运用多维评价手段培育学生核心素养_王震宇.pdf

收稿日期：2023-02-06作者简介：王震宇（1971），长春新区北湖吉大英才学校，高级教师，本科。王帮阁（1966），长春新区北湖吉大英才学校，正高级教师，本科。姜海平（1970），长春新区北湖吉大英才学校，正高级教师，本科。运用多维评价手段培育学生核心素养王震宇，王帮阁，姜海平摘要：本文主要论述基于改进教育评价探索中的英才学校小学部进行的学生多维评价实践。多维评价是综合素质评价，强化素养导向，注重对学生必备品格和关键能力的考查，注重对学习过程的观察记录分析，注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，注重评价主体的多元，注重评价过程中的跨学科融合。多维评价通过学生评价落实核心素养，以促进学生的未来发展为目标发展学生能力。关键词：学生评价；多维评价；实践；核心素养doi:10.16083/ki.1671-1580.2023.07.003中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：16711580（2023）070011072023年第7期第39卷（总第511期）吉林省教育学院学报JOURNALOF JILIN PROVINCIALINSTITUTE OF EDUCATIONNo.7，2023Vol.39Total No.511学生评价是教育评价的重要组成部分，也是基础教育课程改革不可忽视的环节之一。2022年版 义务教育课程方案 明确指出：全面落实新时代教育评价改革要求，改进结果评价，强化过程性评价，探索增值评价，健全综合评价，着力推进评价观念、方式方法改革，提升考试评价质量。1学生评价是学生成长过程中认识自我、重塑自我、自我认同的重要一环。笔者所在学校通过多维评价的方式探索更新教育评价观念、创新评价的方式方法。学校教育不仅传授知识，更重要的任务是培养具有健全人格、身心全面发展的学生。学校探索的多维评价，关注学生的个性发展和综合素养，在每学期期末对学生各学科进行多维度评价，评价科目包括语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学、道德与法治、心理、信息与技术、劳动、综合等。多维评价坚持以生为本的评价观念，通过评价激发学生产生积极的学习动机，促进学生全面协调发展。通过多维评价增强学生综合素质，培养有理想、有本领、有担当，德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。多维评价内容包含两个部分，一部分指向特定的课程内容，即根据 义务教育课程标准 的相关要求评估学生在课程中的学习过程、取得的进步和学习 11成果；另一部分则指向核心素养及关键能力。推动多维评价改革的根源在于学校教育评价理念的转变，多维评价把学生的需要放在第一位，通过评价努力促成学生成为学习的真正主人，让学生发现自己的潜能和擅长的领域。学生通过多维评价把握学习的主动权，为未来发展而学习，成为终身学习者。一、多维评价的特点（一）多维评价体现过程性多维评价改进结果评价，强化过程评价。学生的发展是一个长期、动态的过程，多维评价改进结果评价，强化过程评价。结果评价的目的在于总结学生学会了什么，其核心在于确定教育目标的实现程度，学校教学质量和教育发展状况，结果评价在学生评价中发挥着举足轻重的作用。多维评价不是摒弃结果评价，而是改进以结果作为唯一评价标准的做法，使评价能够切实反映学生的真实状态，在评价中检验情景运用能力，学科基本建模意识，真实反映学生发展水平，使学生在不足中自求进步。从不同的维度评价学生，能多方面挖掘学生的潜能，促进学生探究思维的形成。表1 一年级语文学科期末多维评价（部分内容）活动内容活动流程评价等级设置“心声表达”和“耳聪目明”活动，关注学生的倾听和表达能力。（一）心声表达1.画：学生在素描本上画出自己喜欢的事物。2.写：学生在画作下方写出自己喜欢的原因（可用拼音）。3.说：学生拿着画作展示并表述所画内容。（二）耳聪目明1.学生听音频，结合所给图片，表述出自己构想的内容。2.说明：配图来源课内教材 秋天 江南 升国旗。3.音频语文组录制。4.学生随机抽取，完成表达。优秀：表达清晰流畅完整。良好：表达流畅完整。合格：表达完整。（二）多维评价突出实践性多维评价变革育人方式，突出实践。实践是与认识相对应的概念，实践是一种主观见之于客观的过程，认识则是一种客观见之于主观的过程，实践是认识的基础和动力，也是认识的检验标准和最终目的。实践是主线，是主心轴，认识必须围绕实践而展开，离开实践、脱离实践，认识就会偏离方向而走进死胡同。知识源于生活，课堂教学内容与学生的生活体验密切相关。学校科目相互联系的中心来自于儿童本身的社会活动。2实践活动是学生探索自然、体验社会和感受生活的基本方式与途径。多维评价把学科知识化为学生将可运用的知识运用于生活实践。小学低年级学生需要通过丰富多彩的实践探索活动满足好奇心，激发兴趣，积累直接经验，逐步提升对自然、社会和自我的整体认识。多维评价强调实践，以实践的源头启发学习兴趣，引发学生思考，激活学生非智力 12因素，带领学生热爱学习与生活，大胆体认。小学二年级科学期末多维评价案例小学二年级科学期末多维评价案例本学期科学教材由“我们的地球家园”和“材料”两个单元组成，在教学中涵盖了科学、技术、社会与环境相关的教学活动，本次多维评价着重考查学生的观察、记录和描述能力，以及实地观察和构建简单模型的能力。一、我们的地球家园部分（一）评价内容我们生活在地球上，地球是我们的家园，人类的生活离不开自然。太阳会给我们带来光和热，影响着地球家园中的动植物和人类。我们在地球上观察到的自然现象是变化的。太阳和月球有规律地变化着。具体考查内容包括以下方面：1.我能辨方向：本学期我们学习了太阳的位置和方向的关系，学生应当能够描述太阳每天在天空中东升西落的位置变化，并且能够利用太阳辨别方向。2.我会观月相：本学期学生进行了连续观察和记录月相的活动，评价前让学生再次连续观察月相715天（从冬月初一开始），学生应当能够认识到夜晚的月相是逐渐发生变化的并掌握其变化规律。（二）评价形式以实地观察判断、语言表达为主，配合纸笔测试完成本次评价。考查学生的逻辑分析能力、持续观察能力及语言表达能力。（三）评价方法1.在操场上，根据具体的上课时间选择其中一个时间，让学生利用太阳辨别方向。面对太阳，判断前、后、左、右分别是什么方向，写在对应的括号里。评价标准：能够准确找方向或在老师提示下找到方向为优秀，需要再次讲解后找到方向为良好。观察时间：清早（）中午（）傍晚（）2.以下是一个农历月里打乱的月相图片，根据观察到的月相，将正确的月相变化规律画在圆圈里（用斜线涂黑不亮的部分），并且能够根据自己画的月相变化图描述月相变化规律。评价标准：能够准确画出月相变化顺序并说明月相变化规律为优秀，在老师提示下改正月相变化顺序并描述月相变化规律为良好。3.课后查资料学习其他能够辨别方向的方法，课上考查。评价标准：能准确利用一种方法或综合运用几种方法辨别出方向为优秀，在老师提示下辨别出方向为良好。这份科学多维评价案例注重培养学生的实践活动能力，引导学生关注现实生活，促使学生 13主动参与实践活动，感受书本知识在现实生活中的应用，学会在不同的生活情境中发现问题、提出问题、解决问题。（三）多维评价具有多元性多维评价扩宽评价渠道，知识域度得以拓宽，评价主体呈现多元化。多维评价改变了传统评价的评与被评的对立关系，调动学生的参与性、主动性，帮助学生树立自信。评价实施以教师为主、学生和家长多方参与，在学生评价过程中教师是主导者，学生是重要参与者，学生基于自评和同伴互评获得自身发展。家长是学生评价辅助者，家长通过多种方式参与评价活动，提高评价的科学性、客观性和有效性，实现学生发展利益最大化。多维评价使评价由课堂延伸到家庭与社会生活，多维评价落实学习即是生活，生活也是学习的理念。家庭教育的本质是生活教育，知行合一是人才成长的根本规律，生活是学生学习的智慧之源。3体育多维评价有一项活动是“小手牵大手”，学生回家当小老师，把在学校学习的跆拳道内容教授给家长，家长根据学生的教授进行评价。学生们稚嫩地讲授着一招一式，挥拳踢腿，精神振奋，教授动作认认真真毫不含糊。“小手牵大手”不仅有利于增进家长和孩子之间的情感交流，还能激发孩子的内在潜能，促进家校关系更加和谐，有利于孩子身心健康成长。劳动课多维评价中有一项是制作家庭劳动回执单，由学生在回执单所提供的家务列表中任选一项。在接下来的21天，学生在家里主动完成其所选的家务，教师提前告知家长评价的标准和细则，学生完成家务内容，家长记录日期并作出评价。家长积极参与学生评价，一方面有助于学生获得被尊重、被关爱的情感体验，另一方面家长能够提供情感、态度和价值观等维度上的更多评价信息，能给予学生更为完善、立体、全局的反馈，促进学生更完整地发展。表2 一年级劳动课期末多维评价备选家务洗袜子整理书包择菜、洗菜养护绿萝家务回执单序号12.21所选家务评价要求优秀：主动参与、步骤正确、清洗干净。良好：主动参与、清洗干净。合格：清洗干净。优秀：书本文具放入书包、分类摆放整齐。良好：书本文具放入书包、摆放整齐。合格：书本文具放入书包。优秀：主动参与、手动择掉枯黄叶子、蔬菜保留的部分完整、清洗干净。良好：蔬菜保留的部分完整、无黄叶、清洗干净。合格：择后的菜没有枯黄叶子、清洗干净。优秀：修剪黄叶、及时浇水、绿萝有生机。良好：修剪黄叶、及时浇水。合格：及时浇水。做家务日期家长评价 14（四）多维评价具有学科融合性多维评价打破传统教学课程内容、课程资源和课程实施的边界，进行跨学科融合，激发、强化了学生的探究与实践能力，提升学生核心素养，促进学习方式的转变。核心素养不是由单纯的知识或技能组成，也不局限于兴趣和态度，而在于运用知识技能，解决现实课题所必须的思考力、判断力与表达力及其合作能力与人格品性。4美术学科多维评价体现了不同学科课程间的课程融合。一年级美术学科的多维评价以“孩子眼中的中国色彩”为主题，传递中国传统文化的理念。评价以美术教材为依托，通过多个主题，把中国传统文化融入评价中。“唐风古韵三彩马”这一主题评价中学生以纸浮雕的形式创作出形态各异“马”的造型，配以鲜艳的色彩。唐三彩是中国的传统文化，也是中国非物质文化遗产，在中国文化中占有重要的历史地位。学生在制作三彩马的过程中体会到了中国艺术的精美，并通过作品努力体味唐三彩独特的艺术风格和鲜明的民族特色。“画像砖”这一主题评价中学生用牛皮纸做纸浮雕，模仿画像砖，人物和马的造型表现得惟妙惟肖。画像砖是汉代的一种画像砖石，是一种表面有模印、彩绘或雕刻图像的建筑用砖。它形式多样、图案精彩、主题丰富，反映汉代的社会风情和审美风格，是中国美术发展史上的一座里程碑，在中国传统文化中有着独特的历史地位。“戏曲人物”主题评价中，学生通过了解京剧人物，用绘画的方式表现对京剧人物的理解。京剧艺术高度概括的程式化语言和强烈的装饰手法对学生绘画有极大的启发。“古诗配画”主题评价中学生围绕唐代诗人李绅的诗句“锄禾日当午，汗滴禾下土”进行配画创作。学生利用各种各样的图形，以彩色纸剪、撕、贴的方法进行制作，评价中锻炼学生古诗配画的创作能力，也培养学生动手操作的实践能力，使语文教育与美术教育融合。“刻印的足迹”主题评价是以版画的形式集体印刻，单板单色，印刻内容分别是兵马俑、青花瓷、武松打虎，学生们用自己的理解重新演绎了中国的传统文化。“刻印足迹”的评价不仅提高孩子们的动手实践能力，还增强了孩子们的集体创作能力。“中国古建筑”主题评价中，学生用画、撕、剪、贴的方法进行简单的组合和装饰，展现学生眼中的中国古建筑。古建筑选择以天坛、土楼、四合院这类有中国传统特色的古建筑为主，初步感受建筑的形状与色彩特征，了解建筑的不同用途，加深对古建筑的喜爱，增强民族自豪感。美术多维评价中学生用颜色和纸张诠释了眼中的“中国色彩”，评价中融合了历史、文学、建筑等多个领域。（五）多维评价过程自带提高性“学生是有血有肉的人，教育的目的是激发和引导他们的自我发展之路。”5学生在多维评价过程中创造性地完成评价目标，多维评价过程本身就是学生学习和展示自我的舞台。在体育多维评价中有一项内容是学生们56人一组，自编自演创作“天天向上自编操”。学生需要与组员默契配合才能在评价中表演好自编操，这项多维评价培养学生的合作精神，学生自行组织训练，需要养成自觉遵守规则纪律的好习惯，提高合作能力和集体荣誉感。自编操是韵律操，不仅可以提高学生的肢体灵活性和柔韧性，还能提高学生的力量控制能力、稳定性和耐力。自编操需要全身各部位的配合，通过音乐与舞蹈动作的配合练习，使学生更有节奏感，训练动作更协调。这项体育多维评价增强学生团结协作、顽强拼搏的精神和胜不骄、败不馁的个性，增强学生集体荣誉感。15二、多维评价的意义（一）多维评价促进学生发展多维评价促进学生各方面核心素养的成长与发展，培养学生的必备品格和关键能力，实现全面发展与个性发展，多维评价是增值评价的有益探索。一个人的素养养成是从个体长期实践锻炼内化而来，具有相对稳定性，但这种稳定性只是相对的，随着后天的开发、环境的影响、教育的作用和个人主观能动性的发挥而改变。核心素养的养成不是一蹴而就的，是由量变到质变的过程。多维评价鼓励学生自主组织学习，创设情境理解学习，在学习任务群中培养学生的领导力与乐群性。多维评价中的评价内容常要求学生进行小组探究或集体展示，比如音乐多维评价中5人一组创编歌曲、在班级汇报演出；体育多维评价中中国式摔跤、自编操等。这些以小组探究合作形式进行的评价活动培养了学生合作协同发展能力、实践应用能力及创新优化能力。学生努力展示自己最优秀的一面，组内同学沟通交流确定参评内容、表现方式，努力创新超越其他小组，这个过程培养了学生间的协同能力，激活了创新能力，提升了思辨力。多维评价的多维性为学生思维品质的培养创设空间，小组探究中学生为说服对方采用自己的观点，会辩证思考，审视自我，形成批判思维，学会对话反思，客观地进行自我评价。这些能力是在学生准备和进行多维评价的过程中逐渐发展形成的。（二）多维评价促进学生总结提高的自觉意识养成多维评价培养学生敢学、爱学、乐学、会学的精神，从根本上实现学习方式的转型，形成核心素养。多维评价的目的在于服务学生发展，培养学生终身学习，努力致力于学生的全面可持续发展。多维评价实行等级制，教师对尚未达到评价要求的学生，制定计划给予指导和帮助，并对未达成评价的学生进行补充评价。多维评价倡导一种评价文化，即营造一种鼓励学生付出最大努力去取得满意评价的氛围。如果学生对评价结果不满意，可以另外选择时间再次评价，直到学生对评价结果满意。多维评价帮助学生了解自己的学习过程，让学生见证自己每一次的成长。多维评价关注学生在学习过程中取得的进步，鼓励学生学习并为下一步学习做准备。教师在给予学生评价时，会关注学生各方面取得的进步，并与学生之前的评价做对比。多维评价设有多次评价发展机会，学生第一次评价过后，如果结果没达到自己的预期，可通过努力练习，申请再次评价甚至多次评价，直到获得满意结果为止。学生可通过不断练习，改进自己的评价等级，实质上是培养学生的意志品质及追求进步的能力。（三）多维评价促进学科总结多维评价各学科协同进行，共同创造整体效应。学生是有机的整体，各学科教师评价中不仅关照学生认知方面的进步与变化，更关注其品格和能力的形成与发展，为学生全面、和谐、充分发展保驾护航。对学生核心素养的培养并非依赖于某单一学科，而是依靠每个学科的特殊能力，结合贯穿于各学科中的主要品格和一般能力。各学科协同评价，共创整体效应，对学生素养的形成和发展产生整体影响。（四）培养学生正确的人生观和价值观多维评价对学生的评价由个体价值观的培养拓展到集体价值和社会价值的认同，培养学 16生适应未来发展的正确价值观和人生观。道法学科的多维评价进行中小学跨学科跨学段的实践，从国家立场出发，助力学生形成良好的价值观和思想体系。评价过程中学生进行研讨，在讨论中不要求认识的提高，只求促进思辨能力的发展，思辨能力发展的最终目标是能独立学习，能进行深度思考，有利于学生形成正确的价值观和人生观。三、结语多维评价通过学生评价落实核心素养，突显学生主体地位，以促进学生的未来发展为目标发展学生能力。我校开展的多维评价一直致力于探索完善德育评价、强化体育评价、改进美育评价、加强劳动教育评价及探究增值评价，具有很强的探索性，以期为服务教育发展和学生成才提供强劲动能。参考文献1 义务教育课程方案 M.北京：北京师范大学出版社，2022.2 约翰 杜威.学校与社会 明日之学校 M.赵祥麟，任钟印，吴志宏，译.北京：人民教育出版社，2005.3 张志勇.讲好家庭促进法的微言大义 N.中国教育报，2022-05-11.4 钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题 J.全球教育展望，2016（01).5 怀特海.教育的目的 M.庄莲平，王立中，译.上海：文汇出版社，2012.责任编辑：王辰Application of Multidimensional Evaluation Methods to Cultivate Students Core LiteracyWANG Zhenyu,WANG Bangge,JIANG HaipingAbstract:This paper mainly discusses the practice of multidimensional evaluation of students in the prima-ry department of Yingcai School based on the exploration of improving education evaluation.Multidimensionalevaluation,a comprehensive quality evaluation,reinforces the literacy orientation,and emphasizes the examina-tion of students essential characters and key abilities,and puts emphasis on observation,record and analysis ofthe learning process as well as the integrated application of hands-on operation,product display,oral report,etc.Meanwhile,it attaches great importance to the diversity of evaluation subjects and the interdisciplinary integra-tion in the evaluation process.Multi-dimensional evaluation implements core literacy through student evaluationand enhances students abilities by taking the promotion of their future development as the ultimate goal.Key words:student evaluation;multidimensional evaluation;practice;core literacy 17