高中历史新课改的教学反思 2.docx

高中历史新课改的教学反思 2
高中历史新课改的教学反思 2
高中历史新课改的教学反思
陆荣恒
宜州市高级中学
从教十几年，常常听到身边的同事抱怨：今天的学生怎么这么难教，连最基本的知识都不懂！确实，我有时候也深有同感，在十几年的班主任工作中，我发现有些学生连请假条或申请书都不会写，就是写了也有几个错别字！面对这样的学生，我们该怎么教？这是困扰广大教师的主要问题。当然，我们不可能让他们再回到小学或初中重读几年，然后再上高中。因此，加强基础知识教学，提高课堂效率就成为广大教师从事教学的“首选良药”。
在新课改背景下，如何有效地组织课堂教学，提高教育教学质量，成为广大教师关心和探讨的主要问题。传统的课堂教学强调知识的传授，教师主宰课堂，学生缺乏学习的积极性和主动性，因而缺乏学习兴趣。新课程改革强调学生个性发展，推进素质教育，尤其注重高效课堂的构建，培养学生的“自主、探究、合作”精神，提高学生的创新意识和实践能力，激发了学生思维的火花，调动了学生学习的积极性。因此，作为学科教师，应该认真研究新课程标准，研究教材和学生，优化自己的教学，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，才能使我们的课堂焕发出生命的活力。
基于以上认识，我从以下五个方面来阐述我在历史教学中运用的高效课堂教学法，它包括：学（情境导入，定标自学）研（合作探究，展示提升）讲（精讲点拨、提高能力）练（当堂落实，达标检测）思（教无定法、贵在得法）五个方面。一、学：情境导入，定标自学
俗话说，良好的开端是成功的一半。在导入新课中，教师首先要寻找新旧知识的关键联系点，运用一些能够激发学生学习兴趣的导入方式，创设情境，巧设导入语，让学生带着疑问，带着向往和渴求投入到学习中来。在教学过程中，我们运用导学案等教学辅助资料，对每一节课进行整合，使学生在明确学习目标后，仔细阅读课文，并在独立思考的基础上完成对教材的知识梳理和拓展延伸。“不动笔墨不看书”是毛泽东同志的读书经验之谈，学生在预习时就书上相关要点做好标记，在疑难之处打上问号，同时也可以在书中的空白处写上自己的一些看法，这样才能为小组讨论做好充分准备。需要查阅资料的，安排学生在课前完成。教师有耐心地指导学生自学，了解学习进程，对于学生学习中遇到的障碍，教师要适当地进行点拨。通过这一环节，主要是培养学生自主学习的能力。二、研：合作探究，展示提升
新课程强调合作与探究，因为在教学或学习过程中，总有一些问题是个人解决不了的，因此需要分组讨论，共同学习、共同探究。在探究学习中，要善于从不同角度发现问题，并积极探索解决问题的方法。讨论过程由组长负责主持，要求每个同学都要积极参与，采用轮流发言和畅所欲言等形式，对老师提出的问题展开讨论。讨论时教师要有目的、有选择地参与其中，了解学习成效，点拨迷惑之处，掌控讨论进程。小组内解决不了的问题，由记录员作记录汇总，然后推荐一人上台展示本组的研究成果和疑难问题，再让大家共同思考和讨论。面对超出学生认识水平的问题，教师要给学生搭桥引路，为学生创造获得正确结论的条件，
促使学生思考、探索、争辩，直至学生自己得出正确的结论。当然，学生提出的有些问题也往往会超出教师的认知范围，教师也可能一时无法解答，这时教师应该肯定提问者，同时鼓励学生课后通过多种途径去解决，如上网查找相关资料等。通过分组讨论、合作探究，培养学生的分析、归纳、合作、探究、表达和解决问题的能力。三、讲：精讲点拨、提高能力
传统教学以讲授为主，强调知识的传授；新课改背景下，教师的教学也不一定都是“271”模式，该讲的还是要讲，关键是要注意讲的内容和方法。
首先，教师的精讲一定要抓住重点、难点和易错点，重点难点问题要讲清讲透，并提醒学生高度重视；对于那些次重点与非重点，尽量做到少讲，甚至不讲，让学生自己去看、去思考。只有这样分清主次地精讲，才能有效地提高课堂效率，从而更好的完成教学任务。其次，教师要引导学生对历史知识进行点线面的整合，适时将世界史与中国史、古代史与近现代史进行横纵联系，同时引导学生把历史知识与其他学科知识、书本知识与乡土历史进行整合，在此基础上形成专题。
第三，教师要教会学生如何理清历史线索，每个专题、每个章节、每个知识点都要形成知识框架，并让学生通过课堂教学整理，形成笔记和掌握。
第四，教师要教会学生一些记忆的技巧和方法。历史课有许多内容需要学生去记忆，如果单纯让学生死记硬背，学生就会对这门课程失去兴趣。因此，我在历史教学中经常将一些记忆技巧教给学生，如：1、联想记忆法：即以历史事件的时间、地点或人物为轴展开的联想，将与它们有关的史实串联起来进行记忆，这是我在教学中最常用的一种方法。例如以时间为轴进行记忆，将同一个历史年代中外历史上发生的历史事件进行归结（1861年，1919年等），以利于学生掌握；也可以选定一个年代，利用加减十年或一百年的办法来记忆历史事件。2、简化记忆法：即对记忆内容进行简化，按主谓宾或抓住关键字眼（每句开头和结尾的两个字）进行记忆。如八七会议的内容可以简化为“纠正错误，确定方针，决定起义”12个字；遵义会议的内容可以简化为“纠正错误，肯定主张，选举常委，取消指挥权”；十一届三中全会的内容可以简化为“确定方针，评价讨论，停止口号，重心转移，改革开放，拨乱反正”等等。3、谐音记忆法：如隋朝建立581（五把药），唐朝灭亡907（酒淋妻），北宋灭亡1127（摇摇二妻），马克思诞生1818.5.5（记住小孩吹喇叭，一叭一叭，呜呜）等等。此外还有歌诀记忆法，数字记忆法，顺口溜记忆法，对比记忆法等等。
第五，教师的精讲要多使用图表、幻灯、录相、彩图等立体教学手段，语言要抑扬顿挫突出趣味性，还要运用一定的小组评价机制，从而激发学生学习历史的兴趣和求知欲望；同时还要教会学生一些分析问题的方法，如比较、归纳、、综合、分解、总结等方法。通过这一环节，主要是培养学生整合知识、分析、比较和概括历史问题的能力。
四、练：当堂落实，达标检测
这一环节要求学生对本节课所学内容当堂掌握，通过组长进行督促和检查，做到学有所获。教师在检测题的设计上要侧重重点、高考考点和热点，题目难易要适度，要有梯度，保证好学生能拔高和后进生能掌握基础知识，时间以510分钟为宜。
当堂达标时，要求学生先独立完成，将答案写在检测本上，完成后上交，由教师批阅，并算出小组平均分，排出各组名次，激发学生的学习积极性。检测本上交后，再对问题进行讨论整合，解决疑难问题。通过当堂检测，能考查学生对本节知识的掌握情况，以促进我们的课堂教学。
五、思：教无定法、贵在得法
教学反思，就是指教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，作出理性思考，并用以指导日后的教学。教学反思之所以必要，是因为任何教学设计，都有“纸上谈兵”“理论脱离实际”之嫌。教学设计和“原生态课堂”往往是不能完全统一、甚至是大相径庭的。因为课堂是动态的，“每一节课都是一条不同的河”。这就需要我们在课后对课堂教学从学生的学习方式、教师教学行为、学习有效性等方面进行全面地总结和反思，反思教与学的得与失。因此可以说，在新课程改革的潮流中，没有反思的教学是不完整、不科学、不合理的教学，从这层意义上讲，反思教学也是课堂教学设计的重要组成部分，必须加以重视。通过教学反思，不断探索适合自己教学风格的教学，这就是教无定法、贵在得法。
总之，在教学实践中，教师必须充分考虑各种因素，实事求是、从实际出发，根据不同课程，不同内容，不同学生灵活运用不同的教学方法。尤其是在每一节课之后，我们都应该进行全面地总结和反思，审查教学的得与失，以更好地优化自己的教学。当然，教学没有固定的模式，只要能充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，学生乐学善学就是好方法。实践证明，高效课堂授课模式，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，大大激发了学生学习的兴趣，学生也变得会学习、爱学习，从而提高我校教育教学质量。在这里，请让我用一位教育家的箴言来作结语：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞！”。
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高中历史新课程教学反思
教学多年,今年初次接触新课程教学,感触颇深。下面我就半学期来进行新课程教学进行一些反馈。一、培训
新课程与旧教材在教学内容上有很大的差异,一个最大的特点就是旧教材以时间顺序为体系,而新课程是以专题形式为体系的;再者,初中历史教学与高中历史教学也有很大的差异,初中教学侧重于基本历史史实的讲述,而高中则侧重于能力的培养,要在一些史实中归纳、分析出历史事件的实质,从而得出某些道理。这样,新课程与旧教材有如此的差异,对没有接触过新课程的教师进行培训是极其必要的,否则很难讲好新课程。因此必须做到“先培训,后上岗;不培训,不上岗”。二、教研
由于新课程在内容上不同于旧教材,教学上初高中有很大的差异,因此必须加强集体备课、集体评课议课,争取课堂教学方式上的突破和学生学习方式上的转变。因此必须注重教研活动,包括教研组每周一节的教研和备课组的集体备课。三、认识
新的普通高中课程需要以全面完成义务教育阶段初中历史课程的学习任务作为其基础。但是长期以来,社会、学校、教师都对初中历史教学不够重视,造成初上高中的新生历史基础几乎等于零,高一学生几乎对初中历史知识一无所知的现象。这就给新课程教学带来很大的难度。一方面,教师对教材的教学内容的拓展很难把握,尚处于摸索阶段。另一方面,教学进度很难提上去,详说颇费时间,略讲又等于没讲(学生没有基本的历史知识,就不能掌握理论性很强的新课程知识)。因为新教材都是以前旧教材的高度浓缩,一节的知识几乎覆盖了旧教材的半本书。因此,历史教师必须对新课程教学有新的认识和宏观的了解,要从客观上把握教学的度。
总之,新课程确定了专题型的教学体系,课程结构对历史知识体系进行了重新整合,突破了以往历史课程内容的编写体系,依据“古今贯通、中外关联”的原则,以专题的形式构建了高中历史教学的新体系,避免了与初中历史课程的简单重复,也有利于学生综合分析问题能力的提高。但是,尽管新课程设计的专题型教学体系不错,但对没有历史知识基础的高一新生来讲是难于掌握的。作为历史教师,专题学习(复习)应该是在系统知识基本掌握的前提下进行,旧教材是在高三才开始进行专题复习。现在让毫无历史基础的高一新生学习专题,无异给老师教学带来了诸多的困难。
现在,经过半学期的历史新课程教学,本人已对新课程有了初步的认识,对新教材的利弊也有了一定的见识。认识问题是为了解决问题,只有立足自身、立足基本,并在实践上不懈努力,我们才能走出迷茫。走过阵痛,走向希望的顶点。相信今后的教学,我会取得让自己满意的成果。
新课程下高中历史课堂教学应抓住的几个关键点水利设施的逐渐完善
摘要:在经常性的听课过程中,笔者发现,在日常的高中历史课堂教学中,存在着大量的低效甚至无效的教学活动。高中新课改前,情况多是如此;当前的新课改中,情况并没有改变多少。课上不足课下补,利用学生的课余时间、自习时间,用大量的练习题强化训练以达到落实知识和能力目标的现象仍比比皆是。造成上述现象的原因固然很多,但毋庸置疑的是,任课教师抓不住课堂教学的关节点,是其中的重要原因。
关键词：农业历史教学关键点
笔者以高中新教材必修二(岳麓版)第一单元第一课“精耕细作农业生产模式的形成”为例,浅谈如何抓住课堂教学关节点,以求读者批评指正。之所以选这一课作为一个案例,主要是近期在一所高中学校听到一位年轻老师正好讲这节课。听完课后,笔者感觉很不是滋味,而这位教师自我感觉还行。在接下来查阅这所学校和其他学校教师关于这节课的教案时,发现大多教师的课堂设计与那位年轻教师的情况大同小异。那么,老师们对这节课的处理存在哪些“大同”呢?现将那位年轻教师关于这节课的板书设计抄录于下:第一课精耕细作农业生产模式的形成
一、农业的起源
1.采集经济发展为种植经济
2.南稻北粟格局的形成
3.种植业为主,家畜饲养业为辅特点之一
4“.五谷”和“六畜”
二、从耒、耜到曲辕犁
1.原始耕作方式刀耕火种
2.夏、商、周时期耒、耜仍很重要
3.春秋战国时期铁农具和牛耕
4.精耕细作的农业生产模式日益完善特点之一
5.唐代曲辕犁发明
6.古代灌溉工具的进步翻车和简车
三、水利设施的逐渐完善
1.传说中的大禹治水
2.春秋战国时期的水利建设
3.黄河的治理
4.具有地方特色的水利灌溉工程
5.古代农学著作中包含大量水利建设的内容
四、从千耦其耘到个体农耕
1.商周时期千耦其耘
2.春秋以后“男耕女织”式经营方式特点之一
3“.男耕女织”式小农经济的特点
通过上边所列的板书设计及笔者听课的感受,我把这位教师这节课的缺点概括如下:
1.内容整合简单,只是对教材各自然段中心句的提炼。
2.各内容板块之间缺乏必然的逻辑联系,只是对教材内容的简单呈现。
3.没有抓住“内容标准”对该部分内容的具体要求,被教材严重束缚。
4.照本宣科,缺乏教师独立的见解。
5.学生自己看书,比老师讲课效果要好。上述缺点的出现与教师在备课、上课中没有抓住一节课的几大关节点密切相关。那么,一节历史课的主要关节点主要体现在哪些地方呢?一、一节课的突破口以本节课为例,年轻教师在导课中这样说:“同学们,今天我们学习第一单元第一课‘精耕细作农业生产模式的形成’。请同学们阅读教材第一自然段‘农业的起源’,思考这样几个问题:农业是如何起源的?我国古代农业格局是什么?我国农业的一个特点是什么?人们常说的‘五谷’和‘六畜’指什么?”分析这段导语,不难发现,这位教师对这节课的备课流于形式,并没有把这节课最关键的问题找出来加以思索,并依此激发学生学习和思考的热情,一上课就步入了按教材叙述亦步亦趋地照本宣科的道路上去了。那么,这节课的突破口在哪里呢?通过学习课程标准,我们不难看出,本节课内容是围绕着“知道古代中国农业的主要耕作方式,了解古代中国农业经济的基本特点”编写的。因此,抓住内容标准,用教材作为达到标准要求的道具、媒介,而不是按教材去教,应当是教师备课中要考虑的重大问题。我们通过对比内容标准,可以发现,实际上教材既介绍了古代中国农业的主要耕作方式精耕细作,又介绍了古代中国农业的三个特点,并且把精耕细作的耕作模式作为三个特点中的一个。围绕这个中心,教材选取了支持他们观点的史实。
因此,这节课就应该抓住“中国古代农业的特点”作为突破口加以思考。二、一节课的思路我们都知道,一堂课的内容编排只要合乎逻辑、思路清楚、自圆其说,就能吸引学生,引起学生有意义的学习;反之,如上述案例那样设计的内容编排,只是对教材的缩写,缺乏对教材内容间的逻辑处理,其结果只能是让听课者感到味同嚼蜡,无思想启迪,只能使学生在知识学习和记忆方面进行低层次、无多大意义的学习,即使记住的知识也只是一堆凌乱的死知识。那么,如何使本节课的知识活起来呢?这就需要教师设计好一个能抓住学生的好的思路,使课本知识在这一思路贯穿下,变得有意义,活起来。例如,教师可以这样设计本节课的思路:首先,针对课题“精耕细作农业生产模式的形成”,让学生感知什么是“精耕细作农业生产模式”,突破这一概念,指出“精耕细作农业生产模式”是古代中国农业的一个重要特点。
进而,教师可以设计如下思路引起学生有价值的思考:中国古代农业有哪几个主要特点呢?可让学生泛读教材,找出课本中明确叙述的三个特点(1.以种植业为主,家畜饲养业为辅;2.精耕细作的农业生产模式日益完善;3“.男耕女织”式的经营方式)。接下来老师应该引导发问,教材(或专家)分别是从什么角度分析概括出的这三个特点呢?我们又应如何看待这些特点呢?这样的问题,在课本上已经没有现成的答案了,学生真正的思考也就开始了。学生必须在看书、思考的基础上才能回答出来。教师循着这样的思路,使学生经历一场思想之旅,不比照本宣科好出许多吗?课堂教学不也变成了真正解决问题的有意义的对话了吗?三、一节课中的问题链设计课堂教学离不开问题设计。如上所述,一节课的思路出来后,课堂教学就是循着这条基本思路一步一步解决问题的过程。这时,教师设计问题的能力就显得特别重要了。我们有些教师设计的问题,往往唤不醒学生大脑深层的真正活动,就如上述那位教师的设问,只是引导学生粗粗地、浅浅地读一遍教材。
这样的一节课下来,又有什么收获呢?那么,如何设计课堂教学中的问题呢?笔者认为,在一节课思路打通后,围绕着重点问题设计环环相扣的问题链,使得课本知识和学生的经验发生真正的关联,也就是引导学生调动已有经验解读新的文本知识,逐层解决重点问题,这是课堂教学成功的关键。如解决本课中国古代农业的第二个特点“精耕细作农业模式日益完善”这个问题时,教师可以考虑设计这样的问题链:什么是精耕细作农业生产模式?教材是从什么角度分析概括出这一中国古代农业特点的?我国精耕细作农业生产模式产生的条件有哪些?精耕细作农业生产模式有什么优点和缺点?对中国社会带来了哪些重要影响等。类似这样的问题链设计,才会真正把一个重点问题弄懂、弄透。
四、学生的能力培养和学法指导所谓能力,就是表现为个体能够解决问题的个性心理特征。就历史学科而言,无论新课改还是新高考,都注重培养学生搜集和处理信息的能力、调动和运用知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达的能力等。能力的集中表现就是能解决问题。以有价值的问题为中心,以历史学科需要培养的各种能力为着眼点,使学生在解决一个又一个问题的过程中获得能力,增长本领,这样的课肯定是大受学生欢迎的。而学生能力的培养,往往又与教师给予他们一定的学法指导紧密相连。教师在设计教学情境、问题后,应当根据具无忧论文网-2.html体情况或指导学生阅读教材相关内容以培养信息搜集和处理能力,或引导学生加工、分析信息以培养说明问题的能力,或组织学生质疑、辩难,展开讨论培养学生的交往能力和多角度看待问题的能力等。应该说,一名比较出色的高中历史教师是一位能抓住每一节课的关节点的好手。而这样的老师也并不是天生的,总是与他们走上工作岗位后不断学习、实践和反思分不开,与在高中历史教学研究领域里坚持不懈地高标准、严要求分不开。谁抓住了每节课的这几个关节点,谁就会赢得上课的主动,赢得学生的欢迎,在工作中不断体味到幸福和成功。
关于如何面对高中历史新课程改革的几点看法
凌顺东
轰轰烈烈的高中历史新课程改革在江苏已进入第三年，在实施新型的模块专题式教学中以传统的教学方式和行为进行授课活动的教师们将面临着时代发展的严峻挑战。那么，高中历史新课程改革对教师提出什么样的新要求,我们在实践中应如何把握课改的方向,通过长期的教学实践，深有感触，在此我谈谈几点看法:一、教师的学科知识有待拓宽
新一轮课程改革从课程理念到课程目标，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都发生了重大变化，体现出鲜明的时代气息和全新的价值理念，这也对中学历史教师的知识结构提出了新的更高要求，因此历史教师知识结构的水准将对历史课程改革的成效产生显著的影响。新的高中历史课程从不同角度揭示了人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现了人类发展进程中丰富的历史文化遗产，内容更多也更深。例如必修课《历史Ⅲ》“以网络技术为例，理解现代信息技术对人类社会的影响”和“了解影视艺术产生与发展的历程，认识其对社会生活的影响”两个专题；选修课“探索历史的奥秘”和“世界文化遗产荟萃”两个模块，这些内容都是全新的，它们都是第一次进入高中历史教材。又如必修课《历史Ⅱ》“古代中国经济的基本结构与特点”这个专题，“新课标”要求通过古代中国农业、手工业、商业发展的基本史实，概括出它们各自的特点，再将这些特点综合起来，认识古代中国经济的基本结构与特点，还要通过了解“重农抑商”，“海禁”等政策的影响，分析中国资本主义发展缓慢的原因。这个专题从涉及的历史知识到运用的思维方法和指导理论，都是比较深奥的。这些更多更深的内容就需要教师自身学科知识的拓宽。
二、教师的教学方式有待改进
学科视野宽广，知识要点深遂，这是高中历史新课程显著的特点。学科视野宽广铸就了高中历史新课程内容新鲜，饶有趣味，时代感强的长处。知识要点深遂，就需要教师引导学生解剖典型，获取研究历史问题的基本途径和方法，培养、发展学生的历史思维能力。因此，改进教学方式势在必行。新课程提倡学生“自我导向、自我激励、自我监控”的自主学习方式如探究式学习，如何践行这些学习理念呢？
首先，要引导学生质疑。探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。所以，质疑是开展探究教学的第一步。教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。例如关于戊戌变法的性质，在教学中就可跳出教材观点的束缚，设新的问题情境“有人认为戊戌变法是一次失败了的资产阶级革命，对此你有何看法？”
其次，要引导学生合作解疑。开展多彩的讨论是其重要手段，教师需根据教学目标巧设讨论主题，力求每次讨论都有精彩的内容和独到的思考。在开展讨论之前，教师还要指导学生充分利用校内外的学习资源，如图书馆、博物馆、互联网、历史遗址遗迹和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料，拟定讨论方案和发言提纲，做好课堂讨论的准备。在组织讨论的过程中，教师要指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同分享成功的快乐；在讨论之后，要指导学生学会反思，总结得失，提出新的问题，开展新的探究。开展专题性课堂讨论一定要精心选题，周密安排。
再次，要引导学生学会人际交往。积极鼓励学生向社会各界人士请教，在实际生活中学会交往与合作，使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，使学生在探究性历史学习中既学习知识，提高能力，也学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。
可以说这些新鲜的教学理念给历史课堂带来空前活跃的气氛，对改变“满堂灌”和“填鸭式”的旧教学模式起了相当大的作用。值得注意的是，学生主体地位由确定到实现需要一个培养过程。忽略了这一培养过程，实际上就是否定学生是受教育者的客观事实，把学生变成不需要一个接受真理，积累知识，增长才能过程就能发现真理的“超人”，其结果必然导致教学实践行为的偏差，因此旧的教学模式对学生的系统性知识构建是必不可少的，不能完全丢弃。
三、教师教学过程中应注意初高中衔接
初高中衔接问题主要表现在课程内容和呈现方式两大方面上。在课程内容上，初中历史课程改革着眼破除旧课程繁、难、深、重的知识体系，大量删减知识点，展现出简单浅显的特点。高中历史新课程改革的着眼点放在拓宽知识面、深化知识点上，展现出的特点是分量重、内容深。因此从课程内容上看，这轮历史课程改革使初高中历史课程的距离拉大，有所脱节。在呈现方式上，旧课程初、高中都是严格地依照时间顺序从古到今讲述人类社会发展的过程。它的弊病在于教学内容重复率高。新课程改革克服旧课程的弊病，高中历史课程采用模块与专题的方式呈现。但受所规定模块与专题的制约，存在难以反映历史全貌的缺憾。历史是严格地按照时间顺序发展的，时间是串联历史的线索。时间的顺序性反映着历史事物的纵向次序或因果关系，注重时间概念是历史学科的特点。忽视了这一特点，历史就会变成一团难理的乱麻，“新课标”规定的“通过高历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络”，“初步认识人类社会发展的基本规律”的课程目标就会落空。因此初中历史的学习基础关系着高中历史教学的成功与否，在教学中教师应注意初中历史的知识体系与高中历史的相链接，防止学生感觉到高中历史知识混乱的现象发生。
四、教师在教学中以课程标准作为指挥棒
以往的历史教学是一套教材，而现在是一标多本，那么高考怎么考？当然要有一个标准，这个标准就是国家所修订的历史课程标准，这就需要教师改变以往忽视教学目标的惯性思维，在教学中要紧紧抓住课标这个核心，并且注意拓宽知识面，关注课程改革的三维目标。“三位一体”表现在课程目标上，即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的整合。
首先，知识和能力是学生课程学习的基本要求。在课程学习的“质”方面，课改专家余文森教授指出“关注营养”、“种瓜得瓜、种豆得豆”。这指的是课程内容质量高低关系乃至决定学生未来的发展，教学应以课程资源为教学对象，面向生活，历史教学要贴近社会，贴近生活，贴近学生，才会焕发它的生命力。在“量”方面，南京师大课改专家刘军教授指出，高中历史课程标准定出的知识“保底不封顶”，强调关注目标底线，“顶”的程度要根据学生情况处理，不能过分拔高。实际上，无论是关注“质”还是“量”，教与学就是实实在在的围绕课改精神进行富有个性和创意的实践与探索，就是通过合理的学科知识结构、健全的思维方式把情感、态度、价值观、能力、方法内化为学生一生成长的动力的过程。
其次，过程与方法纳入课程目标是新课程改革的突出特点。教学过程中师生都不能“套上枷锁去跳舞”。这指的是要有平等和谐、互动开放、体验感悟的基本理念。教师自己要避免“一个头脑两个系统”，两个系统一个对外，应付检查开优质课耍弄教学手段；一个对内，“拎着新鞋走老路”。教师更不能抑制学生的学习独立性、学习主动性、学习创造性，教师要树立发展本位的教材教育观，要通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的转变。
再次，情感态度和价值观也是课程改革的重要目标。它拓宽了课程教育目标的内涵，更加关注人的发展过程，更加强调学会学习的同时学会做人。课改专家刘军精辟的概括为“言之有理”，即“触景生情（知识与情感）、动之以情（运用的方法）、晓之以理（分析的方法）、有感而发（态度和价值观）”。它应更注重培养学生对国家民族的历史使命感和社会责任心，以及弘扬民族精神，树立为人类和平和发展做贡献等人生理想。作为第一线的教育工作者，了解并把握好上述课程目标对于学生而言，意味着“学会求知、学会共同生活、学会做事、学会生存”；对于教师而言，意味着观念的更新和学科教育重心的转移；对于本地区课程改革的实验和推广而言也具有重大的理论和实践意义。
以上是本人的一些教学感悟，在实践中，我们只有学会创造性反思，提炼出实践当中遇到的教学问题并加以解决，才能不断地思考发现。只有积极主动地寻求个人的专业发展，把教学的信念和技巧内化，教学才能更加有效。总而言之，教师必须刻苦钻研业务，努力学习、学习、再学习，自觉主动地适应课程改革发展的需要。社会是在改革中进步的，教育亦然。改革的道路上会不断遇到新问题，要解决新问题，不能一味指望别人替我们想办法，我们自己要有闯关的勇气，要付出辛勤劳动的汗水。
教研论文-
高中历史新教材研究
摘自：《桂阳一中》
为了全面贯彻国家基础教育课程改革的精神，从根本上改变原有高中历史课程设置上不利于学生素质全面提高和个性健康发展的现状，从根本上改变原有高中历史教科书“难、繁、偏、旧”的现象，根据教育部《普通高中历史课程标准（实验）》，人民出版社编写了高中历史教科书，并经全国中小学教材审定委员会审定通过。其主要特色如下：
第一，体现了课程改革的基本理念，代表了高中历史课程改革的方向。该套教科书的具体指导思想是：
1.以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持辩证唯物主义和历史唯物主义，正确阐释人类社会发展的历史，并做出实事求是的评价。在教材中渗透爱国主义、社会主义、革命传统等教育，充分发挥历史教科书的育人功能。
2.在教材中贯彻新的教育理念，以学生为本，纠正原有教材突出教师教本的片面观念，把教材编成有利于学生学习的“学本”，注重培养学生的创新精神与实践能力。
3.教材框架结构和体系的设计倚靠、尊重历史学科，但不拘泥于历史学科，符合高中历史教育教学规律。教材内容的选取，坚持基础性、时代性和开放性的统一，有利于《普通高中历史课程标准》所规定的课程总体目标的实现；着眼于学生素质的全面发展，精选对学生全面素质的提高有益，对学生将来的发展和终身学习必备的历史知识；关注学生生活，注重学生创新意识和实践能力的培养，加强教材内容与学生生活以及现代社会的联系；注意吸收学术研究的新成果适当地注意与其他相关学科知识的交叉与渗透，使历史内容更加丰富。
4.教材的编写要有利于学生主动性学习和探究性学习，有利于学生学习能力和实践能力的提高，有利于学生历史意识和人文素养的养成；同时还要有利于教师教学方式的改进。5.教材内容尽量避免专业化和成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性和知识的专业性，尽可能既注意面向全体学生，又有利于减轻学生过重的学习负担。教材的内容和要求适合高中生的心理特征和认知水平，严格控制高中历史教材知识的广度和深度，舍弃繁琐、艰深、庞杂和陈旧的内容，减少抽象而复杂的历史理论和概念，避免晦涩难懂的叙述；文字力求简洁、浅显、生动，以激发学生学习历史的兴趣。
6.教材的编写应根据教育部普通高中教育阶段课程计划表规定的总课时数和《普通高中历史课程标准（实验）》所规定的总学分进行安排和设计。人民出版社高中历史教科书根据上述的指导思想，着眼于学生的全面发展，有机结合学生发展的全体性、全面性、差异性和主动性；在课程目标上，坚持知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的协调统一；在课程内容上，选取体现时代精神，面向现实社会，符合学生生活经验的知识；在课程实施上，倡导学生探究式的学习方式，转变教师的教学方式；在课程评价上，把过程性评价与终结性评价结合起来，促进学生的全面发展。第二，严格以《课标》为依据，对《课标》把握得较为准确。
高中历史《课标》对课程理念、课程目标、课程内容等，都做出了规定。人民出版社高中历史教科书严格按照《课标》的规定编写。在课程标准中，内容标准是主体，它提出了具体的历史教学内容和课程目标。该教科书尽量不任意突破《课标》规定的内容，不任意提高《课标》要求的能力，注重对学生学习过程、学习方法和情感态度与价值观的培养。
对于《课标》“知识与能力”维度的目标，教科书在引导学生完成历史知识学习的同时，注重学生分析问题、解决问题等各方面能力的培养。比如在必修（Ⅰ）的专题九“当今世界政治格局的多极化趋势”中，有一条标准是：“了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏冷战对第二次世界大战后国际关系发展的影响。”对于“美苏两极对峙格局的形成”，《课标》的要求是“了解”，因此在人民出版社高中历史必修一中，对美苏两极对峙格局是如何形成的做了明确而简要的介绍，要求学生通过教科书了解这段史实即可，不做更高、更难的要求。而“美苏冷战对第二次世界大战后国际关系发展的影响”,《课标》的要求是“认识”，教科书就通过德国分裂、朝鲜战争、古巴导弹危机、越南战争，这些史实让学生在学习过程中感受到，在冷战局面下，美苏间的对抗与危机虽不时发生，但双方总是寻求各种途径达成妥协，世界形势逐渐走向缓和；冷战局面下的两极对抗与妥协，为各种力量发展提供了一定的机会。
该教科书重视学生过程与方法目标的实现。过去教科书往往在历史史实的表述后，将其历史作用、历史意义总结成若干要点直接呈现在教科书中，但是学生对历史现象的分析和对历史问题的认识不是看教科书中结论性文字就可以理解的。学生的认识需要一个过程，在历史课程上就是在历史学习的过程中，通过了解一些史实，利用一定的方法在探究的过程中逐渐形成。人民出版社的高中历史教科书就尽量使书中不出现结论性的表述，而是选编典型的、学生易理解的历史事件、历史现象，选取有代表性的历史图片，设计一些历史问题，引导学生利用一定的方法，在学习的过程中逐渐认识问题、解决问题。例如讲到《伟大的抗日战争》一课，《课标》的内容标准是：“列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。”教科书中编入了“南京大屠杀”、“毒气试验”等史实，及“日本报纸刊登的日军在南京展开杀人比赛的报道”的图片，课文中还设计了一道“学习思考”题：“日军在侵华期间犯下了哪些滔天罪行？”要完成这道题，学生要通过查阅相关的书刊、上互联网、观看相关的影视资料等多种途径和方法去了课文内容之外的日军的侵华罪行，学生通过血淋淋的史实，触目惊心的图片，感受到日本帝国主义的反人类本质，同时也在这个过程中学会了查找资料、解决问题等方法。这一课还编写了“一二九运动”、“淞沪会战”、“百团大战”等中国军民英勇抗日斗争迹，以及“十九路军在上海闸北英勇抗击日军”、“天津、上海邮政工人在信封上宣传抗日”、“八路军战争在长城内外”等直观照片，帮助学生了解中国军民抗日斗争的史实。课文中还设计了“中日国力、军力对比简表”，通过对该表的分析可以了解到当时中国除了兵力强于日本之外，国力和军力远远落后于日本，在战争中处于极度的劣势，取得抗日战争的胜利有着相当大的困难。课文中设计了“学习与思考”：“什么是抗日救亡运动？关内外人民是如何进行抗日救亡斗争的？”这两问帮助学生有目的的去学习课文，在教科书提供的信息以及教科书外的相关资料中找到答案。为了让学生更好地理解“全民族团结抗战的重要性”，教科书中在该课设置了“知识链接”，简单介绍了“华侨支援抗战”的情况。学生通过该课的学习，了解到日本侵华给中国人民带来了极大的灾难，其行为是野蛮的、非人道的；面对列强的入侵，在国力、军力远远落后于敌人的不利条件下，中华民族团结一致，英勇不屈，洗雪了自鸦片战争以来的民族耻辱，捍卫了民族的尊严，从而认识到抗日战争胜利的伟大。
在情感态度与价值观方面，该教科书避免空洞的说教，而是精心设计和选编史实材料，使学生在学习中逐渐形成正确的情感、态度和价值观。《课标》在“古代中国的政治制度”专题中要求“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点”。人民出版社高中历史教科书根据这一标准，编写了《中国早期政治制度的特点》一课。在说明“宗法制”时，提到了西周的文化，即“礼乐文化”。“礼”的建设，形成了西周文化的主构架，因此在《课标》中虽然没有明确提出要求，但是在当时通过“礼”所建构的秩序，不仅维护了政治的安定，也保证了社会的和谐。“礼”是维护宗法与等级制度的上层建筑以及与之相适应的人际交往的规范。“乐”辅从于“礼”，使“礼”具有征服人心的感染力。在长期的历史发展中，礼乐秩序作为中国封建社会的道德规范和生活准则，对中华民族精神素质的修养起了重要作用。甚至到今天，礼乐秩序对我们的生活仍有所影响，比如它的尊重先祖、尊敬长辈的内容，成为中华民族的传统美德，需要学生们通过对礼乐秩序的了解来继承。“礼乐秩序”这部分内容编入教科书，对学生的情感、态度及价值观的培养有着重要的意义，受到了高中教师的普遍认同和好评。第三，设计了全新的教材结构。
《课标》的“内容标准”共设9个模块，其中必修3个，选修6个，每个模块下都设有专题。人民出版社这套历史教科书在紧扣《课标》的基础上，较大力度地对原有高中历史课程内容进行了新的整合，从必修和选修两个层面，以专题的形式重新建构符合高中学生心理特点和认知水平的教材体系。该教科书共9册，其中3册必修课程教科书，6册选修课程教科书，并且以专题形式作为教科书体系结构的基础，每册教科书均按照《课标》的专题设课，例如《课标》的必修课程历史（Ⅰ）下设9个专题，该教科书必修一也根据《课标》设置了9个专题。人民出版社高中历史教科书的专题学习是建构在初中历史主题学习基础上的，主题学习是强调学生带着问题来学习的，便于学生进行探究性学习，而高中的专题学习是要求具有一定深度的学习与探究，对学生的要求更进了一步。
人民出版社高中历史教科书每册教材设立若干“学习专题”。每一“学习专题”由“专题导学”、“学习内容”、“专题学习小结与测评”三部分构成。“专题导学”，主要内容包括导语和学习建议，是对该专题进行总体的