《姥姥的剪纸》教学反思.doc

姥姥的剪纸教学反思 本课的教学中，教师紧扣文中“剪纸”这一线索，促进学生自主感悟：作者如何通过剪纸来赞美姥姥、姥姥又是如何通过剪纸向“我”明白道理、“我”和姥姥如何由剪纸而传递情感。整个教学过程中，教师利用科学合理的预设激励课堂不断的成，深入灵动的对话与追问激活了学生的思维与语言，使得学生浸润于浓浓的情感之中，有效促进了学生对文本的自我感悟。一、合理预设激励生成 这节课前，笔者深入研读了教材，并进行了大量科学合理的预设，课堂教学流程依据学生表现有机组织，教材理解程度根据学生思维深度合理深入与拓展。如课中三次自学，都紧扣文章的主线“剪纸”展开，并将文本进行科学的处理与有机的整合，寻找到文本句段的内在联系，引领学生探究教材的内在价值。预设到位了，教材读通了，学生的学习便能融会贯通。预设与生成要有机的结合，要以落实文本价值为基础，偏废任何一面的做法都是片面的，从这节课中，笔者的启示是：科学有效的预设是建立在充分把握教材，充分了解学生的基础上。二、灵动对话激活思维 课堂就是对话的过程，有效的课堂对话能很好地引导学生自我感悟语言，如，课堂上教师引导学生想象：乡亲们还会怎样夸奖姥姥？“我”出远门了，姥姥会和“我”说些什么？“我”会向姥姥说些什么？本课的教学过程中，之所以师生、生生的灵动对话成为一大亮点，其关键因素是教师运用评点、反诘、追问、引导等方式使得学生思维不断激活，语言不断丰富，课堂上的对话因此精彩纷呈。三、读写结合激发热情 由于教材中涉及到写作方法，因此，结合课文进行写法指导也是一大任务。教学过程中教师是这样处理的：一是读书中自然感知，如课文第二自然段中，引导学生感悟了正面描写与侧面描写相结合来表现人物特点的方法，并与前面学过的课文最后的姿势相结合；第二块内容教学中，引导学生了解反衬手法的运用等等。 这样有意识的指导，做到了读写的有效牵移与结合，促进了学生综合能力的有效提升。