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元智能理论的核心作用
加德纳的多元智能理论它打破了传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。对于人类而言，目前并没有理想的、万能的研究和评价方法，传统的智力测验不是，“多元智能理论”的方法也不是。但我们应该承认，加德纳的确为教育科研提供了一种新的视角，为“人何以为人”打开了一个更广阔的视野，这就是“多元智能理论”最有价值的地方。

尊重个体差异是多元智能的核心理念。智能究竟有多少种并不重要，重要的是一种多元地认识、理解和研究智能的方式。智能以外我们要决定的事情更多。素质比智能更重要，一个人很聪明，但不用这些智能来服务社会，那是无益的。教师不应为智能而教，而是用智能理论来促进教学。儿童的多元智能是在他们掌握教学内容的过程中间接得到发展的。智能本身是中性的，可以用在好的方面，也可以用在不好的方面。即使我们有很好的教科书，但如果与现实生活中的情况是相反的，那么教科书是无用的。智能不是人人多少都拥有的一般能力或潜能，而是解决问题或制造产品的能力，同时，每种智能都必须受到至少一种社会文化的重视。多元智能代表着每个人不同的智力潜能，这些智力潜能只有在适当的情境中才能充分发挥出来。因此，环境和教育对于能否使这些智能得到开发和培育有着重要作用。每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥了巨大作用，具有同等重要性，全面的教育应该是开发每个人身上的这些智能。
人的智力是九种智能的组合，每个学生都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域。但是现今的教育评价只重视考查学生的语言和数理逻辑这两类智能，而且这两类智能也是最能通过笔试来考核的。而这方面并不很擅长的学生无疑会产生失败感、自卑心理。这对他们来说是不公平的。但在目前不可能改变教育评价体系的情况下，就需要我们老师正视这个现实，多一些耐心、多一份关心，发现他们的强势智慧，并尽可能的将其放大，帮助学生树立对学习的信心和对自己的信心。亚斯贝尔对教育下过这样的定义：教育是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。小学阶段的学习是为孩子一生的学习奠基的工作，小学教师要在呵护童心，尊重学生、激励学生上多花功夫。