问题导向式教学法应用研究—...以马克思主义基本原理课为例_孙宇.pdf

收稿日期:20221230基金项目:本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目“基于问题导向的 马克思主义基本原理概论 教学改革研究”阶段性成果(项目编号:776);湖南省社科基金项目“供给侧结构性改革视域下马克思有用劳动研究”阶段性成果(项目编号:18YBA377);湖南省教育厅项目“马克思劳动价值论视域下创造价值的劳动研究”阶段性成果(项目编号:19C1677)。作者简介:孙宇(1980)，男，湖南岳阳人，邵阳学院马克思主义学院副教授，博士，主要从事马克思主义基本原理研究。问题导向式教学法应用研究 以马克思主义基本原理课为例孙宇(邵阳学院马克思主义学院，湖南邵阳422200)摘要 开展问题导向式教学是推进“马克思主义基本原理”课教学改革的重要途径。本文从实践出发，探讨了在“原理”课开展问题导向式教学的基本途径，论述了开展问题导向式教学过程中的注意事项，对“原理”课教学改革进行了有益探索。关键词“马克思主义基本原理”课;问题导向式;教学 中图分类号G642 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)08017704doi:103969/jissn2096711X202308066 本刊网址http:/wwwhbxbnet在高校思政课教学过程中普遍存在学生学习兴趣不高的情况。学生不重视思政课，课堂参与度低，教学效果差，一直是思政课教学的痛点。为进一步提高思政课的实效性，各地各高校纷纷开展思政课教学改革，虽然取得了一定成效，但也仍然存在许多问题，如在教学过程中照本宣科、泛泛而谈的现象仍然较为普遍，难以调动学生的积极性。为进一步探索思政课改革的有效途径，提高思政课教学实效，2021 年我们开展了 马克思主义基本原理 课程问题导向式教学改革试点，在部分班级开展问题导向式教学，取得了一定教学经验。一、什么是问题导向式教学问题导向式教学的核心在于，以学生的关注点、兴趣点为中心，把学生关注的问题与教学内容结合起来，通过问题设计把教材体系转化为学生喜闻乐见的教学体系，即“为什么”语言体系，并在教学过程中，通过层层设问，组织学生讨论，充分调动学生的积极性，使其在教师引导下得出正确结论的同时，进一步加深对所学理论的认同，从而达到教学目的。“原理”课内容严谨，富有逻辑性，但限于篇幅，通篇缺乏鲜活案例，比较枯燥，学习难度相对较大，如果照本宣科，既难以调动学生的学习积极性，也难以到达预期的教学效果。但是，“原理”课非常适合开展问题导向式教学。马克思主义有明确的问题指向，就是在发现、分析、解决问题的过程中产生并不断发展的。虽然其内容理论性强，但只要将其具体化，理论联系实际，把它与学生的困惑及其关注的问题结合起来，用理论分析问题，通过问题诠释理论，它却是与学生现实联系最紧密、最能调动学生学习积极性的一门课程。在“原理”课开展问题导向式教学，把学生关注的问题与教学内容有机结合起来，通过层层设问引导和启发学生思考，在互动讨论的过程中引导学生运用马克思主义理论分析解决相关问题，不仅能够调动学生的学习积极性，为学生释疑解惑，而且能够增强理论的说服力，提高学生的理解与认同，实现理论知识向内心信仰的转化。二、怎么开展问题导向式教学(一)认真开展课前准备1开展调研开展问题导向式教学，首先就要凝练问题。要深入学生群体认真进行调研，尽可能详尽地了解学生的生活实际及其思想状况、现实困惑与感兴趣的问题，为进一步的问题遴选和开展教学设计奠定基础。为进一步提高“原理”课教学的针对性有效性，做到有的放矢，除组织学生开展座谈外，2021年 6 月我们对 2020 级部分计划开展问题导向式教学试点的班级进行问卷调查。主要了解学生三个方面的情况:一是了解学生对马克思主义理论的看法，二是了解学生的实际需求即其在日常生活中遇到的困惑及感兴趣的问题，三是了解学生对“原理”课的期望，即其通过学习希望能够获得什么帮助。通过调研可以发现，大学生群体的思想状况、关注点及在成长过程中遇到的问题困惑既具有普遍性，也具有特殊性，医学、艺术、理工、师范等不同专业学生的所思所想及关注点是不同的，对“原理”课的教学期望也不相同，这是导致他们课堂表现不同的重要原因。有必要对通过调研收集到的问题进行整理、归纳，并结合各专业学生情况进行筛选、取舍，在教学设计主体基本一致的情况下，合理调整问题体系，真正做到有的放矢。2组织集体备课原理课涉及内容广，教师受制于自身专业背景，教学设计往往侧重于各自擅长的领域，难以把所有知识点都讲透彻。同时，开展问题导向式教学，要求教师在深刻理解全部教学内容的基础上，结合学生关注的问题开展教学设计，工作量大，任务难度高。有必要开展集体备课，集思广益，在充分发挥教学团队中每一位教师专长的基础上展现团队合力。在开展集体备课的过程中，我们建立了一支具有哲学、马克思主义理论及政治经济学专业背景的高学历教学团队，每位教师根据自己的专业背景和研究兴趣，自主选择不同的章节以专题的形式开展教学设计。在充分研讨的基础上，理清教学思路，精选教学问题，合理设置问题体系，把学生的困惑、771第 36 卷第 8 期总第 342 期2023 年 4 月(下)湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报Journal of HUBEI Open Vocational CollegeVol36No8(GenNo342)Apr(last half)2023社会的热点以及教学重点难点合理、有效地融入到“原理”课教学内容中，形成教学方案，并按照统一格式和要求开展课件制作，用问题、案例、视频、图文等形式生动展示教学内容。同时，定期召开集体备课会议，相互审阅、点评各自的教学设计和视频、案例，进一步查漏补缺。组织集体备课，开展教学设计、撰写教案的过程，也就是变教材体系为教学体系、对教学内容再创造的过程，这既有助于减轻教师负担、发挥教师专长，又有助于深入挖掘相关理论，有效回应学生的困惑，使之更加具有可行性。(二)开展课堂教学1提出问题问题是教学的载体，问题导向式教学过程，就是通过提出问题，引导学生思考、分析、解决问题并得出正确结论的过程。在实际教学的过程中，要结合时事，因势利导、灵活变通的提出问题，或者通过学生感兴趣的社会热点、现实困惑等导入问题，或者用案例、视频、图片等形式导入，激发学生思考，调动学生参与课堂的积极性。2引导学生分析问题促进学生思考，引导学生运用马克思主义理论分析解决问题，并最终得出正确结论，这是开展问题导向式教学的关键。通过层层设问，学生始终带着问题和疑惑参与学习与讨论，问题分析得越透彻，认识得越深刻，也就越容易引导学生得出正确的结论，进一步增强学生对理论的认同。要遵循认识规律，引导学生运用马克思主义立场观点方法由浅入深逐步分析解决问题，用精细的逻辑分析和层层递进的思维推理来说服、感召学生，不仅解答“是什么”，更要解决好“为什么”的问题。在引导过程中，要多阐释那些正面案例，用正面典型来鼓舞人、引导人;对于负面案例，要认真剖析其错误的根源，并最终将其落脚到正面阐述上来。要剖析问题的根源，探讨问题背后所折射的道理，把抽象的理论具体化、生动化，深入浅出地把重点内容阐释清楚，帮助学生更加深刻地理解马克思主义理论的精髓。3组织学生讨论开展课堂讨论是问题导向式教学过程中的重要环节。在教学过程中，可以根据课堂发言情况组织开展课堂辩论，通过相互辩论、相互启发，澄清错误认识，找到解决问题的正确的方法，最终获得一致的意见。由于思想碰撞，在教学过程中有时会产生一些关联性的新问题，教师同样有必要引导学生去思考和分析，甚至可以根据课堂实际情况调整教学思路，把讨论重点放到学生关注的问题上来，引导学生通过思考去获得问题的答案。在相互讨论的过程中，既可以充分调动学生的参与积极性，相互拓展思路，又可以培养学生的团队精神和思维能力，而且通过同龄人之间的相互交流，理越辩越明，使马克思主义理论真正触及心灵，内化于心，记忆更持久，理解更深刻。4认真点评学生的发言在引导学生思考分析问题的过程中，学生的观点可能各不相同，教师的引导和点评至关重要，甚至能发挥画龙点睛的作用。在点评的过程中，要尽量客观公正，多肯定、少否定，多鼓励、忌批评，即使是学生的观点有所偏颇，首先也要肯定其认真思考、积极发言的态度，提高学生的信心及参与热情。对于那些积极思考、能够提出建设性观点的学生，要充分给予肯定，并进行课堂记录，对其平时成绩酌情加分。对那些存在片面性的观点，教师要合理加以引导，既要肯定学生发言中的正确内容，又要分析和纠正其错误的部分，有针对性地进行讲解并剖析其产生的根源，引导研讨进一步深入，不断提高学生的辩证思维能力。对学生思想中的偏差甚至错误，既要批评指正，又要鼓励肯定，要尽量用肯定、鼓励的语言进行点评，发掘其闪光点，调动学生的参与积极性，促进学生的认同。在学生发言中常常会出现观点各异的情况，由于课堂教学时间有限，教师难以逐一回应。因此，在开展点评时，要着重解决那些能够体现学生共性的、具有普遍性代表性的问题，以保障教学效果。要充分发挥教师的主导作用，根据学生的发言，因势导利引导学生思考，要通过点评，澄清似是而非的观点，纠正学生的错误认识，在引导学生深入、理性分析问题的过程中，进一步深化其对教学内容的认识。对那些教学重点难点内容或学生关心的问题，教师一定要剖析其根源，从现象到本质，从普遍到特殊，将其讲深、讲透，真正讲清楚，而不能虎头蛇尾，重拿轻放。只有将问题讲清楚，才能让学生信服，才能真正有效果。5进一步升华开展问题导向式教学是形式，本质还是要增强学生对理论的理解和认同。在引导学生通过讨论得出正确结论之后，还应该进一步联系实际，举一反三。一是要将其与现实生活中的具体事例、典型案例结合起来，用其分析现实中的案例，以案例阐释理论，运用理论诠释现实问题，进一步加深学生的理解，增强教学的实效性。二是要组织学生开展反思，回顾各自解决问题思路的不足并思考改进的方法，进一步提高学生运用理论观察分析解决问题的能力，增强学生辩证思维的能力。三、开展问题导向式教学的注意事项(一)要充分发挥教师的主导作用一是采取课堂提问、小组讨论等形式，积极引导学生思考、讨论，并及时点评学生观点，解答学生的疑惑，在引导学生分析解决问题的过程中，把重点难点讲清楚。二是把控教学节奏，密切关注课堂研讨情况，既要避免讨论过于发散，又要避免课堂过于呆板，要结合课堂实际适时激发学生的参与积极性，同时努力营造良好的课堂秩序，推动教学过程的进一步发展。必须强调，在引导学生思考、讨论的过程中，教师既不能过度参与，也不能无所作为、听之任之。教师过度参与，会间接影响学生参与课堂讨论的积极性;教师参与度低，会导致课堂研讨难以有效进行。教师要适度参与其中，充分发挥好引导者的作用，尽量兼顾所有的学生，确保教学效果。如:选择不同水平的学生回答不同难度的问题;对那些沉默寡言的学生，要有意识地采用课堂提问的形式，促进其思考，并适当鼓励等，调动尽可能多的学生的积极性。(二)要充分发挥学生主体作用学生是教学的主体，要改变过去教师讲、学生听、课堂沉闷的情况，就要转变教学理念，充分尊重学生的主体作用，努力营造宽松、平等、民主、互动的课堂氛围，激发学生课堂参与的热情。要采取相应激励措施鼓励学生发言表达自己的观点，如对主动发言的学生进行记录并增加平时分等，尽可能多的调动全体学生的课堂参与积极性，即使是学生的发言存在一定的偏颇，也要积极对待，多表扬、少批评，多发掘其闪光点，增强其参与课堂的热情与信心。通过师生平等交流、积极互动，引导学生认真思考、积极发言、深入讨论，努力形成生动活泼的课堂教学局面。同时，还要加强课堂管理，合理调节课堂氛围，把控教学进程，营造良好的课堂秩序，通过生动活泼的课堂，潜移默化、润物无声地将教学内容转化871湖北开放职业学院学报(2023)第 36 卷第 8 期总第 342 期为学生的内心信仰。(三)要真正实现全员互动在课堂教学过程中，师生互动既不是教师与少数学生的互动，也不是简单的教师提问、学生回答，而是师生之间普遍的、多回合反复的互动。教师要充分尊重学生的主体地位，少说教，多引导;要鼓励学生发表自己的观点，各抒己见，通过讨论相互启发，并最终获得正确的见解;要认真聆听学生的发言，把握其主要内容，并客观地对其进行点评，引导教学的进一步深入。在课堂教学结束后，对于意犹未尽的问题，师生可以利用网络平台进行交流分享，交流各自的感受，分享各自的心得，真正师生平等，敞开心扉。要对那些在课外能够主动与教师联系、开展沟通交流的学生进行酌情加分，进一步加强师生互动。(四)要努力增强教学过程的趣味性在教学过程中，不能一味地讲“大道理”，要关注并有效回应学生的问题，努力增加教学过程的趣味性。生动的课堂离不开教师的生动讲述，在授课过程中，切忌平铺直叙，即使是理论的讲授，也要力求抑扬顿挫声情并茂，吸引学生的注意力。教师要注意语言表达的艺术性，要变灌输式为启发式，用理论来说服人，通过严密的逻辑分析讲清楚“是什么”“为什么”和“怎么办”，引起学生的共鸣，进一步增强理论的感染力。在教学过程中要努力避免两个极端:一是要避免课堂沉闷，不活跃的课堂有时候会出现无人回答问题的局面，不仅学生学习积极性不高，同时也会极大地降低教师的成就感，甚至形成恶性循环。二是不能为调动学生的课堂参与热情而片面追求教学娱乐化，导致偏离教学目标，从而影响正常教学进度，造成教学时间的浪费。四、教学反思(一)要选择合适的教学模式在教学实践过程中问题导向式教学存在两种不同的实施方式，第一种方式，教师在提出问题后，通过课堂提问等形式，积极开展课堂互动，引导学生思考，这种方式更侧重于发挥教师的主导作用。其优点在于，实施难度较低且简单高效。其缺点在于，需要充分了解学生的认知情况，否则就可能会因为问题过难或过易导致教学过程难以顺利进行;同时，采用这种方式开展师生互动，只能顾及部分学生，难以调动全体学生的积极性。第二种方式是教师提出问题后，组织学生开展自由讨论或分小组进行辩论，通过学生的思想碰撞以及教师的点评，引导学生得出正确的结论，这种方式更侧重于发挥学生的主体作用。其优点在于，能够有效激发学生的学习热情，充分调动尽可能多的学生参与其中。其缺点在于，课堂组织、实施难度较大，对教师的理论素养、教学能力等提出了较高要求，同时会占用较多的教学时间，使本已捉襟见肘的“原理课”教学时间更加紧张。毋庸置疑，第二种教学方式更能充分调动学生的学习积极性，培养和提高学生的素质能力，能够更加有效地发挥“原理”课的作用，达到教学目的。但由于学时限制，在实际教学过程中，必须两种教学方式相结合，以第一种教学方式为主，以第二种教学方式为辅，尤其是在讲授教学重点难点和核心内容时，对于那些开放式的问题，要尽量运用第二种教学方式，组织学生开展讨论，引导学生思考，通过课堂讨论，最终获得正确的结论。(二)要不断修正和调整问题体系一是在每个新学期教学活动实施前，都要重新进行调研，了解学生的关注点及困惑，并根据调研结果调整教学内容和问题体系。二是在教学实践过程中，教师要结合实际教学情况以及学生的反馈经常开展教学总结和反思，回溯教学过程及学生的参与情况，总结其优点和闪光点，反思其不足之处。要保留那些能够调动学生积极性的问题和环节，并进一步进行深入挖掘，更好地发挥其作用;要调整那些学生反响不强烈的问题和环节，分析其原因并有针对性的进行改进，同时根据时事的变化增加新的问题，进一步提高教学实效。三是在教学活动完成后，同样要及时进行调研，了解学生的感受、评价和反馈，并对教学内容进行相应调整，为下学期授课做准备，不断提高教学质量，实现良性循环。(三)要改革考核方式考核学生对知识的理解与掌握程度，主要体现在期末考试的客观题部分，以及每个章节完成后教师在开展教学回顾时的课堂提问中;考核学生运用理论分析解决问题的能力，主要体现在期末考试的主观题部分，以及学生在课堂上的讨论互动中;考核学生的团队合作能力及实践能力，主要体现在学生课堂研讨的团队配合以及实践教学过程中。要加强对教学过程的考核，加大平时成绩权重，重点考查学生的学习态度和课堂参与情况，更加注重学生是否积极思考，是否认真参与课堂互动。对那些积极参与课堂、上课坐前排、认真思考、踊跃发言的学生进行记录，并根据发言质量给予相应的分值，进行平时成绩加分激励，调动学生的积极性。要改革期末考试形式，在期末试卷中减少选择、判断等客观题的比例，增大材料分析、论述等主观题的比重，同时有意识的加大开放性试题的比例，不设标准答案，让学生各抒己见，充分考查学生的思维能力及水平。(四)进一步调动学生积极性普通高校的学生，从整体上说，学习兴趣和能力一般，在思政课表现得尤为明显。一是很多学生学习热情不高，存在惰性。二是在课堂讨论过程中，虽然部分同学表现积极，能够认真进行课前准备积极思考，并发表令人耳目一新的观点，但仍有部分学生滥竽充数，存在应付的情况，没有自己的思考。三是在解析问题时，普遍表现为仅关注问题本身，而缺乏进一步探索其根源的情况。因此，在教学过程中，要充分考虑到学生的实际状况，从学生感兴趣的问题出发，由易到难逐步推进，要充分开展课堂互动，提高学生参与的积极性。总之，“原理”课不仅是知识教育，更是认同教育，学习理论只是手段，帮助学生掌握正确的理论，实现理论知识向内心信仰的转化才是目的。“原理”课非常适合开展问题导向式教学，开展问题导向式教学的过程，就是为学生释疑解惑的过程，提高学生运用理论分析、解决问题的能力的过程，帮助学生树立正确的“三观”的过程。有必要进一步深入推进问题导向式教学改革，切实提高“原理”课教学实效。参考文献:1 邱仁富把握新发展理念融入高校思想政治理论课的四种路径 J 思想理论教育导刊，2021(4):105109 2 费英秋，于欣宜问题导向式教学法研究 以形势与政策课为例 J 思想政治教育研究，2020(2):5861 3 李洪影，聂岩以问题为导向的中国近现代史纲要课教学 J 辽宁工业大学学报(社会科学版)，2022(2):132134 4 张迎春，张殊美基于问题导向的“马克思主义基本原理”课教学 J 航海教育研究，2018(3):8689(下转第 182 页)971第 36 卷第 8 期总第 342 期2023 年 4 月(下)湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报Journal of HUBEI Open Vocational CollegeVol36No8(GenNo342)Apr(last half)2023马克思主义基本原理 课程考核中，以此全面了解学生发展状态，进而针对性收集学习者相关动态化数据，基于学习者的课后表现，了解其学习状态与学习质量。例如，教育工作者可基于学习者的作业情况以及线上学习情况，加强课后考核，借助动态数据更全面了解学生的人际交往能力以及道德素养。马克思主义基本原理 课程考核旨在推动学生健康发展，因此考核过程中需以考核为手段，助力学习者健康成长。而加强对社会实践方面的考核和认知，能均衡理论与实践教育比例，也能引导学习者加强对实践教育的关注和重视，积极提升其实践能力和解决问题能力。当前马克思主义基本原理 相关课程发展与创新过程中，教育工作者会引导学习者通过做志愿者深入了解社会，形成个人看法和观点。在此基础上，教育工作者可引导学习者参与爱国主义基地参观，增强意识形态教育辐射力和影响力，以此引导大学生志愿者加强对 马克思主义基本原理 的内化;其次，延长考核时间，基于学习者不同阶段表现，完善 马克思主义基本原理 考核架构。马克思主义基本原理 课程优化与创新过程中，仅关注学生考核成绩缺少对学生综合素养的关注，为加强对学生的综合性考量，应依据不同学段学生展开相关考核，基于全过程考核使课程考核贯穿学生成长全过程，进而帮助学习者提升思想意识，陶冶其道德情操，使其在学习与考核过程中了解自身优缺点，实现持续性学习，从而构建具有我国特色的教育模式与教育体系。结语马克思主义基本原理 课程本身具备较强的复杂性，而课程考核也是一项长期性工作。学校既要通过课程考核加强对教学过程的控制，也应基于此强化对学习者的正确引导。通过系统性研究不难发现 马克思主义基本原理 课程考核主要能检验阶段性的教学效果和教学质量，对素质教育发展具有重要推动性作用。想要持续性推动教育改革，增强教育质量，需构建与时俱进的课程考核办法，实现多部门的有效合作，才能有效形成教育合力，助推教育发展。参考文献:1 叶启绩给学生讲“马克思主义基本原理”课的几点体会 J 思想理论教育导刊，2022(5):8188 2 昆明理工大学马克思主义学院专业简介 J 昆明理工大学学报，2022(2):155 3 张建云马克思主义基本原理学科 15 年来理论研究的回顾与展望 J 思想理论教育导刊，2020(10):9094 4 陈新阳，钱智勇论马克思主义的整体性和政治经济学的主体地位 从“马克思主义基本原理概论”课教学内容改革谈起 J 当代经济研究，2020(8):6572esearch on the eform of Assessment Methods for the Course of“Basic Principles of Marxism”HU He(School of Marxism，Qiongtai Normal University，Haikou Hainan 570100，China)Abstract:The development of“Basic Principles of Marxism”is closely related to the development of quality educationStrengthening the emphasis and attention on the assessment of“Basic Principles of Marxism”can not only enhance thepolitical literacy of college students，but also achieve the expected teaching goals Exploring the significance of the reform ofthe assessment method of the“Basic Principles of Marxism”course，exploring the principles of innovation，and providingsystematic reference for the reform of the course assessment method，can not only build an assessment model with Chinesecharacteristics，but also comprehensively understand the development of students，so as to make Marxist theory enters theminds and minds of students，thereby promoting the healthy growth of socialist successorsKey words:“Basic Principles of Marxism”;course assessment;assessment method(责任编辑:桂杉杉)(上接第 179 页)Application of Problemoriented Teaching Method Taking the Course of“Basic Principles of Marxism”as an ExampleSUN Yu(College of Marxism，Shaoyang University，Shaoyang Hunan 422200，China)Abstract:Carrying out problem oriented teaching is an important means to promote the teaching reform of“BasicPrinciples of Marxism”course Starting from the practice，this paper discusses the basic method to carry out the problemoriented teaching in the course of“Basic Principles of Marxism”，explores the matters for attention in the process andexplores the related teaching reformKey words:“Basic Principles of Marxism”course;problemoriented;teaching(责任编辑:范新菊)281湖北开放职业学院学报(2023)第 36 卷第 8 期总第 342 期