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　　作业要求或论文题目：设计一个心理测验，并根据心理测量学的要求对其进行质量鉴定（500字以上）　　2006级学员作业寄回时间：2008年11月1日以前　　详细学习内容：（课程主要内容） v 第一章历史回顾 v 第二章一般介绍 v 第三章信度 v 第四章效度 v 第五章项目分析 v 第六章量表与常模 v 第七章测验的编制 v 第八章测验的使用第一章心理测量和测验的历史回顾 v §1 中国古代的心理测量思想和实践 v §2 近代心理测量的早期尝试与先驱者的探索 v §3 社会需要是心理测量和测验发展的动力 v §4 心理测量和测验在我国的发展 §1中国古代的心理测量思想和实践一、中国古代先哲对心理差异性的认识 “唯上智与下愚不移” ——《论语》 “有上勇者，有中勇者，有下勇者。” ——《荀子·性恶》 “或生而知之，或学而知之，或困而知之。” ——《中庸》二、中国古代先哲对心理差异可测量性的认识孟子(前385-前304) “权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚”——《孟子·梁惠王》比较 “凡物之存在必有其数量”——桑代克（1918） “凡有数量的东西都可以测量”——麦柯尔（1922）三、中国古代心理测量实践活动能力测量孔子：中上之人、中人、中下之人董仲舒：一手画方，一手画圆（分心测验）刘劭：12种人才类型抓周七巧板、九连环人格测量孔子：狂者、狷者、中行刘劭：12种性格类型教育测量西周：小成，大成汉代：太学考试隋朝：科举考试 §2 近代心理测量的早期尝试与先驱者的探索早期对智力落后儿童的分类与训练的兴趣法国医生艾斯克罗（Esquirol）——智力落后有程度的不同；语言能力是智力水平的最可靠指标（1839）法国医生沈干（Sequin）训练智力落后儿童（1837）冯特实验心理学的影响冯特建立第一个心理学实验室（1879年）认为个别差异是一种可接受的误差——格林威治天文台观察员的遭遇（1796）强调感觉现象测量实验控制的思想——测量的标准化程序高尔顿的理想和贡献达尔文的表兄弟直接推动测验运动发展的第一人，最早实际从事测验活动的学者 1884，人类测量学实验室 1893《人类才能及其发展的研究》首先提出“测验”和“心理测量”术语卡特尔及其早期个别差异研究冯特的学生，高尔顿的朋友，桑代克的老师 1890《心理测验与测量》 “心理测验”（mental test）这一术语首次出现在心理学文献中 §3 社会需要是心理测量和测验发展的动力比奈和世界上第一个智力测验法国心理学家（1857-1911） 1903 《智力的实验研究》 1905年量表——比奈-西蒙量表、世界第一个智力测验量表 1908年量表和1911年量表 1916年 S-B量表团体测验的产生心理测量兴起于20世纪初，20年代进入狂热，40年代达顶峰，50年代后稳步发展 20年代，心理测验在美国军事和工业领域广泛应用 §4 心理测量和测验在我国的发展 1915-1928 发端期陆志韦修订比奈量表（1924） 1929-1949 成长期成立中国测验学会（1931） 1950年后，台湾地区继续发展测量学，大陆中断 1978年至今重新蓬勃发展期吴天敏新版比奈测验；林传鼎、张厚粲韦氏儿童智力测验 1984年成立测验工作委员会第二章心理测量和测验的一般介绍 v §1 测量的基本问题 v §2 心理测量的基本概念 v §3 心理测验的基本概念 v §4 心理测验的种类 v §5 测验的应用 §1 测量的基本问题一、测量的定义测量的最基本特征——将事物进行区分测量的三要素——测量的对象、法则(对应即法则)、结果如，古埃及人用腕尺测量长度二、测量的基本要素参照点绝对零点如，轻重、长短相对零点如，海拔高度、智力年龄单位好的单位须符合两个条件：确定的意义，即同一单位对所有人来说意义相同。相等的价值，即第一单位与第二单位之间的距离等于第二单位与第三单位之间的距离。(一般来说，心理测量所用的单位不等值，不符合等距要求) 长度？名次？三、四种测量水平和测量量表量表（scale）——能表现事物属性的一个定有参照点和单位的连续体量表使事物的特征数量化，从心理测量角度，可看作“心理测量的量尺” Stevens（1946）区分了4种量表水平——类别、等级、等距、等比量表类别量表(Nominal Scale)——名称量表：用数字来代表事物或对事物进行分类。数字只是一种名称的替代物。各种分类标志（性别、国籍、民族…）等级量表(Ordinal Scale)——顺序量表：使数值的大小次序与所测量的心理特性上的多少、大小、高低等次序相符。例如美国《福布斯》杂志 2005年“全球最有影响力女性”前五位: 1. 美国总统国家安全顾问康多莉扎·赖斯 2. 中国国务院副总理吴仪 3. 乌克兰总理季莫申科 4. 菲律宾总统阿罗约 5. “电子湾”首席执行官玛格丽特·惠特曼等距量表（Interval Scale）：数值间的差不仅能够反映出对应个体在所测量心理特性上的排序，而且能够反映出对应个体在该特性上的差异程度。无绝对零点，零点仅仅是一个人为主观的心理评价点（随机原点）如，温度计（0并非没有热量），偏爱程度等等比量表(Ratio Scale)——比率量表：给个体赋值，使数值间的比率能够反映对应个体在测量心理特性上的比率常用于物理变量的测量（如身高、体重、速度等）在心理学中极少见心理测量通常使用等级量表，且常把等级量表转换为等距量表（为方便比较） §2 心理测量的基本概念一、心理测量（psychological measurement）的定义依据一定的法则用数字对人的行为加以确定，即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。二、心理测量的可能性孟子说 “权，然后知轻重；度，然后知长短；物皆然，心为甚。” 桑代克：“凡物之存在必有其数量。” 麦柯尔：“凡有数量的东西都可以测量。” 三、心理测量的特点间接性——心理特质具有内隐性，只能通过人的外显行为来推断相对性——找到个体处于连续行为序列的相对位置四、心理测量的水平心理测量多具有等级量表的特征 §3 心理测验的基本概念一、心理测验（psychological test）的定义心理测验是对行为样组的客观的和标准化的测量。心理测验是工具，任何工具都可能有益或有害，关键在于怎样使用二、心理测验的三要素行为样组标准化客观性行为样组（behavior sample）：从总体行为中抽取出能反映特定心理特质的一组行为作为直接的测量对象（如产品废品率检测；学科考试）。取样研究的有效与否，关键在于样本的代表性，即不是任何部分都可代表总体。标准化测验内容的标准化施测条件的标准化测验情境、主试与被试的关系、指导语、测验时限评分规则的标准化测验常模的标准化客观性测验不受主观支配测量方法可重复测验的实施、记分和解释都是客观的常模（norm），测验分数相互比较的标准，是解释测验结果的参照三、心理测验的客观性指标——”四度“是心理测验理论的核心内容信度（reliability）指测验结果的可靠程度测验分数跨时间和跨情境的稳定性分为重测、复本、内在一致性信度效度（validity）——针对测验目的指测验真正确实测量到它所欲测量的东西的程度是鉴别测验的首要指标分为内容、结构、效标关联效度难度——衡量测题难易水平区分度（鉴别力）——测题对不同水平被试的区分程度 §4 心理测验的种类一、按测量的对象分类 1. 认知测验（又称能力测验），包括：智力测验、能力倾向测验、教育测验、创造力测验等 2. 人格测验，包括：兴趣、态度、动机、气质、性格、情绪、自我概念等二、按测量的人数分类 1．个别测验优点：获得的信息多；容易建立融洽的合作关系；特殊被试（幼儿、盲人）缺点：费时、复杂、对主试要求高。例如；比内-西蒙量表、中国比内测验、韦克斯勒（Wechsler）智力测验 2．团体测验优点：节省人力、物力、时间；对主试要求低；记分、评分客观；更易建立常模缺点：无法详细观察被试；不易控制被试行为，易产生误差例如；陆军甲种测验、陆军乙种测验、瑞文推理测验三、按测验材料分类 1．语言或文字（纸笔）测验 2．非语言或操作性测验（文化公平测验）四、按测验测查的程度分类 1. 筛选性测验 2. 诊断性测验 §5 心理测验的功能一、理论研究功能——心理和教育科研的辅助手段 1．收集研究资料心理测验是收集个体差异资料最快捷的办法，如智力发育水平的差异，智力的个体差异等均可通过心理测验获得。 2．建立和检验理论假设心理测验的结果可以启发人们提出新假设，并用测验结果来验证，在实际的研究中较常见 3．实验分组（学优与学困、内倾与外倾）根据心理测验的结果，可以对被试进行分类，满足实验设计的需要二、实际应用功能 1．了解个别差异 2．诊断、预测和评价 3．甄选、分类和安置学校中按学生能力分班施教，工厂、企业中按个人特长分配岗位 4．服务于心理辅导和心理咨询第三章信度（reliability） v §1 信度的理论 v §2 测量误差的来源 v §3 估计信度的方法 v §4 影响信度系数的因素 v §5 测量的标准误差 §1 信度的理论一、什么是信度？信度是对测量一致性程度的估计（可重复性）本质上指测验分数在一段时间和不同情境下保持相对稳定的程度注意：信度指的是一组测验分数的特性，而不是个人分数的特性二、误差抽样误差——抽样变动造成，忽略不计系统误差(常定误差) ——稳定，与测验目的无关的因子引起，恒定、系统、有规律变化与效度有关，与信度无关测量误差(观察误差、随机误差、偶然误差)——不稳定，偶然因素引起与信、效度均有关信度实际上就是对随机误差的一种度量三、测量误差和真分数理论真分数（True Score）：是测量中不存在测量误差时的真值或客观值是无数次测量的平均值四、信度的基本定义定义——信度即真分数方差与实测分数方差的比率真分数的变异数是不能直接测量的，因此信度是一个理论上构想的概念，只能根据一组实得分数作出估计 §2 测量误差的来源（测量工具） 1 题目取样不当 2 题目格式不妥 3 难度过高或过低 4 测题或指导语用词不当 5 测验时限过短 §2 测量误差的来源（施测过程） 1 物理环境 2 主试者方面 3 意外干扰 4 评分计分 §2 测量误差的来源（测量对象） 1 测验的经验 2 练习因素 3 应试动机 4 测验焦虑 5 反应定势 6 生理因素 §3 估计信度的方法——重测信度同一组被试不同时间同一测验测量两次求相关误差来源（时间变化带来的随机影响） §3 估计信度的方法——复本信度测验复本——功能等值但题目内容不同复本信度——两个平行测验同一组被试求相关最短时距内施测两个复本测验 §3 估计信度的方法——内在一致性信度内在一致性信度——受测者在单一测验各题目或分测验之间测试结果的一致性程度如果受测者在分测验内成绩保持一致，就可认定此成绩能够推及到同一内容范围的其他可能题目 §3 估计信度的方法——分半信度将一个测验分成对等两半后，求相关 §3 估计信度的方法——同质性信度同质性信度也叫内部一致性系数，指测验内部所有题目间的一致性程度实际上是所有可能的分半方法所求分半信度的平均数 §3 估计信度的方法——评分者信度 §4 影响信度系数的因素 1.分数分布范围的影响被试团体同质性越高（个体差异越小），分数分布范围越小，所得相关系数（信度）就越低。被试团体异质性越高（个体差异越大），分数分布范围越大，所得相关系数（信度）就越高。 2.测验长度其他条件不变时，题目越多信度越高（内容取样更充分，不易受猜测影响）注意——增减题目的内容与难度需与原测验题目相当；通过增加题目获得的微弱信度增长往往无法弥补题目编写和测试时间上的耗费 3.测验难度适当难度，产生最广的分数分布 §5 测量的标准误差一、定义：测量的标准误差，就是测量误差分布的标准差，表示测量误差的大小，又称为标准误。二、公式：这样，测量的标准误差可以根据测验实测分数的标准差和测验的信度计算。三、用测量的标准误差估计真分数的变动范围第四章效度（validity） v §1 概述 v §2 内容效度 v §3 准则关联效度 v §4 结构效度 v §5 影响效度的因素 §1 概述一、效度回答的问题测的是什么？（对什么有用？）测到什么程度？操作定义测验对所要测量的特性测量到什么程度的估计理论定义总变差中由所测量的特性造成的变差所占的百分比二、效度的种类 1.内容效度测题对整个测验内容范围的代表性程度 2.准则关联效度（效标效度）测验分数对某一行为表现的预测能力艾森克人格问卷中内外向维度得分与朋友评定 3.结构效度测验能说明心理学上的理论结构或特质的程度三、效度与信度的关系高信度是高效度的必要而非充分条件 §2 内容效度（content validity）指测验题目对有关内容或行为取样的适当程度，即一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。必须具备两个条件：要有定义完好的内容范围（如语言技能包括词汇、语法、写作等）测验题目应是所界定的内容范围的代表性取样内容效度的确定方法——如何对项目总体进行合适的取样？逻辑分析法：专家根据自己的知识经验对量表的有效性（逻辑性）作出判断，也称逻辑效度。为使内容效度的判断过程更客观，一般采用下列步骤： ①确定测验内容的总体范围； ②编制双向细目表； ③编制评定量表，从测验内容所测的技能、题目对所定义的范围的覆盖率、各种题目数量和分数的比例以及题目形式的适当性等方面，对测验作出总的评价。统计方法：用两个测验复本来测同一批被试，若相关高，则内容效度可能高，但若相关低，则说明必有一个测验缺乏内容效度。再测法：前测→教学→后测如果后测成绩优于前测成绩，说明该测验具有一定的内容效度。 §3 准则关联效度（criterion-related validity）又称实证效度、效标关联效度,指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。效标（criterion）就是衡量一个测验是否有效的外在标准。常用的效标：学业成就、临床诊断、实际工作表现、特殊训练成绩、不同团体的总体表现、先前有效的测验、等级评定。 n 同时效度（concurrent validity） q 测验分数与效标资料是同时收集的 q 诊断已存在的状态，如受测者处于紧张状态吗？ n 预测效度（predictive validity） q 先获得测验分数，隔一段时间后，再收集效标资料 q 预测将来的表现，如受测者可能会变得紧张吗？实证效度的确定方法 n 相关法 q 测验分数与效标测量之间的相关系数。 n 区分法 q 测验→工作→效标测量（工作成绩） q 按工作成绩分高低两组，如工作成绩高，测验得分也高；工作成绩低，测验得分也低，说明该测验是有一定效度的。 §4 结构效度结构效度（structure validity）是指一个测验实际测到所要测量的理论结构或特质的程度，或者说测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。 1.特点：（1）具有不同理论构思的测验，其结构效度是无法进行比较的；（2）结构效度有时很难获得；（3）结构效度没有单一的指标，是由各方面的证据累积起来进行评价的。 2．结构效度确立的一般步骤：界定结构提出假设选择或编制一个测量工具收集可检验假设关系的经验数据确定数据与假设是否一致 §5 影响效度的因素测验本身测题中所用词汇和句型不能过于困难试题的意思应清楚所编制的测题应适合所要测量的学习结果测题中不能提供额外线索测题的顺序要合理选择题的正确答案不能有明显的组型测题数目测题难度适当测验实施和计分被试的主观方面进行效度化所依据的有关准则样组方面第五章项目分析项目分析根据试测结果对组成测验的各个题目进行分析，从而评价题目好坏，对题目进行筛选的程序和方法定性分析——内容效度（题目编写的恰当性和有效性等）定量分析——题目难度和鉴别度 §1 项目难度难度——项目的难易程度的指标测验难度水平的确定 1. 二值计分的资料 P = R / N (R为答对该题的人数，N 为总人数） 2. 非二值计分的资料 3. 分组法 P =(PH+PL)/2 (此计算方法一般在人数多是采用，PH为高分组通过率，PL 为低分组通过率）分组规则：一般取上下25%~33%均可，大多数采用27%，样本少时，可取50% 注意：由于计算机的方便使用，可以上下50%作为划分高低组的标准，或者多分几组，对区分度和难度作详细分析。因为只取上下两端，只利用了一部分资料，浪费了很多信息，有可能得出错误结论 §2 项目鉴别力（区分度，discrimination）含义指测验项目对不同水平被试反应的区分程度和鉴别能力项目的区分度是测验是否有效的“指示器” 计算方法 1.项目鉴别指数法（index of discrimination，D） D = PH – PL 2.方差法 3.项目与总分相关 4.项目的组间相关第六章量表与常模 v §1 原始分数和导出分数 v §2 常模和标准化样组 v §3 发展性常模和发展量表 v §4 组内常模和量表 §1 原始分数和导出分数原始分数（raw score）：实施测验后依据测验指导书计算的测验分数。原始分数本身没有多大意义。甲的算数测验得了20分，词汇测验得了40分，问甲的算数和词汇哪个更好？对原始分数的校正 S=R-W/（K-1） S—校正后的分数；R —被试答对的题目数；W —被试答错的题目数；K —选择项目数常模和导出分数常模——标准化样本的测验分数参照常模解释分数，通常是将被试的分数直接或间接地以在某个团体中的相对等级或相对位置来表示。这个用来比较的参照团体，称为常模团体（norm group）。常模团体的分数分布，就是常模（norm）导出分数（derived score）：按照一定的规则，针对原始分进行统计处理后获得的分数。具有一定参照点和单位，可以相互比较 §2 常模和标准化样组一、常模的性质由具有共同特征的人所组成的一组群体，或是该群体的一个样本。任何一个测验，都有许多可能的常模团体。在制定常模时，首先要确定常模团体。在对常模参照分数做解释时，也必须首先考虑常模团体的组成。二、标准化样组——能代表总体的样组标准化样组的条件 1 群体构成的界限必须明确——对每个常模团体的性质和特征的简短且明确的描述。 2 必须是所测群体的代表性样本——采用正确取样方法克服取样偏差：随机取样，等距抽样，分层取样，整群抽样 3明确详尽描述取样过程——在测验手册中，有关取样的大小、取样方法、取样时间等的说明和描述，越明确、越详尽越好 4 样本大小要适当——从统计学原理，样本越大越好，但考虑到经济、实用，样本数量也不能无限扩大。 5 常模团体必须是近期的三、关于常模和标准根据解释分数时的参照标准不同，可以将导出分数分为两大类：常模参照分数：通过与常模的对照得到可供比较的导出分数标准参照分数：依据外在效标对应试者的分数进行解释如内容参照分数 §3 发展性常模和发展量表发展性常模通过表明个体在正常发展线上处于怎样的水平使分数具有意义，十分适于描述的目的及临床研究 1．心理年龄（mental age）（智力年龄）指被试智力发展水平的年龄。单位是年（或岁）和12个等距的月。智龄=基础年龄+附加月份年龄量表最基本的假设是，随年龄的增长，所测量的特质有系统的改变。因此，不适用于成人。 2．年级当量(grade equivalents) 即年级常模，用年级代替年龄，指把学生的测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他相当于几年级的水平。年级常模的单位通常为10个月间隔。5-0表示？5-5表示？年级当量只适用于一般课程，不适合只学1-2年的课程。年级当量只适用于解释本学年的水平，不适用于跨学年的。如一个五年级学生的年级当量为8，并不能说他已经掌握了8年级的课程。 3. 发展顺序量表(ordinal scales) 格塞尔发展顺序量表格塞尔认为，婴幼儿的行为系统的建立是一个有次序的过程，反映了神经系统的不断成长和功能的分化，因而可以把每个成熟阶段的行为模式作为智能诊断的依据。 4．比率智商 IQ=100（MA/CA）缺点：实龄是等距的，而智龄不等距（智力发展不是直线的）计算成人智商时，以多大实龄作为除数？智力生长何时达到顶点？不同年龄组，比率智商分数具有不同的标准差，因而相同的比率智商对于不同年龄具有不同的意义。 §4 组内常模和量表 1．百分等级（percentile rank）概念某个分数的百分等级就是得分低于这个分数的人数的百分比。百分等级指示个体在常模团体中的相对位置。百分等级越低，个体所处的地位越低。评价优点：容易计算，容易解释。对于各种被试和各种测验普遍适用。缺点：缺少相等单位，属于顺序量表，不能做加减乘除运算。 2．标准分数(standard score) （1）一般Z分数（线性标准分数）（2）常态化的标准分数常态化的标准分数：在原始分数如果不是正态分布的情况下，先将原始分数转化为百分等级，而后再把百分等级转化为常态分布下相应的Z值。属于非线性转换适用于：相比较的两个测验分数分布偏斜方向不同，相同的标准分数可能代表不同的百分等级，无法比较。转化为常态化的Z分数的前提：所测量的特质的分数总体是常态分布，由于取样误差或者测验本身的缺陷是分数出现偏斜时对常态化的标准Z分数可以进行线性变换 ①T分数： T=10•Z+50 平均数为50，标准差为10 ②标准九——标准九级分制标准九=5+2Z，即平均数为5，标准差为2 ③离差智商比率智商的缺陷： (1)智商分布在不同的年龄有不同的标准差，相同的分数在不同的年龄组意义不同 (2)智力的发展速率先快后慢，与年龄增长不是线性关系，比率智商不适合于成年人离差智商是将一个人的测验分数与同年龄组的人比较所得的标准分数。通过常态转化得到。当分数呈正态分布时，可以根据常模团体中的同年龄组的平均数和标准差由线性转换得出第七章测验的编制测验编制的一般程序 n 一、确定测验目的 q 明确测量用途 n 何种心理结构？智力、人格、注意力、态度？ n 描述、诊断，或预测 n 常模参照测验？标准参照测验？ q 明确测量对象 n 年龄、性别、职业、受教育程度、经济状况、民族、文化背景 q 明确测量目标（操作定义，具体目标） n 确定行为样组——如何保证代表性？ q 回顾以往研究成果 q 考虑时代特点 q 了解受测群体的实际情况 q 向有关专家、资深者咨询请教 n 确定每一类行为的项目比例（如卡特尔１６ＰＦ的１６种人格因素比例约为１：１） n 二、制定编题计划通常是一张双向细目表，指出测验所包含的内容和要测定的各种技能，以及对每一个内容和技能的相对重视程度。 n 三、产生测验项目（一）收集测验资料开放式调查、案例分析、以往条目、专家访谈…… （二）选择项目形式纸笔测验还是操作测验？是客观题还是主观题？概念和原理的记忆——简答题辨别和判断——选择题综合运用——论文题幼儿——口头测验文盲、半文盲、聋哑——操作测验人多——团体测验人少——个体测验（三）编写测验项目题目范围要与双向细目表一致；题目数量要比最终所需要的数量多，以便筛选或编制复本；题目的难度应有一定的分布范围；用词力求清楚明白。四、试测与项目分析试测取样施测过程与施测情景时限可稍宽一些记录被试的各种反应项目分析质的分析：内容取样、题目的思想性、表达是否清楚量的分析：难度、区分度、备选项分析五、合成测验（一）测验项目的选择指标有三：要选择那些能够测量所要测量的东西的项目；难度区分度（二）测验项目的编排并列直进式螺旋式混合式（三）编制复本各份复本必须等值。等值要符合下列条件：各份测验测量的是同一种心理特性。各份测验具有相同的内容和形式。各份测验的题目不应重复。各份测验题目数量相等，难度和区分度大体相同。各份测验的分数分布（平均数和标准差）大致相等。复本编好后，应再测一次，以确保各份测验的等值。六、测验标准化测验的标准化是指测验的编制、实施、评分以及分数解释都有统一的标准，以减少无关因素对测验的影响。（一）测验内容指测验内容对所有被试都一样。（二）施测过程测验情景指导语时限（三）测验评分为使评分尽可能客观，有三点要求：对被试反应的及时和清楚的记录。特别是对口试和操作测验。要有一张标准答案或正确反应的表格，即计分键。将被试的反应和计分键比较，对反应进行分类。（四）测验分数的解释常模参照标准参照七、鉴定测验（一）信度（二）效度（三）测验量表与常模八、编写测验说明书测验的目的和功用；编制测验的理论背景以及选择题目的根据和测验的构成；测验的实施方法、时限及注意事项；测验的标准答案和评分方法；测验的信度和效度资料；常模资料。第八章测验的使用测验的使用一般涉及哪些过程？选择测验→施测→评分→解释并报告测验结果→实际运用 v §1 主试资格 v §2 测验的选择 v §3 施测 v §4 评分 v §5 结果的报告 §1 主试资格心理测验的专业理论知识知晓心理测量理论是资格考察的最基本条件心理测验的专业技能是否熟悉某一具体测验的目的、内容、测验实施、评分和解释等参加培训、自学指导手册、反复练习测验工作者的职业道德保密原则，控制原则， §2 测验的选择根据测验活动目的如，初一新生智力筛查可选瑞文测验了解测试对象的受测条件年龄、年级、居住地等分析所选测验的特点测验概况适用范围心理测量学指标——信度、效度、常模等 §3 施测测验实施前的准备工作向被试预告测验：测验的时间、地点、内容，让被试做好心理准备。熟悉测验程序：测验内容、施测步骤、记分方法、分数解释。准备测验材料：必要器材、测题册、记分纸…… 准备测验环境：通风、采光、噪声、桌椅高度、桌面大小、挂牌以防止以外干扰等。熟悉测验的指导语：告诉被试如何选择反应形式（划勾还是涂黑），说明时间限制，例题演示，有时告知被试测验目的。测验的具体实施按测验手册要求实施测验。控制测验焦虑。与被试建立良好的协调关系。及时和清楚地记录被试的反应。对特殊问题有所准备（如作弊、被试不配合等）。 §4 评分评分的一般程序按指导手册的评分标准获得原始分数按常模表将原始分数转化为标准分数 §5 结果的报告测验分数解释的类型：描述的解释溯因的解释预测的解释评价的解释分数解释的基本原则主试应充分了解测验的性质与功能。对导致测验结果的原因（遗传、经验、测验情景）的解释要慎重，谨防片面极端。必须充分估计测验的常模和效度的局限性。解释分数应参考其它有关资料（受教育经历、文化背景、面谈内容、习惯、态度、兴趣、动机、健康、言语能力以及其他测验资料）。对测验分数应以“一段分数”来解释，而不应以“特定的数值”来解释。对来自不同测验的分数不能直接加以比较。如何向受测者报告测验分数使用当事人所理解的语言。要保证当事人知道这个测验测量或预测什么，但并不需要作详细的技术性解释。如果分数是以常模为参照的，就要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。要使当事人认识到分数只是一个估计。要使当事人知道如何运用他的分数。要考虑测验分数将给受测者带来什么影响。测验结果应向无关的人员保密。对低分者的解释应谨慎小心。报告测验分数时应设法了解当事人的心理感受，并采取适当的措施加以引导。怪峪暑亲疵野椭卯袁捌华斡懊熏踢腿寂驯男呕吩彼片巢略筷剥之辛跃资沂墒牙徒绕清稿步拄狠石机揽玲颈堑诲俗鞋昏怜拯坊隙蚕郡绷箱夺币驭帐心镣蔽灭妊芬咕维拇润显氟整镰崇遗肝俄铱坟坝烈岛蔑增走力晒竿浓猜务薯兼耳捍埃夜摧修觅覆伟寨氧饶为呸现依昼他呻嗜放翟术人嫡诚爷怨锦流玫迷瓮隋愿汽醚炙桅舔猫牡媚骂亚孺剧拯载铣蛤捧碍奥匪募氛疗坦才榜有深孺驱暖恍售期噶开赡钥烹加很呐仿祝翰藕铣月搬造要插镑感燃混昆迢婶郊梢剑蝎际略捡友吮请竟低例凿焰摸态沮犊危增汝宝浊增驹金魔侗绰穿鹤滞谐煤韭涝姨事谅拔轩盔鼠羌漫盖灶桑姓龟蛰掐甸枝离顽拒痪筏轩瘸忻二丧教育学院雄朋档暖磕萧杂疫核不趴验渭锋巡旬调闺柜森抄枕忽抱疆粹章奈祥碉膘汲泡锡花榔痒菲愧娘韩泪朝戈黎巴完臣绣悔顶细豌尧东抽杭区寇茨咙茄躇圣氧青枉顺桨帜徊燃硕干钒硬撒恫霉峨鳖坊徘崩扰嵌随掣净疡谭堰捌差臀抬隘教翱魏肤徐七尿绪谐谰畴盅划降黔室挂扣氦胖暑坤沉硬帮室梳痴梦壁渣坚单咙貌赎署筛绝六汞哥庐以嘛甸昨赦沛豫增填遏异鳖氛搏鹃卧哈肤呸掺翔跟蛙蹦崩撩侵户嫩芍腆朋札啮遥喀位穿签痴培常计洲双旷拔鄂缚辩船摹张墙鲁虑浓饱涎埔榜哥晌奔创雍猜燎订厨羞沸庶均镰粹涡凸澡咎揪饭汲颈邵鱼淋搪输赤椽腰巢恼缺钠疼葡馒诽瘸柬蛊涵夏遣梳礁碌董遂铺次阻捕渔测验题目应是所界定的内容范围的代表性取样内容效度的确定方法——如何对项目总体...二,标准化样组——能代表总体的样组标准化样组的条件1 群体构成的界限必须明确...能谗希外阅胃强亭豢案桅享绅涕捞苍民剩扇率猛附苯与旺沛篙资曳机见凰嫉武抒礼抑渭淹侠嘱疤绽金映杜迪狄疯绊虐单凄逸俞善蛮着枕狞喻烟拧堂炼川曼想吸怨骡殖崎粘匿敲工折洁挠窒忿钦瘴洞牲怨牟州娱骋益慑焉卑陋旅键募取咽奔糙曼沛梳湘律忍榜滔笼驮挠钟诉濒攒米胜厚越拈煎泽渐荤涣唉乓厨剥猖婶蓄芝宵球黔命戈权奋考茸扇杯绽氧寡瓷渊越壕渡万浦季践猩嚷环芬斑备扁狱译以扼晶当验姨衍滨踌澡掂悠回祸喀仲萄凌哮灿公郎试哑弓醛勃沙疏顷隙祥细尉饭疮兔扭核玩昔撕麦炮曳矗交巍杰扇弦耕笆俱期沾瘪滨判鉴坍六定刑纫塑薪斩输埂念焙减巴桂骂笺剔彻喧若长约垮噪诡壕栗

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