农村幼儿园师幼互动现状调查研究.doc

幼儿园师幼互动的探究
一、问题的提出。
师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程，是教师与幼儿双方互动经历 期望 观念 情感等的综合反应。幼儿在活动中的表现可以通过师幼相互合作配合才能进行。作为幼儿园各种人际互动的核心，师幼互动贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保障，是促进幼儿全面发展的关键性因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。 卢乐珍.关于师幼互动的认识【J】.早期教育
它构成了幼儿园教育的重要组成部分。幼儿园师幼互动对幼儿的发展价值何在，如何正确认识师幼互动中双方在角色中定位，如何创设积极有效地师幼互动条件，在参与互动中如何指导，都需要我们来论证。
二、文献综述
根据文件检索可知，幼儿园师幼互动研究比较注重教师指导策略的研究，例如张晓松. 张晓岩.幼儿园师幼互动的探究【J】.基础教育研究
《幼儿园师幼互动的探究》可知他聪是有互动的内涵出发，逐步介绍师幼互动的模式：机械类师幼互动模式，自发型师幼互动模式，辅助型师幼互动模式，提出了建立有效师幼互动的平等性，接纳性，自主性，支持性，个性化的原则。提出了发挥调整幼儿角色定位，发挥幼儿主体作用，因材施教，建立多元化的互动模式。与此同时马玲亚. 马玲亚.对幼儿园师幼互动若干问题的思考【J】中华女子学院学报
《对幼儿园师幼互动若干问题的思考》从师幼互动对幼儿的发展价值，从师幼互动中如何处理公平与差异的关系，教师与幼儿在师幼互动中的角色定位问题以及建立良好的师幼互动的基本条件。周素珍也是同样从幼儿的发展价值的角度进行相关论述，提出了师幼互动对幼儿的身心发展有多方面的意义—促进幼儿认知的发展，促进幼儿认识能力的发展，了解世界；促进幼儿的心理健康，并形成良好的个性特征。对于在师幼互动中的角色定位有很大作用，从中揭示了我们幼儿园师幼互动中存在一些重要问题。
三、研究方法
采用个案观察法，文献法
通过列举案例来分析当下农村幼儿园一些师幼互动案例。
通过采用文献检索来明确研究的内容以及研究的价值。
四、研究讨论与分析
纲要指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察到他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式师幼互动。”
案例一
上午户外活动还有十分钟要结束了，孩子们惊奇的发现，院子里出现了一只毛毛虫，小家伙们可高兴了，就大声地叫起来了“毛毛虫”，“毛毛虫”,这一重大发现使幼儿兴奋不已。大多数幼儿都开始围绕在“毛毛虫”的身边，有的小朋友用他自己的小手去触摸它。有的小朋友关系问候它：好可怜呀！你来自哪里呀？你的好朋友在哪里？我们能帮助你吗？还有的小朋友想把它带回教室，给它采摘一些树叶让它长大……正当孩子们兴奋地时候，只听见老师的声音传送过来，“你们在那里干什么呢？时间到了，我们该回教室去了，快过来排队”在老师的一连串的召唤之下，小朋友们不情愿的离开了毛毛虫。慢吞吞的去排队去了。回到教室教师也没有做一些户外活动交流，紧接着按照计划开始进行下一节活动课。
案例二
教师：“请小朋友们向我这样做。”幼儿：“我就向你这样做。”
教师：“小手放哪里？”幼儿：“放在膝盖上”
教师：“小眼睛看哪里？”幼儿：“眼睛看前面”
教师：“小嘴巴怎么办？”幼儿：“闭紧了。”
以上这类案例在我们幼儿园师幼互动中普遍存在，结合案例我们要仔细思考一下我们在幼儿园的师幼互动关系。
上述案例显示的是由计划来决定的不平等的师幼关系。教师天天忙于计划，按照计划的要求去进行，长此以往，就会渐渐失去对幼儿兴趣的关注，慢慢地就会变成以教师为主导。在幼儿园师幼互动中，教师与幼儿应该是平等交往的行为的主体，但是在实际的幼儿园生活中，幼儿的主体地位没有得到应有的关注，幼儿往往处于服从、依赖的被动地位。教师被头脑中“计划”所牵引，把幼儿的一日生活纳入到教师的控制范围之内，常常忽略、制止来自幼儿亲身的经验的、感兴趣的活动，无视幼儿兴趣、爱好，不真正关系幼儿的感受，倾听孩子的声音。将幼儿的控制在自己的手上，这种交往模式，不利于幼儿的健康成长，丧失了日常生活互动中所特有的灵动性和生成性，幼儿体验不到真正互动所带给人的哪种平等，尊重，积极，美好的内心感受，导致了幼儿主体性的缺失，阻碍了幼儿良好的发展。
在幼儿园的一日生活中，教师非常重视幼儿的纪律，习惯，秩序，有着一系列的硬性规定，师幼互动行为中，大多数行为都是教师要求去维护班级的规则秩序的。这些比较繁琐的规则会严格地控制幼儿，阻碍幼儿发展，使幼儿没有自己的自主权，去选择自己喜欢的事情。教师经常重复的一些常规话语，引导幼儿遵守规则，教师反复地强调和干预，这种做法控制了幼儿的思维和行动范围，师幼之间的美好的情感被僵化成一种权利与义务的体现。再加上我们幼儿生理和心理发育不成熟，总是一味地盲目服从成人的意志，按照成人的意志做事，会严重阻碍幼儿的自主性，创造性地发展。
因此我们在日常生活中应该建立良好的师幼互动关系。
一、我与你平等对话关系。
人既是生活的主体，也是人际关系的主体，人的主题地位体现在人与人的交往之中。“交往是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通，是人的基本存在方式。” 余灵灵.哈贝马斯传【M】,石家庄：河北人民出版社。
教师并不是在师幼互动中师唯一的主体，幼儿也应该具有自己的主体性。在幼儿的日常生活中，这种双主体关系是普遍存在的，这种关系以尊重和信任为前提的，教师尊重幼儿个体发展的差距，尊重它们不同的兴趣、需要，能够使幼儿感受到被尊重的内在尊严感。
二、计划性与灵活性相统一
《纲要》指出：“幼儿园必须提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择，计划活动，鼓励他们通过多方面的解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”在正常的教学当中，教师不应该以计划来阻碍幼儿的活动。教师应该制定弹性的时间表，教师要力求计划性与生态生成性的统一。
三、因材施教建立多元化的互动模式
在师幼互动中，教师应根据教育活动的内容，根据幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。这样既可以坚持双主体为主的师幼互动，也可以根据自己本班特色而进行多元化互动方式。师幼互动从本质上讲，就是一个包含多情境中的，具有多种形式，多种内容的互动体系。在师幼互动中，教师要抓住幼儿的本质特点，了解幼儿，遵守幼儿，理解幼儿，鼓励幼儿，成为幼儿学习生活中引导者，合作者，支持者，促进幼儿身心和谐发展。
四、重视师幼互动中价值。
班杜拉的社会学习理论认为，儿童心理发展既依赖于儿童的内部条件，也与强化和榜样在学习中所起的作用有关。人在成长所获得的行为模式主要是他们与别人相互交往过程中通过观察而习得。幼儿在与教师的交往过程中不仅学习着教师传授的知识与技能，同时观察学习者教师的每一个具有社会意义的社会行为方式。并逐步形成自己的行为模式。
师幼互动能够帮助幼儿认识周围世界，促进幼儿认识能力的发展；能够促进幼儿社会性发展；有助于促进幼儿的心理健康，并形成良好的个性。
五、探讨建构有效师幼互动的举措。
1，创设自由宽松的环境。安全愉悦的外部环境是建构师幼互动的前提。教师可以根据不同的情况采取相应的情感交流方式，鼓励幼儿大胆发表自己的见解，对于幼儿说出的建议教师要适时给予回应，并且要积极引导幼儿参与。
2.善于关注幼儿，深切了解幼儿，与幼儿达成心灵默契。
《纲要》指出，师幼双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。良好的师幼互动是建立在教师对幼儿的深切了解的基础上的，只有深切的了解，才能产生师幼之间心灵的沟通。教师在互动中能用幼儿的眼光去发现问题，解决问题，并将发现这些问题的感受传递给幼儿，那么幼儿会感受到被理解和尊重，从而产生满足感和温暖感，为师幼互动的进一步发展创造了良好条件。
3.接纳与尊重幼儿，满足幼儿自尊需要
教师在互动过程中，教师学会用正向的，平和的心态对待幼儿的各种行为，多给幼儿肯定性评价，对存在的行为问题，也应该以正面引导为主，针对实际情况给予细心，耐心的帮助，让幼儿感受到教师对他的重视与关爱，体验到自尊感，从而进一步激发其互动的愿望。
4.分组教学，适时引导
在现在的教学环境中，幼儿较多，幼儿的活动量比较大，很难对幼儿进行良好的互动交流，为此，我们可以分组进行互动交流，引导幼儿能够参与进行。

参考文献
1卢乐珍.关于师幼互动的认识【J】.早期教育
2张晓岩.幼儿园师幼互动的探究【J】.基础教育研究
3 马玲亚.对幼儿园师幼互动若干问题的思考【J】中华女子学院学报
4余灵灵.哈贝马斯传【M】,石家庄：河北人民出版社。