通识教育融入高职院校技术技能人才培养的实证研究_罗婕.pdf

第 卷 第 期 年 月 昆明冶金高等专科学校学报 .收稿日期：基金项目：昆明冶金高等专科学校科研基金项目：“双高”建设背景下高职通识教育“课程思政”有效融入的实践研究（）。作者简介：罗 婕（），女，云南昆明人，副教授，教育学硕士，主要从事高等教育学与职业教育管理研究。：通识教育融入高职院校技术技能人才培养的实证研究罗 婕，杨天荣，赵远娥（昆明冶金高等专科学校.教务处；.内部质量保证中心；.宣传部，云南 昆明）摘 要：随着高校通识教育的育人功能不断向更广、更深的领域扩展，通识教育有助于提高新时代高职院校学生的整体素养，促进其身心与人格和谐健康发展。着眼于新时代高职院校对接社会所需的综合性复合型技术技能人才培养新目标，通过实证调研分析通识教育融入高职人才培养的实然情况，对调研发现的问题作相关讨论和思考，并对通识教育融入高职技术技能人才培养的途径和策略进行了探究，希冀能强化通识教育在高职领域技能人才培养中的地位与作用，为新时期高职教育人才培养工作提供些许参考与借鉴。关键词：通识教育；技术技能人才培养；现状分析；功能中图分类号：文献标识码：文章编号：（），（；，）：，：；引 言通识教育的本质在于对个体进行全面、系统、完整的教育，在这个教育的过程中受教育者得以知识体系、智慧情感、品行修养的多维、和谐发展，在身心不断健全、素养提升、个性凸显的自我改造中实现人的全面发展。国家职业教育改革实施方案 对新时代人才培养的要求作了新的诠释：“高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和终身学习服务。”对接社会经济发展的新需求，人才的综合化复合型、高素质技术技能的培养，更需要通识教育在高职人才培养过程中深度切入和全面覆盖。可以看出，新的发展理念下，通识教育对于整合型技术技能人才培养的重要性与必要性。面对职业教育人才培养的新要求，传统的通识教育在新时代如何更好地发挥其作用与价值，如何在高等职业教育领域完善对技术技能人才的培育，这是时代发展的内在驱使和要求，也是极具现实意义的研究问题。本文着眼于新时代高职院校对接社会所需的高素质技术技能人才培养新目标，通过实证调研分析通识教育融入高职人才培养的实际情况，对调研发现的问题作相关讨论和思考，并对通识教育融入高职技术技能人才培养的途径和策略进行探究讨论。通识教育融入高职技术技能人才培养的现状分析 为了能深入探析通识教育在高职院校人才培养中的作用，研究在前期理论探究的基础上，通过问卷调查、个别访谈的方式，以实证调研与理论相结合来深入了解通识教育融入高职院校技术技能人才培养中的实然现状。.调研基本情况调查问卷由两部分组成：第一部分是“满意程度调查”共 题（含 小题）；第二部分是“事实调查”，共 题。为保证问卷样本人群多样性特征和一定的覆盖面，综合考虑后，选取昆明冶金高等专科学校三年制专科各专业不同年级在校生为调查对象，以网络在线调查的方式向学生随机发放问卷，共收到问卷 份，有效问卷 份。.调研结果分析问卷从通识教育满意度、学生对通识教育的重要性认识、教学情况、教师影响力、通识知识能力几方面进行了调研，结果如下。.学生对通识教育满意程度情况采用量表形式，设置 个指标进行统计，指标涵义为：非常满意，满意，不确定，不太满意或仍需改善，很不满意或急需改善，调查结果如表 所示。如表 所示，笔者从总体评价、课程开设、课堂及教学、教师情况、互动交流几方面进行了满意度调研，平均分值最高.，最低.，学生对学校通识教育课程开展情况总体满意度比率为.，不满意比率为.，不确定比率为.，可以看出，学生对通识教育课程的总体满意度较高。可以说，学校通识教育的整体人才培养体系、师资队伍、教育教学情况是得到学生认可的。表 通识教育满意程度调查统计.指标平均值我校通识教育总体情况（与其他院校相比较）.我校开设的公共课程情况.我校文化素质选修课开设情况.我校公共课的课堂教学气氛.我校文化素质选修课的课堂教学气氛.我校公共课教师的专业水平.我校选修课教师的专业水平.我校公共课教师课堂上的思政教育情况.我校选修课教师课堂上的思政教育情况.师生课后的交流与互动情况.学院开展文化素质教育活动情况.我校学生整体综合文化素养的评价.昆明冶金高等专科学校学报 年 月国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知 .中华人民共合国中央人民政府，：.，.学生对通识教育的认识情况关于学生对通识教育重要性及相关知识能力体系的认识情况，图 中，认为通识教育非常重要的 学 生 占.，比 较 重 要 的 学 生 占.，一般重要的学生占.，较不重要的占.，很不重要的占.。可以看出，学生对通识教育的重要性认识不够，这种认识一方面受到社会对高职教育功能定位的看法影响，另一方面受到学校办学思想和校园文化氛围的影响。由图 可以看出，学生更重视专业知识及专业相关的学习，注重职业资格证书的获取，不关心非专业、非职业能力的养成，把职业教育和专业教育简单等同，反映出学生对通识能力的认知存在问题，忽视了通识教育对专业教育的积极作用，忽视了通识教育对职业能力的重要意义。图 学生对通识教育重要性认识情况.图 除本专业知识外学生希望多接触的知识情况.通识课程教学情况图 中，教师授课时教学方式多样，主要以课堂讲授课、案例教学或演示、专题讨论或操作实验为主，课堂讲授比率最高；学生最愿意接受课堂讲授、专题讨论或操作实验相结合的授课方式和案例教学或演示的授课方式。学生愿意接受的授课方式与教师采用的授课方式存在一定差异，希望教师减少课堂讲授时间，采用实践性和互动性强的教学方式，并给予学生一定的自主学习空间。图 非专业课教师的授课方式和学生最愿意接受的授课方式情况.图 学生希望得到非专业课教师指导情况.图 中，在学习过程中学生更期望教师组织小组讨论、增加实践活动，结合自己的专业有针对性地进行教学，加强师生的互动交流。图 中，学生认为在学习期间个人能力得到了提高，特别是系统的专业知识、实践技能、思想道德素质提高明显，政治思想道德提升反映出通识教育在高职教育中的重要作用。同时，学生倾向于专业知识的获取，通识能力整体提高不明显，综合素质和能力存在较大的偏差 这也反第 期 罗 婕，杨天荣，赵远娥：通识教育融入高职院校技术技能人才培养的实证研究映出通识教育在高职教育中的边缘化状况没有得到足够的重视。图 学生认为实际学习过程中最大收获的情况.通识课程教师影响力情况教师个人在整个教学过程中的育人功能对于教学质量是非常关键的因素。由图 可以看出，教师个人的语言表达能力、与学生的交流互动能力、个人的人格魅力、形象气质、教学经验等综合能力会对学生的学习效果产生影响，综合能力强的教师能吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。图 非专业课教师最易吸引学生提高学习注意力的要素情况.图、中，对学生影响最大的是专业课教师，其次是班主任和通识教育课程教师受学生欢迎，可见让学生印象深刻、对学生影响较大的教师往往综合能力较强，独具人格魅力。可以看出，通识教育课程教师对学生的影响力相对较弱，部分还与学生对通识课程的认识不足、重视程度不够有关，这弱化了通识教育课程教师对学生的影响力。图 学习过程中对学生产生影响最大的教师情况.图 印象深刻、受同学们喜欢的通识教育课程教师数量情况.学生通识能力情况图 中，学生认为：学校教育在专业知识、基础理论、外语能力和实践动手能力方面有优势，企业对专业知识、实践动手能力、团队意识及协调能力、基础理论知识几方面能力比较看重。图 中，学生认为：专业知识、社会活动能力、人际交往能力、组织管理能力对自己的学习和工作有较大的帮助。可以看出，学生个体理解的需要掌握的通识能力与实际掌握能力存在偏差，部分能力的重要性在学生认知层面有所体现，但实际上学生却还未习得和养成。昆明冶金高等专科学校学报 年 月图 学校对学生能力培养及企业对学生能力期望的比较.图 在校学习期间提升的并对学生目前的学习（工作）有帮助的能力素养情况.（）调研发现的问题及思考根据调查问卷、个别访谈调查结果，结合之前对通识教育在高职人才培养中的功能性探究，可以看出，高职院校在技术技能人才培养过程中对通识教育的融入欠佳，有以下几个问题值得思考。.高职人才培养中专业教育与通识教育的平衡问题 高职教育具有高等教育和职业教育的双重特性。在以服务行业产业需求、以就业为导向的理念指导下，毕业生能熟练掌握相关岗位技能是就业和职业生涯中较为重要的指标。高职院校把用人需求作为人才培养目标，人才培养方案更多是以岗位需求为出发点，人才培养过程中更注重专业知识和专业技能的培养。师资、设备等教学资源向专业教育倾斜明显，通识教育的融入存在不同程度的困难，客观上高职院校难以在通识教育和专业教育之间寻找平衡点。通识教育作为培养“全人”的教育，注重人的全面发展和整体素质提升，注重潜能的开发和人格塑造，需要经过长期的积淀其作用才能显现，短期内看不到效果。因此多数高职院校改变通识教育现状的动力不足，通识教育没有形成清晰而系统的理念，没有在整个课程体系中形成良好的融合与渗透。.通识教育融入技术技能人才培养的课程体系化问题 高职院校的通识课程一般由公共必修课、选修课和课外教育活动等部分组成。公共必修课相对固定单一，课程之间系统性不强，部分较孤立；选修课程的开设具有一定科学性，但部分课程的开设标准与教学目标较模糊，缺乏严谨性，与专业课程的关联性有待思考；课外教育活动类型级别不同，相较于院校两级活动，学生自行组织的活动部分主旨、目的不明确，缺少必要的指导和引领。总体看，高职院校的通识教育课程体系仍然没有形成较完整的知识目标体系，在育人功能方面难以充分发挥其作用。.通识教育融入技术技能人才培养的师资队伍建设问题 高职院校的通识教育暂时处于边缘化的境况，与相应师资队伍的建设息息相关。目前国家大力推行“课程思政”，以构建全员、全程、全过程育人格局，形成育人协同效应，贯彻“立德树第 期 罗 婕，杨天荣，赵远娥：通识教育融入高职院校技术技能人才培养的实证研究人”的根本任务，面对新时代的新教育格局，思政教师队伍的数量和质量亟待提高。同时，部分教师缺少工作的积极性也制约了教师对通识教育更全面的认知与探索。教师教学能力有差异，加之授课方式和考核方式的多元化，也使通识教育课程开设效果不一。.受教育者对通识教育内涵把握不到位的问题高职院校学生处于专业教育为主导的环境中，由于存在就业等压力，许多学生将专业知识和技能培养放在首位。虽然大多数学生认可综合素养的重要性，也有提高个体综合素质的要求，但对通识教育的内涵不能准确把握；加之学校通识教育课程体系的不完善，师资等配套资源的不足，使学生无法在专业学习的同时系统地深入地接受通识教育的培养。通识教育有效融入高职院校技术技能人才培养的途径.通识教育视角下高职人才培养目标与规格的重构.高职人才培养目标的重构专业和专业群的建设与发展、高职教育的初衷与归属，这些问题的探讨都要以人才培养目标为前提。设定怎样的人才培养目标是培养人才的基础，更是制订培养方案、更新课程体系、落实育人过程的重要依据。通识教育面对与新时代高职教育的融合与创新，高职院校专业人才培养目标的重构需涉及如下内容：第一，素养习得目标。专业教育和技能的培养对于新时代高职教育来说只能是育人育才的前提和基础，还需要结合产业行业对技术技能人才的新要求，确定知识、能力、素养、品行等多维人才培养目标，并在理论研究的基础上建设教育培养的实践体系。第二，职业岗位目标。高职院校要以专业背景相对接的行业岗位（群）为培养导向，设定同时提升学生技术技能水平和岗位适应能力的培养目标，培养学生综合职业素养。.高职人才培养规格的重构高职院校人才培养目标被时代赋予了新要求。与要求相承的是人才培养的标准。所以高职院校人才培养的规格需要重建，以提升人才培养质量，让人才培养目标具体可行、落地有声：首先，需要多维知识结构。新时代要求高职教育技术技能人才不仅要具备过硬的专业理论基础和高水准的技术技能，更要有高标准的职业素养，因为高水平多维的知识结构是新时代技术技能人才尤为重要的竞争优势。其次，需要高水平的综合能力结构。学习、创新、提效、协作、沟通等综合能力均可助力高职学生更好地上岗就业、适应和融入社会。最后，完善的人格素养。高职学生的自我成长与人格的完善是一个互融互存、相互递进的过程。.通识教育与专业教育的融合贯通.通识教育在专业教育中的渗透与融合通识教育在专业教育中的有效推动作用是显而易见的，高职院校面对国家职业教育新要求和导向，需要更加明确通识教育与专业教育的关系以及二者融合的重要性。高职院校需要从人才培养目标、过程、制度体系、保障措施等方面主动推进通识教育与专业教育的有效融合，并紧跟社会经济发展实然背景，坚定政治立场、结合“课堂思政”，将具有新时代中国特色的通识教育与专业教育相融合，在传承与创新中努力营造“人人皆可成才、人人尽展其才”的育人环境。.以科学技术哲学充实通识教育课程体系高职院校应顺应新时代发展的要求，建设一批专业水平高、道德品质好、实践创新能力强的师资队伍，着力于科学技术在高职院校通识教育中的融合研究，力求做好高职院校的科技哲学教育工作，弱化教育功利性，将科学技术作为一种文化输出来理解，从文化传承的角度审视科学技术哲学的功能与体现及其对人类发展的重要性；在正确看待科学技术与社会的关系的前提下，学会正确合理高效地运用科学技术，为社会发展贡献力量。.科学评估与政策鼓励的有效结合.科学评估助力高职教育发展实现新时代高职人才培养目标的有效实现，推进高质量育人育才，离不开通识教育与专业教育的有效结合。在整个高水平技术技能人才培养的过程中，高职院校还要加强督导巡视力度，对育人过程进行科学评估，促进高职教育管理的科学化、规范化和系统化，在人才培养的各个环节，保障人才培养的高水准和高质量，科学评估育人过程的课程、教学、评价等环节的突出问题，不断完善和探索职业教育人才培养的有效模式。昆明冶金高等专科学校学报 年 月.政策鼓励指导高职教育有效实施高职院校以政策调整为导向，鼓励教师自我发展与提升，结合新时代职业教育人才培养要求，不断提高育人育才的技能和水平，在开展教学的同时，积极参与到教研、科研项目中。与之同行的是院校相关绩效改革的进一步落实，高职院校要在自我革新中不断提升整体师资队伍育人力量，建设高水平的育人队伍，为新时代技术技能人才培养提供有力的教育支持和保障。结 语高职教育人才培养目标的重构，需要融入通识教育理念，将通识教育与专业教育相结合，构建面向高职全体学生、能够满足社会人才需求的人才培养模式，以培养技术技能为主线，以促进学生全面发展为教育核心，提升学生的综合素质，为学生未来的发展奠定良好的基础。通识教育的有效融入与深度融合，不仅符合素质教育的发展要求，更能够将专业教育与其它各学科进行融合教育，为高职复合型技术技能人才培养提供更肥沃的土壤。高职本科教育的前景与要求，对高职人才培养提出了新的挑战，我们要探索人才培育新路径、新方式，融入“课程思政”“课证融通”等教育理念，落实“立德树人”根本任务，对接新产业、新业态、新模式下的社会需求，不断满足高质量发展对高素质技术技能人才的需求。参考文献：关婷“课程思政”在高职专业课程中运用的方法策略探析 北京农业职业学院学报，（）：曹阳，郑伦楚 通识教育改革进程中新生研讨课的创新探索与效果评估 中国大学教学，（）：张威 通识教育：高校课程思政的有效促进 中国高等教育，（）：聂迎娉，傅安洲 课程思政：大学通识教育改革新视角 大学教育学，（）：徐震宇 高职院校通识教育体系的构建与实施 新校园旬刊，（）：马迎锋 大学通识教育实施策略研究 黑龙江教育，（）：丁妍，董威，赵楠 基于秦皇岛区域经济发展视角的高职高专通识教育人才培养研究 长江丛刊，（）：陈鑫 通识教育视阈下培养高职学生工匠精神探析 职教通讯，（）：张亮 关于哲学通识教育效果、问题及改进对策的调查研究 中国矿业大学学报：社会科学版，（）：费晓洁 通识教育理念下高校思想政治教育的实践探索 芜湖：安徽工程大学，段瑞婕 我国高校通识教育与专业教育融合的问题与策略研究 武汉：武汉理工大学，刘陆梅 高职院校实施通识教育的意义与途径 以浙江东方职业技术学院为例 科教文汇（下旬刊），（）：第 期 罗 婕，杨天荣，赵远娥：通识教育融入高职院校技术技能人才培养的实证研究