作业设计三维矩阵模式的构建与实践——自然界的水_李燃.pdf

*北京市教育学会“十四五”教育科研课题2 0 2 1年度一般课题“基于学科融合的中学化学项目式学习教学策略研究”(D C Y B 2 0 2 1-0 1 9);中国化学会化学教育委员会“十三五”规划2 0 2 0年主导课题“基于化学学科能力的高中化学教、学、评一体化教学实践研究”(H J 2 0 2 0-0 0 0 8);中国化学会化学教育委员会“十四五”规划2 0 2 1年一般课题“基于核心素养培养的化学学科社会实践课程的开发与实践”(H J 2 0 2 1-0 0 1 4);北京市东城区优秀人才培养资助项目“基于发展学生核心素养的化学教学与社会实践相结合的教学实践研究”(2 0 2 1-d c h r c p y z z-3)*通信联系人,E-m a i l:8 0 7 2 7 7 6 9 8 q q.c o m作业设计三维矩阵模式的构建与实践*自然界的水李 燃1*闫如月2 郑 越1(1.北京景山学校 北京 1 0 0 0 0 6;2.北京景山学校京西实验学校 北京 1 0 2 3 9 9)摘要 基于 义务教育化学课程标准(2 0 2 2年版)中的学业质量和学业水平要求,依据学生特点和实际教学内容,开发了中学化学单元作业设计的三维矩阵模式(作业目标、作业形式、作业要求)。以“自然界的水”的单元教学内容为例,系统阐述了作业设计、实施、评价的过程,并就作业实施做出了改进反思。关键词 三维矩阵模式 学业要求 学业质量 作业设计 自然界的水D O I:1 0.1 3 8 8 4/j.1 0 0 3-3 8 0 7 h x j y.2 0 2 2 0 5 0 2 1 6 作业是学习的重要环节1-2。长期以来,在升学压力的影响下,大部分教师过度关注学生作业的“量”而忽略“质”。“双减”政策的出台和落实,大幅压减了作业总量和作业时长,减轻了学生的作业负担,“提质增效”愈发重要3。除此之外,课外作业也是培养学生自主学习能力、提高学生学习动力和兴趣的重要抓手,是拓展学生学习时间和空间的重要途径和手段。因此,这就从根本上要求教育工作者深入研究作业设计的标准。义务教育化学课程标准(2 0 2 2年版)(以下简称“课标”)在教学评价部分最突出的变化就是基于学业要求和学业质量的描述4。在课程内容的每一个主题中,课标不仅明确了内容要求,而且给出了清晰的学业要求。也就是说,课标不仅从“输入”的层面指明教师应该教什么,同时也从“输出”层面明确了学生应该掌握到什么程度。同时,课标的学业质量部分,从4个不同的方面对学生完成义务教育阶段的化学学习后需要达到的水平进行了描述,并明确地指出“学业质量标准是化学学业水平考试命题的重要依据,对化学教材编写、化学教学和评价实施具有重要的指导作用。”基于此,课标中的学业要求和学业质量就理所应当成为教师进行作业设计的标准,也成为学生实现从“知识输入”到“能力输出”的载体。1 构建中学化学单元作业设计的三维矩阵模式1.1 模型概述在多元智能理论的指导下,围绕 课标中对学业质量和学业水平的描述,依据学生的特点和实际的教学内容,笔者探索开发了中学化学单元作业设计的三维矩阵模型,力争将“教、学、评”活动有机结合5-6。该模型(图1)以“作业目标”为引领,以“作业形式”和“作业要求”为两翼,指导“作业内容”的设计。在实施的过程中,教师还需要通过精准的作业评价及时调整作业内容,完成学困生的补救教学和学优生的个性化发展指导。F i g.1 3 D m a t r i x m o d e l f o r m i d d l e s c h o o l C h e m i s t r y u n i t a s s i g n m e n t s图1 中学化学单元作业的三维矩阵模型1.2 作业目标设计作业目标的制定需要同时具备育人性、整体性和功能性(见图2)。首先,作业目标要紧扣育人122 0 2 3年第4 4卷第1 3期 化 学 教 育(中英文)(h t t p:/w w w.h x j y.c h e m s o c.o r g.c n)目标,作业内容要兼顾知识面和育人观,落实立德树人的根本任务。其次,作业目标要在课程目标的引领下进行设置,要做到与教学目标协调统一,保证作业作为一种学习活动与课内学习相辅相成,引导学生循序渐进。F i g.2 3 D m a t r i x m o d e l o f c h e m i s t r y u n i t a s s i g n m e n t s i n m i d d l e s c h o o l a s s i g n m e n t t a r g e t d e s i g n图2 中学化学单元作业的三维矩阵模型 作业目标设计作业目标的功能性可概括为4个维度:对知识的诊断和巩固;对能力的训练和提高;对思维的建构与引导;对素养的发展和塑造等。作业目标要符合 课标中学业质量和学业水平的描述,要使作业成为课堂学习的一种自然延伸,或适度补偿课堂所学,或灵活拓展课堂所知,或将课堂所学实践应用于生活和社会情境中。一方面,作业可以指导学生养成良好的学习习惯,培养可持续发展的学习能力。另一方面,作业也能帮助学生了解与课程有关的具有民族特色、科学精神的内容,从而弘扬家国情怀、树立科学态度。1.3 作业形式设计针对不同的学习内容以及学生的学业水平,教师应设置不同形式的作业以确保作业目标的达成。就形式来说,作业具体可以分为基础巩固型、整合迁移型、视野拓展型、实验探究型、社会实践型等。不同形式的作业所涉及的主要内容及作用见表1。1.4 作业要求设计根据教学内容和学生的个体差异,作业要求也应具有差异性(见图3)。从时间上来看:可以分为课上完成的随堂作业、当天完成的课时作业、周末完成的课题作业、本单元完成的单元作业(也可叫项目作业)等。从作业对象上来看:可以分为所有人都要完成的必做作业和针对不同群体的选做作业。例如指定学困生完成的补救作业(完成作业时,学生表现出学业水平较低或对知识理解出现困难,在面批之后,教师要单独布置本作业,检验个性化指导的效表1 不同形式的作业所涉及的主要内容及作用T a b l e 1 M a i n c o n t e n t s a n d f u n c t i o n s i n v o l v e d i n d i f f e r e n t f o r m s o f a s s i g n m e n t s作业形式主要内容主要作用基础巩固型对应 课标中学业水平和学业质量的描述,以模拟题和中考题为素材挑选题目进行编写简单知识记忆系统知识辨析整合迁移型主要针对概念的学习,通过绘制思维导图、概念图等方式实现对知识的整合,深化对概念的认识促进思维发展建构知识体系视野拓展型针对化学研究前沿或较丰富的学习内容,扩展学生视野,提高学生学习能力,可指导学生阅读文献、观看影片丰富学生视野提高自学能力实验探究型针对课上的必做学生实验或课下的必做及选做家庭实验,引导学生在科学实验中感受探究过程,发现科学的魅力提升学生兴趣发展学生能力社会实践型针对真实问题或社会热点问题,展开学习讨论,在“做中学、用中学、创中学”体会学习价值发展核心素养F i g.3 3 D m a t r i x m o d e l o f c h e m i s t r y u n i t a s s i g n m e n t s i n m i d d l e s c h o o l a s s i g n m e n t r e q u i r e m e n t s d e s i g n图3 中学化学单元作业的三维矩阵模型 作业要求设计果);还包括拔尖创新作业,既可以是直接针对学有余力的学生布置,也可以是针对所有学生布置,但仅要求有兴趣的学生选择完成。除此之外,在每一道题布置的过程中还需要指明作业时长。一方面,有利于帮助学生把握作业完成的节奏,提高效率;另一方面,也有利于教师控制作业总量,切实做到“减量、提质、增效”。针对非基础性作业,教师在布置作业的过程中还要针对具体的题目内容指出明确的作业注意事项、学生的思考角度、教师的评价角度(评价标准)等等,引导学生在完成作业时有的放矢。2 中学化学单元作业三维矩阵模式的实施案例 “自然界的水”2.1 整体设计以人教版义务教育教科书九年级化学(上)第22化 学 教 育(中英文)(h t t p:/w w w.h x j y.c h e m s o c.o r g.c n)2 0 2 3年第4 4卷第1 3期四单元“自然界的水”为教学内容,在 课标所描述的学业要求和学业质量的指导下,笔者制定了教学目标和作业目标,并在中学化学单元作业三维矩阵模型的框架下设计了作业内容,具体作业列表见表2。依据作业形式、作业对象和作业布置时间,对1 2道作业题进行分类,结果见图4、图5、图6。F i g.4 C l a s s i f i c a t i o n a c c o r d i n g t o a s s i g n m e n t f o r m图4 依据作业形式的分类F i g.5 C l a s s i f i c a t i o n a c c o r d i n g t o a s s i g n m e n t o b j e c t图5 依据作业对象的分类F i g.6 C l a s s i f i c a t i o n a c c o r d i n g t o a s s i g n m e n t a r r a n g e m e n t t i m e图6 依据作业布置时间的分类2.2 作业设计2.2.1 爱护水资源共设计1 2道作业,其中作业1-7是要求所有学生完成的必做作业,作业8-1 2是供部分学生完成的选做作业。(1)作业内容作业1分析水费结构,宣传节约用水小明在学校的化学课上即将学习“自然界中的水”这一部分内容,这时家中收到了自来水缴费通知单,显示综合水费合计1 8 5元,其中包括水费、水资源费改税和污水处理费,并且水费部分要按阶梯式收费。小明的家人对水费明细中的内容并不是十分理解,小明对此也十分感兴趣,因此开展调查,并完成如下任务:学习如何认读水表,并解读水费清单。请结合所学的知识和查阅的资料制作一张小报,介绍水费清单、宣传节约用水、科普净水环节、分享学科知识。利用作品开展家庭交流,展开志愿服务活动,倡议节约用水。作业指导:制作小报的纸张类型不限。要求:形式新颖,图文并茂。作业时长:2周。宣传单需要至少体现4个内容:介绍水费清单、宣传节约用水、科普净水环节、分享学科知识等。小报上的内容需要尽可能详细、准确,查阅的相关资料请标明出处(网址、书籍名、文章名及作者)。利用小报在家中或者社区中进行宣传。(2)作业形式该作业属于社会实践型作业。(3)作业功能在调查、整理、制作的过程中,帮助学生落实保护水资源、水的净化等知识,树立节水意识;能够提高学生小组分工与合作、统筹资源的能力;能展现不同学生的多方面特长。2.2.2 水的净化(1)作业内容作业2如何获得饮用水河水含泥沙、细菌等杂质,需要净化处理成自来水,某市自来水厂的生产过程(图7):F i g.7 T h e p r o d u c t i o n p r o c e s s o f w a t e r w o r k s图7 自来水厂的生产流程沙滤池和吸附池在作用上有何异同?如何将自来水变为更好的饮用水,并对其进行鉴别?(2)作业形式与要求该作业属于基础巩固型作业,建议时长为1 0 m i n。(3)作业功能将自来水生产过程化繁为简,能落实重要知识,322 0 2 3年第4 4卷第1 3期 化 学 教 育(中英文)(h t t p:/w w w.h x j y.c h e m s o c.o r g.c n)包括水的净化及各环节的作用、硬水与软水的鉴别与转化等;引导学生进行完整的、有逻辑的表述。2.2.3 第1次复习(1)作业内容作业3“水的净化”在身边在学习水的净化的过程中,我们依次学习了沉淀、过滤、吸附、蒸馏(煮沸)、消毒等物质的分离、提纯过程,这些基本过程及操作在我们的日常生活中无处不在,只要你有一双善于发现的眼睛,就总能寻找到这些熟悉的操作。请寻找生活中的场景或行为,用水的净化过程中某个操作进行解释,示例如表2所示。表2 生活中的过滤操作T a b l e 2 F i l t e r i n g i n l i f e生活中的场景或行为基本操作解释说明例如:家 里 煮 饺 子时,常常会使用漏勺从沸腾的水中捞出煮熟的饺子过滤使用漏勺捞煮熟的饺子,是为了将饺子和水进行分离。捞之前,锅中是混合的饺子(固体)和水(液体),捞之后,是分开的固体和液体 作业8我是自来水厂工程师假如你是一名自来水厂的工程师,请设计如何将水库中的水变为自来水。请和大家介绍自来水和饮用水的不同,并为大家的饮用提出建议。(2)作业形式与要求作业3属于整合迁移型作业,建议时长为1 0 m i n。作业8属于基础巩固型作业,是要求部分学生(完成作业2,3有困难)完成的课题作业。(3)作业功能对于作业3,关注“水的净化”各步骤对应的操作目的及前后变化,引导学生从化学的视角观察生活;能让学生在解释具体情境的过程中重复化学操作的目的及前后变化,从而落实物质的分离与提纯的知识。对于作业8,帮助学困生结合生活实际掌握水净化的基本步骤及作用、鉴别硬水和软水的方法以及软化的方法等基本的知识点。2.2.4 水的组成(1)作业内容作业4感受证据推理,揭秘水的组成证据推理是非常重要的一种科学思维,电解水的实验可以得到有关水的元素组成的实验结论:水是由氢元素和氧元素组成的。请结合实验步骤和现象完成实验结论的推理过程。作业5家庭小实验 电解水依据课内电解水演示实验(教材P 8 2 图4 2 5),尝试利用生活中的物品设计家庭微型电解水实验。列出实验用品及装置(电源选用9 V电池),并说明它的作用及所对应的课内实验装置的部分。绘制你设计的实验装置图注意事项:电解水具有一定的危险性,仅限设计实验,请勿实际操作。实验设计应尽可能具有可行性和可操作性。实验装置图采用绘图方式呈现,可以使用适当的文字进行解释。(2)作业形式与要求作业4属于基础巩固型作业,建议时长为1 0 m i n。作业5属于实验探究型作业,建议时长为2 0 m i n。(3)作业功能对于作业4,在观察现象、分析解释、得出结论的过程中,帮助学生分析时建立完整的证据链条,发展学生证据推理的意识;引导学生建立定性和定量2个分析角度。对于作业5,能够关注电解水的装置,引导学生认识电解水装置每部分的作用以及电解水的过程。2.2.5 第2次复习(1)作业内容作业9探秘水的组成回忆课内演示实验(或分组实验),完成下列习题:在电解水的过程中你观察到的实验现象有哪些?通过电解水的实验,你能得到哪些结论?如何得出实验结论?(2)作业形式与要求作业9属于基础巩固型作业,是要求部分学生(完成作业4,5有困难)完成的课题作业。(2)作业功能帮助学困生学会描述实验现象,并经过简单地分析解释后得出实验结论。2.2.6 化学式与化合价(1)作业内容作业6水的名片水是我们最常见的物质,通过化学的学习,我42化 学 教 育(中英文)(h t t p:/w w w.h x j y.c h e m s o c.o r g.c n)2 0 2 3年第4 4卷第1 3期们对水(物质)的分类、组成、结构、性质已经有所了解。请同学们为水制作“名片”:规范使用化学用语对水进行详细、准确地介绍。例如:水由水分子构成;水是一种纯净物;水的相对分子质量为1 8。内容多样,条理清晰,注意分类。例如:H2O 定性 定量宏观微观名片形式设计新颖,富有创意。作业7认识化合价已知硝酸的化学式为HN O3,求出氮元素的化合价。请尽可能多地写出含氮元素物质的化学式及名称,并对其进行分类。(2)作业形式与要求作业6属于整合迁移型作业,建议时长为1 5 m i n。作业7属于基础巩固型作业,建议时长为1 0 m i n。(3)作业功能对于作业6,引导及检验学生是否形成分析问题的化学角度,即物质的组成、结构、性质与变化或者定性、定量或宏观、微观的角度,让学生能从化学的视角,全面地认识水这种物质。对于作业7,在书写思考过程时,能体现出不同学生的学习障碍所在,帮助教师进行个性化指导;从学生列举物质的出发点以及完整度,能体现其思维过程,帮助教师发现学生的问题并指导。2.2.7 第3次复习(1)作业内容作业1 0全面地认识水请写出水的化学式(H2O)可表达的含义。(2)作业形式与要求作业1 0属于基础巩固型作业,是要求部分学生(完成作业6,7有困难)完成的课题作业。(3)作业功能引导学生形成认识物质的多种角度,例如物质的组成、结构、性质与变化或者定性、定量或宏观、微观的角度。2.2.8 单元汇报(1)作业内容作业1 1了解人类对水的认识过程利用图书馆书籍、网络资料、中国知网等对“人类对水的认识”进行搜索,了解人类认识水的历史和故事。将搜集到的资料进行整理,可以绘制小报或制作p p t,和老师、家长、同学分享。作业1 2参观自来水博物馆请大家利用课余时间,参观北京自来水博物馆,根据课上所学知识,开阔视野,就感兴趣的问题进行思考。在参观的过程中收集相关材料(文字或图片),可以绘制小报或制作p p t和老师、家长、同学分享。(2)作业形式与要求作业1 1属于视野拓展型作业,是要求部分学生(学有余力)完成的单元作业。作业1 2属于社会实践型作业,是要求部分学生(学有余力)完成的单元作业。(3)作业功能了解科学史和参观博物馆是更具有连贯性和综合性的学习过程,作业1 1和1 2中调研及汇报的作业形式类似小研究,需要学生经历选定研究问题、查阅文献、信息整合分析、实地考察、撰写论文或报告等过程,能提升学生的研究能力。2.3 作业实施单元作业实施过程包括留、做、批、评、改等环节。每一环节都有独特的功能和价值,具体描述见表3。表3 作业实施过程T a b l e 3 A s s i g n m e n t i m p l e m e n t a t i o n p r o c e s s环节功能和价值留教师针对每份作业制定详细的作业要求、作业内容、作业指导,帮助学生明确作业要求及重点做学生按照作业设计中的作业要求完成作业批教师按照作业目标给每份作业设计可量化的评分标准,并依此对学生的作业进行批改评教师根据学生完成作业与改错的情况,对作业进行点评和反馈,并评价自己的教学效果与学生的学习效果改根据评价情况进行补救教学,对部分学困生进行面对面地作业批改与讲评 以本单元的作业2为例对学生的“做”(见表5),教师的“批”(见表4)与“评”(见表5)进行介绍。该作业通过分析自来水厂的生产过程,落实本课题中最重要的知识,包括水的净化各环节的作用、硬水与软水的鉴别与转化等。不同于传统填空,该作业在具体情境中让学生自主进行完整表述,帮助教师检验学生对于课堂教学内容的掌握程度,从而及时调整教学策略。522 0 2 3年第4 4卷第1 3期 化 学 教 育(中英文)(h t t p:/w w w.h x j y.c h e m s o c.o r g.c n)表4 教师批改建议T a b l e 4 S u g g e s t i o n s f o r t e a c h e r c o r r e c t i o n评价指标例答得分内容作用的异同分析准确同:沙滤池和吸附池都能除去水中的部分杂质。异:沙滤池能除去水中颗粒较小的不溶性杂质,吸附池能除去水中部分可溶性杂质(色素和异味)写出作用但未区分异同+1分;异同分析较准确+2分;异同分析准确+5分方法描述准确将自来水变成饮用水的方法:煮沸降低水的硬度;区分硬水和软水的方法:取等量的2种水样,加入等量肥皂水,振荡,若产生泡沫多而浮渣少,则是软水;若产生泡沫少而浮渣多,则是硬水写出将自来水变成饮用水的方法为“蒸馏”+1分;写出将自来水变成饮用水的方法为“煮沸”+2分;区分硬水和软水的方法只写出使用肥皂水没有具体描述或具体描述不准确+2分;区分硬水和软水的方法写出使用肥皂水,并描述准确+5分表5 学生作业展示及教师点评T a b l e 5 S t u d e n ts a s s i g n m e n t p r e s e n t a t i o n a n d t e a c h e r s c o m m e n t s学生作业展示教师点评12你的沙滤池能除较大杂质吸附池能吸附较小杂质+2煮沸+2使用肥皂水区分+2学生改错同:沙滤沙和吸附池都能除去水中部分杂质异:沙滤池是通过沙粒层把较大颗粒的杂质截留来除去不可溶的杂质吸附池是通过使用活性炭等有吸附性的物质吸附较小颗粒的杂质和一些可溶性的杂质,比如色素、异味物质(1)通过煮沸把硬水软化,因为自来水中还有一些可溶性的钙镁化合物,加热可以使它们生成沉淀除去(2)使用肥皂水区分硬水和软水将2种水样中加入等量肥皂水,振荡,若产生泡沫、多浮渣少的则为软水,产生泡沫少、浮渣多的为硬水1.关注到了二者的不同之处,非常好!但要注意审题,“有何异同”还要关注相同之处,建议“较大”与“较小”更换为化学中更规范的表述。2.方法非常准确,但能否写出这样思考的理由与具体操作呢?加油!2.4 作业效果评价2.4.1 教师教学效果评价(1)对作业目标的落实通过作业批改和学生反馈,发现作业目标和教学目标较匹配,可以较好地完成学业要求和学业质量的具体要求。但个别题目并不能做到完全匹配,例如:作业2针对中等偏上的学生作业难度较低,学生基本都能回答准确;作业5中,虽然学生能够考虑选用生活中的用品,但绝大多数人均没有考虑可行性。因此,教师需要在作业中补充引导语,明确作业目的。(2)对综合能力的提升第一,提升学生搜集和加工信息的能力。如作业1,由学生自主搜集资料,整合加工呈现,对学习过程和结果有期待、有反思、有改进。第二,提升学生分析和解决问题的能力。如作业7通过列举氮元素的化合价,学生可以掌握根据化合价推理分析写出化合物的方法。第三,提升学生的表达和沟通能力。如作业1中设计宣传小报,与家长沟通和进行社区宣传都给学生创设了表达展示的机会。第四,提升学生的想象和创新思维。如作业6中设计水的名片,学生可以不局限于所学内容,充分发挥想象力和创新能力。2.4.2 学生学习效果作业实施的对象是初中生,所选对照组和实验组的学生学习成绩和综合素养水平相近。实验组的学生使用本设计中的作业,对照组的学生仍旧完成常规纸笔检测作业。作业实施完成后,实验组和对照组的学生完成同样的单元测试题;通过对个别学生进行访谈,调查学生的主观感受;通过电话或微信等方式对个别家长进行访谈,调查作业设计实施以来他们对孩子学习情况的了解,综合3个方面分析作业的实施效果。(1)学生成绩分析在作业实施前,对实验组和对照组学生的第三单元测试成绩进行差异性分析;作业实施后,对第四单元测试成绩进行差异性分析,对比结果见表6。62化 学 教 育(中英文)(h t t p:/w w w.h x j y.c h e m s o c.o r g.c n)2 0 2 3年第4 4卷第1 3期表6 实验组与对照组成绩分析T a b l e 6 A n a l y s i s o f t h e s c o r e s o f t h e e x p e r i m e n t a l a n d c o n t r o l g r o u p s测试时间对象人数最高分最低分平均分标准差显著性差异实施前实验组6 19 45 17 4.5 4 1 3.0 8 3对照组6 39 55 07 5.2 6 1 2.4 7 30.7 9 7实施后实验组6 19 54 87 0.4 6 1 4.2 4 7对照组6 39 04 66 4.5 6 1 0.0 9 70.0 3 1 使用S P S S S t a t i s t i c s 2 0数据分析软件对实验组与对照组的前测成绩进行分析,发现作业实施前,实验组与对照组的最高分与最低分差距不大,平均分差距也不大,p=0.7 9 70.0 5,说明实验组与对照组学生的成绩无显著性差异;作业实施后,实验组与对照组的最高分差距增大,最低分差距不大,平均分差距增大,p=0.0 3 10.0 5,存在显著性差异,说明本作业设计在该样本范围内对学生来说有较好的学习效果。由此说明,设计形式多样、难度有梯度、目标明确的作业对学生的学习有较大的帮助。尤其是学生需要在完成作业的过程中展示自己的思考过程,能让教师发现学生的问题所在,从而更好地指导学生改错和进一步落实知识,因此纸笔检测的成绩就能体现出作业设计的优势。(2)学生访谈结果分析在纸笔检测学生学习成绩的基础上,还制定了访谈提纲,从作业对学习兴趣、问题解决能力的影响以及作业的内容含量和知识深度等方面对学困生、绩优生、中等生进行了个别访谈,了解他们对于作业使用的主观体验。在访谈过程中,几位学生都表示这些作业比教材课后习题、练习册题目更有趣,与自己的生活更贴近,所以对于之后的作业会有一些期待感。而且老师的评语能激励自己更积极地解决学习中的问题,因此学习效率更高,不会反复在同一个地方犯错。此外,作业有选做和必做题目,完成作业的压力没有那么大。尤其是几位学困生表示,这段时间完成作业的“痛苦程度”下降了,老师一对一辅导时的鼓励和耐心讲解,让自己有更多“被关注”的感觉。根据学生访谈结果,发现改进之后的作业能有效提升学生对化学的学习兴趣,能更好地帮助教师发现学生学习中的问题并指导他们解决问题,也能在一定程度上提高学习的效率。除此之外,由于作业的“题量”减少,有选做和必做的区分,还有针对绩优生和学困生的作业,所以在主观的情感体验方面,不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得良好的体验,有助于提升学生的自我效能感。(3)家长访谈结果分析作业是联系学校教育和家庭教育的重要纽带之一。作业能帮助家长更好地掌握孩子在学校的情况,作业中的家校互动也能让家庭教育为学校教育助力。因此,家长的感受和意见对于作业设计也非常重要。通过微信对几位家长进行访谈,发现大部分家长对改进后的作业持认可态度。访谈的几位家长都共同表示,这段时间的作业中都要求学生呈现思考过程,又有老师详细的点评,所以通过这些信息和反馈,作为“行外人”的家长也能有方向地对孩子的学习进行了解和指导。还有家长表示,作业中虽然有一些需要完成的实验和实践活动,但是有明确的要求,需要的用品也比较常见,不需要太费功夫买材料和帮孩子搜集信息,又能和孩子一起参与,自己也有很多收获。尤其是看着孩子在这个过程中的努力和成长,非常有教育的成就感。根据家长访谈结果,发现改进之后的作业有助于家校互动,有助于构建正向、良好的家校关系。通过作业中的反馈,一方面能帮助家长了解孩子的学习状况,另一方面也能消除部分家长对于教师教学方法的误解。而且通过作业,除了存在的问题之外,家长还能发现孩子身上的很多潜能和闪光点,有利于构建良好的亲子关系。3 作业实施改进反思3.1 作业内容应兼顾知识性和育人性,落实立德树人要求课外作业是课堂学习、课程育人的一种自然延伸。一方面,学生在完成作业的过程中要将课堂所学应用于生活和社会实践。例如为树立“节约用水、保护环境”的意识,可设计了解北京护城河水质的变化情况,帮助学生感受“绿水青山就是金山银山”的意义和内涵,切实落实立德树人的根本任务。另一方面,学业成绩也是教师、学生、家长最为关注的内容,作业要求要尽可能达到或超越学业水平的要求,这是作业生命力得以延续的关键。3.2 作业设计应注重个体差异,设计分层作业和针对性作业在“双减促双升”的背景下,为减轻学生的作业负担,又不能降低教学质量,势必要求作业要针对不同学生群体进行个性化设计。为实现教育公平,解决弱势学生群体存在的学业困境问题,台湾地区之前就提出了“补救教学”的概念。补救教学主要面向学习低成就学生,也包括我们常说的学困722 0 2 3年第4 4卷第1 3期 化 学 教 育(中英文)(h t t p:/w w w.h x j y.c h e m s o c.o r g.c n)生,旨在通过提供个性化、多元化的学习机会,缩小个体间学习差距,让每个学生都能享受学习的成就感。对于学困生来说,要针对他们设计较低难度的作业,而且要师生之间面对面地讲解,达成基本目标。本设计中补救教学主要针对本单元的重点内容“水的净化”“水的电解”“化学式与化合价”设计了3份思维难度较低的选做作业(见表7)。表7 补救教学选做作业T a b l e 7 O p t i o n a l a s s i g n m e n t o f r e m e d y t e a c h i n g s教学重点内容必做作业补救教学 选做作业水的净化如何获得饮用水、“水的净化”在身边我是自来水厂工程师水的电解感受证据推理 揭秘水的组成、家庭小实验 电解水探秘水的组成化学式与化合价 水的名片、认识化合价全面地认识“水”而针对学有余力的学生,可以设计难度较大的题目,例如从微观上描述电解水的实验过程、解释电解水的过程中为什么要加入纯碱、回答电解水的实验现象中为什么氢气和氧气的体积比大于21等问题,对学业余力的学生进行指导,激发学生的学习兴趣,发展学生的核心素养7。3.3 作业评价应树立标准,师生互动实现双向反馈有效的作业需要及时、准确的评价和反馈。通过及时评价,教师可以了解学生对知识、技能的掌握情况,适时调整教学目标和教学方法,学生也可以及时矫正自己的认知偏差,改进自身的学习策略。但作业的评阅一定不能仅仅是判断正误,批阅作业的过程中要关注学生的学习态度、知识建构、科学思维。为了对学生完成精准、及时、客观的评价,就要对作业的评价标准进行编码,从而对学生作业相对有标准且富有个性化的评价8。当然,为实现双向互动,学生也可以在作业改错的过程中提出自己的需求和困惑,便于教师及时了解学生的真实情况。3.4 作业设计应注重整体性,围绕一个素材统筹作业本作业设计的内容素材过于零散,前2个课题的作业围绕净水和爱护水资源设计,后2个课题的作业围绕对水的组成、结构进行设计。这样做固然是由课题内容决定的,但是难免缺乏整体性。作业设计应尽量围绕着一个核心的情境设置作业内容,这样的话可以增强作业的连贯性,真正帮助学生提高解决问题的能力。例如可以围绕“水”这一物质,从水的组成、结构、性质及变化展开,更具有系统性,让学生通过完成作业经历科学研究的过程,像科学家一样去思考。参 考 文 献1 张跃飞.化学教育(中英文),2 0 1 8,3 9(5):5 8-6 02 曹彬彬,竺丽英,王祖浩,等.化学教育,2 0 1 6,3 7(1):2 5-2 83 郎吉甲.中学课程辅导,2 0 2 2(1 3):1 1 7-1 1 94 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准(2 0 2 2年版).北京:人民教育出版社,2 0 2 25 王磊.基于学生核心素养的化学学科能力研究.北京:北京师范大学出版集团,2 0 1 7:5-1 96 吕天恩,占小红,林美凤.化学教育(中英文),2 0 2 2,4 3(5):6 2-6 77 季正宇,王伟群.化学教育(中英文),2 0 2 1,4 2(1 3):1-78 李川,刘敬华.化学教育(中英文),2 0 2 1,4 2(1 3):1 4-2 0C o n s t r u c t i o n a n d P r a c t i c e o f 3 D M a t r i x M o d e o f H o m e w o r k D e s i g n:W a t e r i n N a t u r eL I R a n1*Y A N R u-Y u e2 Z H E N G Y u e1(1.B e i j i n g J i n g s h a n S c h o o l,B e i j i n g 1 0 0 0 0 6,C h i n a;2.B e i j i n g J i n g s h a n S c h o o l,J i n g x i E x p e r i m e n t a l S c h o o l,B e i j i n g 1 0 2 3 9 9,C h i n a)A b s t r a c t B a s e d o n t h e d e s c r i p t i o n o f a c a d e m i c q u a l i t y a n d a c a d e m i c l e v e l i n t h e C o m p u l s o r y E d u c a t i o n C h e m i s t r y C u r r i c u l u m S t a n d a r d(2 0 2 2 e d i t i o n),a n d a c c o r d i n g t o t h e c h a r a c t e r i s t i c s o f s t u d e n t s a n d t h e a c t u a l t e a c h i n g c o n t e n t,t h e a u t h o r c o n s t r u c t s t h e 3 D m a t r i x m o d e(h o m e-w o r k o b j e c t i v e s,h o m e w o r k f o r m s a n d h o m e w o r k r e q u i r e m e n t s)o f m i d d l e s c h o o l c h e m i s t r y u n i t h o m e w o r k d e s i g n.T a k i n g t h e u n i t t e a c h i n g c o n t e n t o f w a t e r i n n a t u r e a s a n e x a m p l e,t h i s a r t i c l e s y s t e m a t i c a l l y e x p l a i n s t h e p r o c e s s o f h o m e w o r k d e s i g n,i m p l e m e n t a t i o n a n d e v a l u a t i o n,a n d m a k e s i m p r o v e m e n t a n d r e f l e c t i o n o n t h e i m p l e m e n t a t i o n o f h o m e w o r k.K e y w o r d s 3 D m a t r i x m o d e;a c a d e m i c r e q u i r e m e n t;a c a d e m i c q u a l i t y;h o m e w o r k d e s i g n;w a t e r i n n a t u r e82化 学 教 育(中英文)(h t t p:/w w w.h x j y.c h e m s o c.o r g.c n)2 0 2 3年第4 4卷第1 3期