反思陶武花.doc

课堂模式改革的欣喜与思考
榆中县河湾小学 陶武花
“活动单导学”教学模式的全面推广, 使教师走下讲台，使学生主宰课堂，不仅如此，纵观我们的“活动单”导学模式课堂,眼前一亮：学生的课前预习扎实了，课堂活动主动了，检测反馈的正确率提高了，教师的热情高涨了，我们的课堂变得精彩起来了，真的是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”但是在欣喜的同时也引起了我们的思考，下面就从我校在推行“活动单导学”教学模式以及在使用过程中的思考简要谈谈对“活动单导学”教学模式的反思。
欣喜一：“活动单”导学模式充分张扬了学生的个性。
与普通课堂不同的是：“活动单导学”模式下的课堂教学流程是以活动单的形式呈现给学生的。上课之前，每个学生都有一张活动单，每个活动都遵循“活动单导学”的课堂教学程序，即“创设情境——实施活动——检测反馈”，先让学生在小组中合作探究，然后在全班交流中推进课堂的进程。不论是自己的课堂教学还是同事的公开课，给我留下冲击的首属课堂上学生的精彩表现。每一个活动中都有学生的交流、辩解、订正、补充，小组之间激烈的竞争更是激起了学生的表达欲望，学生在课堂教学中的主体地位得以真正实现。在思维的火花互相碰撞的同时，充分释放了学生的灵性，张扬了学生的个性。如教师在讲授二年级数学《数学广角》一课时，学生在设计穿衣服的搭配方案中，不但出现了多种搭配方案，甚而且出现3、4个学生同时站起来抢着要代表本组交流的局面，这在普通的课堂上是很难见到的。
欣喜二：“活动单”导学模式锤炼了教师的教学语言。
在“活动单导学”教学模式中，教师的角色由由“主播”变成了“主持”。因为这种教学模式中规定教师在活动中的讲授、点拨和组织的语言不能超过5分钟。教师要在5分钟之内把学生的观点有目的纠正，重申教学重难点，就不得不精心锤炼自己的教学语言，把时间花在“刀刃”上，不讲学生会的，不讲讲了学生也不会的，可讲可不讲的话必不说，说的都是最重要的。对教师来说，锤炼教学语言无疑就是从教学走向艺术的必经之门。如在教学《积的变化规律》一课时，教师设计了三个活动。学生完成第一个活动时教师说：“一个因数不变，另一个因数乘以一个数（0除外），积也要乘以相同的数”；第二个活动结束时教师说：“一个因数不变，另一个因数除以一个数（0除外），积也要除以相同的数”；第三个活动中教师要说：“能不能把前两个活动的结论归纳在一起？”学生交流结束后教师再次重申学生的观点并板书：“一个因数不变，另一个因数乘以或除以一个数（0除外），积也要乘以或除以相同的数。”简练精确的数学语言既切中了教学的重难点，又纠正了学生归纳中的各种语病，这样简洁的语言，不正说明教师正在把教学推向艺术的领域吗？
欣喜三: “活动单”导学模式使课堂精彩起来了。
在“活动单导学”的课堂教学中，精彩的活动片段时时可见，语文课上学生自制了生字卡片，课前搜集了许多和课文有关的资料，有的组用动作表示自己对词语的理解、有的组用猜词语的游戏帮助大家理解词语，有的组用话剧表演课文内容；数学课上，学生用不同的形式在小黑板上表示出了两个数的最小公倍数，小组之间的小考官频频站起来提问；英语课上，学生在游戏与比赛中识记单词，每组一块的小黑板，让学生更充分的拥有了自己的一块小舞台，让小组合作更加便捷高效。课堂上，学生对文本的挖掘不再仅仅局限于表面，解题思路明确了，探究问题有方了，展示交流积极了。一双双小手举起来了，一个个小老师站上了讲台，笑容一次次展现在教师的脸上，掌声一次次在课堂响起来了，学生成为课堂的主宰，他们的身体在走动，心灵在律动，精神在运动。我们的课堂变得精彩起来了。
虽然我们的“活动单导学”教学模式如一夜春风，吹开梨花千树万树，但在赞赏的同时，也有这样的追问：
思考一：作为教师，做好准备了吗？
“活动单导学”教学模式改革，在改变课堂教学模式的同时，对我们的教师提出了更多更高的要求，教师首先要被充分导上路，才能导好自己的课堂，把学生导向智慧之门。这样的课堂模式已经自上而下在全面推广，然而并不是所有的教师都做好了准备。尤其是观念上的准备。如有的教师设计的活动单并未能充分体现教师的“导”，活动不利于教师和学生操作实施。如二年级数学《公平性》一课的活动单，每项活动中都写着：学生活动，小组交流，汇报展示，那具体的要求是什么呢？活动单引导的作用如何体现？这样的活动单以学生的一个个活动串联，但容易像流水帐一样走过场。甚至还有教师，对学生似是而非的观点，不能给予及时的纠正。如《求商的近似值》一课，学生交流这样一个问题：如果继续除下去，商会出现什么现象？为什么会这样呢？学生自由交流、各抒己见，讨论的热火朝天，然而讨论的结论都是只停留在学生的口头交流上，显然这儿教师应该介入，进行交流后的板演，用彩色粉笔标出余数重复出现5，所以商重复出现6。接下来商的表示方法，有一个学生交流中说写3个6，有一个学生说后面的省略号下要写“无数个6”，还有一个学生说还可能后面有5或4等等，而教师却不置可否。学生的回答一是对上一个问题的认识不深入，余数重复出现，商才重复出现，怎么会再出现5或4呢，教师不加以评价和引导更会让其他学生留下一个错误印象。显然教师在此受限于活动单中的一个个活动的程序，只能按部就班继续下面的活动，当预设的活动不能生成，教学的难点学生无法依靠合作学习突破时，教师应该尝试调整教学内容，进行适时的点拨与归纳。因此“活动单导学”实际上对教师提出了更大的挑战，那么我们所有的教师都准备好了吗？
思考二：作为学生，做好准备了吗？
“活动单导学”模式教学中班级学习活动小组是学生学习活动的基本单位，小组学习是学生在课堂中学习、讨论的基本形式，也是提高学习效益的有效途径。但在课堂教学中，还存在着小组合作学习实效性不高的现象。在教学中我发现，组内个别成员过分依赖优等生，在进行小组合作学习时，总有几名学生置身于小组合作学习之外，还有一部分学生表现出不能认真听取其他组员的不同意见，不参与活动，对活动不予理睬，充当起了观众，合作学习成为优等生的独角戏了。“活动单导学”模式要求组内成员互相帮助，充分发挥优等生帮扶差生的作用，但在课堂上，组内成员为了尽快完成活动单中的任务，优等生将自己的观点公布，差生记录优等生的观点，只知其然，不知其所以然，并没有真正发挥“兵教兵”的作用。长久以往，学生是否会出现优生更优，差生更差的现象呢？作为学生，是否每个人都准备好让“活动单”导学模式走进课堂了呢？
我们常说反思一节课，胜读一本书，那么反思一种教学模式，定是有利于我们的课堂教学改革的，作为一位年轻的数学教师，更要立足教学改革的前沿，解放思想，与时俱进，更新自己的教学观念。只有这样才能不断提高自己的理论水平、不断提高教学的效果，真正促进学生的全面健康发展。