“新高考”改革背景下高中语文作文教学策略探究.pdf

8高中版摘要：作文教学是高中语文教学的重要组成部分，“新高考”背景下高中语文作文考核方式发生了较大的变化，“新高考”更加注重考查学生的综合语文素养，基于此，高中语文教师应有意识地在高中语文作文教学中培养学生的综合语文素养。本文阐述“新高考”背景下高中语文作文教学原则，指出当前高中语文作文教学中存在的部分问题，分析探讨如何基于“新高考”背景优化高中语文写作教学。关键词：“新高考”；高中语文；作文教学；教学策略“新高考”背景下，高中语文作文考核方式发生了较大的变化，高中语文教师应当能够及时感知到“新高考”对高中语文作文教学的新要求。一般来讲，高中学生在作文学习中需要经历模仿经典、自主创作、创新与质变三个阶段，当前高中语文作文教学中存在教师过度教学、学生缺乏作文创作热情、作文教学模式较为单一等问题，高中语文教师可通过凸显学生主体地位、创新作文教学模式等途径优化作文教学质量、提升学生作文写作能力。一、高中语文作文教学原则简述（一）模仿经典原则学生创作作文的过程实际上是借助语言元素表达自身观点及情感的过程，学生要想创作出一篇优秀的作文就需要积累丰富的语言素材，这就需要学生在日常学习过程中多阅读经典、学习经典、仿写经典。“新高考”背景下，高中语文教师应有意识地培养学生的语言构建与应用能力，因此，教师可在作文教学过程中帮助学生选择内容健康、思想积极、语言优美、内涵深刻的文章作为仿写素材，引导学生对经典文章进行深刻阅读与认真仿写。（二）自主创作原则高中语文作文教学与美术教学有异曲同工之妙，美术教师在美术教学中会先引导学生进行临摹再引导学生进行原创，在高中语文作文教学过程中亦是如此，教师需先带领学生阅读经典、仿写经典，待学生语言素材积累与写作能力达到一定水平时教师就要鼓励、引导学生进行创作学习，在此阶段，教师可为学生规定写作主题，引导学生根据写作主题进行创作，这一过程可有效提升学生主题把控能力、文章架构能力及语言应用能力。（三）创新与质变原则高中语文教师要想使学生的作文写作能力得到有效提升就要督促学生多阅读、多写作、多创新，促使学生在量变及创新过程中积累更多的写作技巧与写作经验，促使学生实现由量变到质变的突破，切实提升学生综合写作能力。二、当前高中语文写作教学中存在的问题（一）部分教师存在过度教学现象写作对学生的思维能力、观点形成与表达能力、情感能力、审美创造能力等综合素养有着较高的要求，因此，高中语文教师在作文教学中应当注重给予学生自主学习与创作的空间，但从当前的实际情况来看，部分高中语文教师在作文教学中存在过度教学现象，教师的过度指导会导致学生对教师过度依赖，导致学生缺乏充足的自我创作空间，不利于学生综合写作能力的提升。（二）部分学生缺乏作文创作热情当前阶段，部分高中学生在作文写作过程中存在缺乏作文创作热情的现象，这一问题与学生在作文创作过程中产生的体验感有关，与教师的教学态度有关。如，部分学生作文创作能力较差，语言积累不足，导致他们在写作过程中无话可说，难以创作出令自己和教师满意的作文作品，因此缺乏作文创作热情；部分高中语文教师在评价学生作品时习惯于直接指出其中存在的不足，很少赞美与表扬，这导致学生认为自己所创作的作文并不符合教师的期待，因此丧失了作文创作信心，作文创作热情也逐渐消失。（三）部分教师采取的作文教学模式较为单一从当前的实际情况来看，部分高中语文教师采取的作文教学模式较为单一，他们习惯于采取传统讲义式教学法，在作文教学中引导学生大量阅读同主题范文，根据范文进行作文创作，这样的教学模式固然能够在一定程度上提升学生语言素材积累水平、提升学生写作能力，但是却并不利于激发学生创作热情，教师应当重视这一问题，并通过优化自身理念及作文教学模式的方式解决相关问题。“新高考”改革背景下高中语文作文教学策略探究 童珊（江苏省镇江中学/江苏省镇江市）教育前沿9三、如何基于“新高考”背景优化高中语文写作教学（一）教师应充分激发学生学习能动性“新高考”背景下，教师应有意识地培养学生的语言构建与应用能力，培养学生的学习能动性，为了实现以上教学目标，教师在教学过程中应当充分关注学生的学习认知特点及学习兴趣，遵循学生的学习认知规律开展作文教学。教师应当遵循由易到难、层层递进的教学原则，为学生树立科学合理且清晰的作文学习目标。如，教师可在初级作文教学阶段教授学生如何构建一篇结构完整的作文作品，如何在作文中清晰地表达自己的观点，如何借助语言表达自己的思想与情感；教师可在作文教学巩固及延伸阶段鼓励学生尽量从创新的角度选择作文主题，明确作文立意，使用风格鲜明的语言构建一篇令人耳目一新且具备积极思想的作文作品。符合学生学习认知特点的作文教学能够使学生意识到自己的进步，充分挖掘自身写作潜力，在作文写作中获得成就感及良好的写作体验，从而逐步形成作文学习的内在动力。此外，教师可在作文教学中多使用积极正面的语言鼓励、赞美学生，使学生逐渐树立起作文写作自信，激发学生内在作文学习能 动性。（二）带领学生以多元化方式收集语言素材语言是作文的核心组成元素之一，高中学生对语言素材的积累与把握决定了其是否能够创作出一篇优秀且动人的作文作品，因此，高中语文教师应当有意识地在作文教学中带领学生以多元化方式收集语言素材。我国优秀文学作品浩如烟海，历代文人对“文章写作”一事皆有独到见解，古人曾说“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”，可见观察生活、阅读经典、探讨事理、交流观点皆可帮助学生积累丰富的语言素材，教师可根据作文主题、学生兴趣带领学生以多元化方式收集语言素材。如，教师可引导学生多聆听、关注、收集生活语言，生活语言是我们在日常生活中使用的语言。如，文学作品中描写柳树发芽往往使用“吐芽”这一词汇，我们在生活中描述柳树发芽时则习惯使用“爆青”这一词汇，两相比较，“爆青”一词似乎更具张力，教师可引导学生将有意义的生活语言收集在一起，丰富自己的语言素材库；又如，学生在见到公园中雪落纷纷、银装素裹的景色时能够联想到“千里冰封，万里雪飘”“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”“长安有贫者，为瑞不宜多”等语言素材，继而又从以上素材中引申出“气候与人类生活”这一思考及其相关语言素材，在此过程中学生能够将自己联想到的语言素材整合在一起，从而丰富自身语言素材库。教师可根据实际情况采取合适的教学方式，带领学生收集语言素材，为其创作优秀作文作品打好基础。（三）培养学生拟题能力一篇作文的题目如同一个人的双眼，人们常说“眼睛是心灵的窗户”，那么题目就是作文的灵魂，如果学生能够拟定一个匠心独运、标新立异的题目就能够为整篇作文增色添彩，可见培养学生的作文拟题能力十分重要，高中语文教师在作文教学中应有意识地培养学生的作文拟题能力。如，教师可从提炼材料核心内容、抓住材料关键词等角度出发培养学生作文拟题能力。1.提炼材料核心内容首先，教师应当培养学生的阅读理解能力、想象能力、联想能力、创新能力，使学生在思维开阔、见识广博的基础上对作文材料进行全面深刻的阅读学习，从而正确提炼材料核心内容。一般来讲，学生在提炼材料核心内容时应先了解材料主旨，提炼材料中包含的观点及情感元素。学生可先对作文材料进行粗读，在此过程中了解材料大意；粗读结束后，学生可对材料进行逐句精读，从而了解材料主旨内容；这一环节结束后，学生可从作文材料中提炼出核心观点与核心情感等元素，并从中选择其中更有价值的元素进行联想与想象，从而选择更加新颖、更加有意义的作文题目。以如下材料为例：当今社会上盛行各种“秀”，瓦釜与黄钟齐鸣，草根与精英共舞。“秀”的意思是“表演、演出”，如“时装秀”“达人秀”；也可以是指“展示、表现”，如“秀风采”“秀才芑”。当今社会上有各式各样的“秀”，有人参加比赛秀歌艺，有人写文章秀才学，也有人上网秀学历，更有人发帖秀身家，对于形形色色的“秀”，社会上众说纷纭。你对“秀”有何看法?怎样秀才是真精彩?请自定立意，自选文体，联系实际，写一篇文章，谈谈你的思考和感受。学生在阅读学习过该材料后能够提炼出该材料的核心内容，即当今社会中的“秀”现象及其背后的含义。之后，学生能够从核心内容出发提炼出材料中包含的核心观点及情感元素，学生了解了材料的核心内容、核心观点及情感元素之后，可为拟定10高中版题目提供前提条件。2.抓住材料关键词拟定作文题目是材料作文创作中的关键环节，部分学生虽已掌握了作文材料的主要内容，提炼出了作文材料的主要观点及情感元素，但却仍然不知道以何作为作文题目，教师要想帮助学生解决这一问题，就要引导学生寻找、抓住材料中存在的关键词，从关键词出发拟定题目。作文材料中往往包含着“点睛之词”，这一词汇体现了作文材料的核心观点，能够启发学生确认作文主题。仍以“秀”这一高考作文材料为例，学生在材料阅读学习过程中能够发现“秀”一词即为该材料的“点睛之词”，因此可将“秀”一字提炼为作文材料关键词，学生能由这一词语引申到“炫耀”“展示”等关键词，并由此关键词联想到当今社会上人们“炫耀心理”带来的正面或负面的影响。如，有心理学家研究认为人们热衷于“秀”能够让自己感到“荣耀”的事物，基于这一心理，有人“秀”大好河山表达民族自豪之情，有人“秀”子女所送礼物表达欣慰与骄傲之情，亦有人基于虚荣心理秀“豪车”“豪宅”如此，学生就能够从“秀”一字联想、引申出许多真实的社会现象，并择其中更具积极意义的现象进行周密、细致的解析，从而根据自身观点拟定更具价值、更加新颖的作文题目。四、培养学生作文写作技巧高中语文教师要想使学生写出优秀且动人的作文就要让学生知晓依据何种思路、何种方法进行作文创作。从作文创作思路的角度来讲，学生可先确定作文题目，根据作文题目确定文章主旨思想，从作文创作方法来讲，学生可根据主旨思想搭建文章框架，根据文章框架拟定作文提纲，根据作文提纲填充文章细节，对文章进行润色。学生掌握了以上技巧之后就能够构思、创作出一篇完整而清晰的作文作品，高中语文教师要使用恰当的方法教授学生相关技巧，督促学生依据以上技巧进行作文创作与练习，以达到提升学生作文写作能力的目的。如，教师在教授学生作文提纲拟定技巧时可带领学生对某一经典章回体文学作品的章目进行阅读和分析，在此过程中学生能够意识到章目即相当于该作品的提纲，这些提纲连接起来就能够形成完整的故事脉络，并引导学生从故事脉络出发反推提纲，从而逐渐掌握提供技巧。教师亦可借助思维导图向学生展示拟定提纲的思路与方法，引导学生依据作文题目，按照思维导图进行提纲拟定。图 1五、优化作文教学评价环节高中语文作文教学评价环节是作文教学的重要组成部分，对教师作文教学理念、作文教学方式有检测与指导作用，“新高考”背景下，教师要想提升作文教学质量就要有意识地对作文教学评价环节进行适当的优化。首先，作文教学评价应当与语文“新高考”作文评价进行对标，教师对学生作文作品进行评价时应当从题目、文章立意等多个方面对学生作文进行评价，并督促学生按照评价意见对作文进行修改与润色，并对优化后的作文进行二次评价；其次，教师应当将学生日常考勤情况、学生作文学习积极性等过程性评价元素纳入评价体系，以过程性评价结果督促学生积极参与作文学习与练习；此外，语文教师还可增加评价主体，邀请学校领导、本校优秀语文教师、学生家长等主体参与学生作文评价指导，对学生作文进行评价，以促使学生进一步调整学习心态、优化学习方法。“新高考”背景下，高中语文教师可以“新高考”作文考核形式为参考对作文教学模式进行改进与优化，采取多种措施培养学生写作能力，教师可在日后的教学过程中根据“新高考”的实时变化及学生学情及时调整、优化高中语文作文教学模式。参考文献：1 杨凤催.新高考背景下的高中语文作文教学策略研究 J.中学生作文指导，2023（30）：50-53.2 汪旭芳.新高考背景下高中议论文写作策略研究J.语文教学之友，2022，41（10）：44-46.3 董新.基于核心素养导向的高中物理教学案例分析以 电容器的电容 第一课时教学设计为例 J.广西物理，2023，44（03）：98-100.（作者简介：童珊，女，生于 1983 年 7 月，汉族，湖北武汉人，中教一级教师，研究生，研究方向：中国古代文学。）