康复技能校本培训汇报材料.doc

加强康复技能培训，提升康复专业素养
湖州市教育康复学校
我校是一所15年一贯制的听障特殊教育学校。回顾特殊教育史不难发现，特殊教育本植根医学而生，自诞生之日起就与医学有着千丝万缕的关系。“医教结合，综合康复”是特殊教育事业发展的一个重要里程碑，康复训练技术的进步是特殊教育发展的有力支撑。我校自2011年成为教育部“医教结合”实验校以来，“医教结合，综合康复”的理念就逐渐在我校播种、生根、发芽和生长。为进一步提高我校康复教师的听觉、言语、语言等领域康复技能，尽快建立一支素质优良、富有创新精神的康复专职教师队伍，使我校的康复工作能更规范更有效，我校以加强康复技能为重点，提升康复专业素养为目标，开展有计划、有组织、有步骤的一系列培训工作，现汇报如下：
一、完善资源配置，促使康复技能培训系统化专业化
随着我校新校的搬迁，本学年学校专门成立了康复教研组及康复教研活动室，开设听觉评估与训练、言语评估与训练、语言认知评估与训练等专业的个别化康复教室等共9个，成立学前两个教学班。有专业的康复教师倪青华负责该项工作，同时专门聘请华东师范大学卢红云教授及原上海小小虎幼稚园王园长恒民老师长期担任导师。我校的康复技能培训主要依托两条渠道：一是通过康复教研活动室进行集中研讨和系统的理论培训，二是通过现代化康复设备进行专业的实践技能操作培训。
二、合理规划康复教师梯队建设，保障康复工作有效衔接
学校对从事康复工作的教师梯队进行了合理的规划，目前包括专业带头人2名，骨干教师3名，青年教师3名。其中我校顾海琴校长成立的“言语康复”名师工作室成员就包括3位骨干教师。同时我们出台了相应的考核管理细则，从师德修养、科研能力、康复教学实践与实效、培养与示范四部分对每一层次培养对象提出了明确的要求。例如骨干康复教师，他们是康复团队的导向与引领的标杆，这些骨干康复教师承担的任务，除了开设校内外公开课，向教育部听觉言语重点实验室上传优秀的教学视频、教案等；还需承担起培养新老师的任务，学校采取了“师徒结对”的形式，通过“一帮一”的扶持引领，通过教学经验的传授、每周两次的听课等形式，相互合作，共同受益与提高。
三、加强三大主题培训，切实提高教师专业素养
1.注重康复理论学习，夯实基础
康复工作的开展需要教师有扎实的理论基础，为此我们长期与华东师范大学听觉言语康复系合作，一方面通过外出培训提高专业素养，另一方面外请专家来校进行专题讲座，与专家面对面的进行交流沟通，接受专家的直接引领，获得的信息量大，收效高。
同时我们为每位康复教师购买了一套听觉、言语、认知等康复方面的书籍，定期开展组内互相培训的模式进行理论学习活动。为了切实落实学习的质量，我们将书籍按“听觉、言语、构音语音、认知”分为四大块，要求两人一组，根据自己以往所长，精读其中一块内容，并借助每周的教研活动，全组成员轮流对组内老师进行理论学习和实践操作的培训。在后续的学习中，我们还针对各位教师的集体课中听觉能力的训练做出了细致的分析，提出了整改意见。通过这一系列的理论学习，帮助各位教师不断丰富和更新康复知识，以扎实的专业知识，更好地完成教育教学任务。
2.加强康复技能培训，提高康复教学能力
将理论知识转化为康复技能，运用到课堂教学中，是康复工作的重中之重。为此，我们特别注重康复技能的培训，并把这个技能运用到实际的个别化康复课和集体康复课之中。我们主要通过以下方式进行培训：
①开展“组内互动交流课”活动。组内每位教师都担任集体康复及个别化康复课程，根据不同的课型,按月上报交流课计划,教研组长负责组织落实，不定期的检查活动开展情况。“组内互动交流课”活动的开展，给教师提供一个平等对话的互动平台。
②开展“研讨课”及 “示范课”活动。针对课堂教学中的问题，开展系列性专题研讨活动，解决课堂教学中的实际问题。同时让有经验的骨干教师上示范课，帮助青年教师尽快成长，促进课堂教学水平的不断提高。如今年6月份的“浙江省教康结合研讨活动”，徐英老师和张建丽老师分别展示了一节集体康复课和一节个别化康复课，全体康复教师集体备课，共同进行课后反思与总结。
③开启“远程康复”课活动。要对孩子进行针对性的康复，首先要对其进行全面的正确评估，才能制定有效的康复计划。在对孩子评估过程中，为了更系统更准确，我们采用远程线上评估的模式，对一些疑难杂症请专家给予帮助与指导。我们根据学生的不同需要及时响应康复服务需求，实时在线更新康复资源与康复方案指导；同时根据教师的不同需要进行集体教学和个别化康复方案的推荐和制定，解决教师上课难的问题。这样不仅提高教师在听觉、言语、语言、认知、心理等方面的教育康复技能，还解决专业化教师匮乏的问题；通过康复云平台中的远程教育系统可以通过线上和线下培训相结合的模式为学校培养言语、听觉、语言康复的专业化特教教师队伍，提高教师的教育康复技能，提高教学质量。
④抓案例，共研讨。从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。听障孩子虽有个体差异，但也存在共性，一般发音器官不存在问题，难得的是对发音方法的掌握。我们每学年抓一个典型案例进行研讨，如第一学期我们主要探讨一个存在鼻音功能低下的孩子的康复方法，第二学期重点抓的案例是一个前位聚焦的孩子，对外校成功的案例进行分析、模仿、借鉴，集体研究讨论，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学。教师们在民主、宽松、和谐、互动的氛围中畅所欲言，在不同意见的相互交锋中，碰撞出思维的火花，在实践中构建新思想，生成具有个性化的教学理念。
⑤做到展赛并用。全国康复技能大赛已成功举办两届，我们积极选派老师参赛，姚国英老师获第一届大赛一等奖，关英平老师获第二届三等奖。同时积极让康复教师观摩优质课堂，向专家们现场学习。另外学校还积极开展康复技能实践操作能力考核，康复课堂教学比武等多种形式的竞赛活动，利用展赛获得的体验和感悟来加强校本培训的力度。
3. 开展富有专业特色的康复主题论坛活动
为了让教师的教学实践和理论有机结合，学校鼓励开展康复主题论坛活动，我们要求每位教师都要根据自己的教学实际，围绕学校的主导课题，确定好自己的教研小课题，采取分散研究，集体研讨的形式，以教促研，以研促教。通过案例、论文征集，写读书札记和教学随感，写阶段总结，写研究报告等形式，促进教师们不断实践、不断反思，不断提高。在例会上，让老师畅谈康复工作心得，总结了学生中存在的共性问题，找出借鉴的经验与方法。本学期，张建莉和姚国英老师在组内开展《探析缓慢平稳呼气法对听障儿童呼吸支持不足的矫治》及《Pct法在构音语音障碍评估与治疗中的个案研究》论坛交流活动。学前部两次召开“家长开放活动”，与家长一起共同探讨教学方法，指导家长学习有关的康复技巧，真正向1+X+Y，即集体康复、个别化康复与家庭康复的教育模式迈进。同时结合实践教学，教材的编写工作也在积极进行中，相比普小的教材，聋校的语文教材比较零散，从50年代到21世纪一共只更新过三轮。如今的教材不符合儿童的儿童音位习得顺序，也部分知识点有与现代社会脱轨的现象。故我们康复组全体老师根据聋校一年级语文教学要求和儿童的认知规律，将原来教材一、二册中的内容进行整合，在学习拼音的同时融入字词句，并适当补充自编教材。并将拼音的教学顺序进行调整，声母的教学顺序按5个阶段的音位习得顺序作了调整，韵母的教学按下颌运动、舌的前后运动、圆展唇、软腭运动这样的顺序根据PCT理论基础进行编排，并在平时课堂中去实践编写了教案集——聋校一年级语文教案及课堂实录。另外由浙江省听障资源中心组织的听觉康复电子教材已基本完成，目前正在积极编写浙江省认知康复电子教材及学前大班集体康复校本教材。
随着社会的进步和科技的发展，康复教育在特殊教育学校的地位早已不容忽视。本学年，我们通过有计划、有组织、有步骤的校本培训，切实提高了教师的康复技能，提升康复教师的专业素养。今后，我们会继续将培训的立足点“立足点”放在解决教育教学实际的问题上；“着眼点”放在理论与实践的结合上；“切入点”放在不断改进的方式上；“生长点”放在自主创新的意识上。引领教师深入到“医教结合，综合康复”先进教学理念中去，放眼未来，拓宽眼界，为更好地服务康复教育事业而努力。