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2015年江苏生物高考试题的特点与启示
江苏省西亭高级中学 赵善龙  
一、 试卷的总体情况分析
2015年江苏 生物试题从整体上看，知识覆盖面广，试题难度适中，整体难度略低于前几年．试题具有“理在教材中，题在教材外”的特色，试题没有出现偏题、怪题．命题具有“以能力立意，彰显学科特色”的特点，体现《考试说明》的指导思想，能结合当前江苏高中生物教学的实际情况对考生进行系统的考查，考察角度灵活创新，立意平中见奇，看起来不是富丽堂皇，品起来却精心别致．在考查内容上，一方面立足于教科书，突出基础知识、基本技能和基本生物思想方法进行考查，另一方面更加体现“3个贴近”-贴近教学现实、贴近选拔需求、贴近素质培养。重视对学生的思想和方法以及科学探究过程的考查．选择题，注重考查学生的理解与推理分析能力；实验题，注重考查实验操作细节和实验原理；选修模块，注重情境创设；材料题，重在背景知识构建、过程分析、思维能力、数学运算能力的考查．总之，在江苏教育呼之欲出教改的大背景下，生物试卷在命题风格方面依然走在了时代的前沿，有很多的亮点值得我们品味。
二、生物试卷的命题特点
2．1 试卷结构保持不变，体现了命题的稳定性
生物学理论约占到70%，生物学实验约占30%，与考试说明基本符合；5本教材考察内容基本延续以往配比，选修一较有增加（18.3%），各内容在选择题和简答题的比重有变化。必修一主要涉及1、2、6、7、11、21、23、26、27、29题，必修2主要涉及4、10、12、15、22、29、30题，必修3涉及5、8、9、13、14、16、18、28题，选修1涉及7、11、17、19、20、24、25、31题，选修3涉及3、20、32、33题，命题注意交叉综合渗透，体现生物学知识连续性和系统性。
2.2 稳中求变变中创新，突出核心主干知识考查，体现命题选择性
试卷结构、题型、分值与往年保持相对稳定。并体现深化课改精神，考查内容分布合理，保持历年来强调主干、凸显能力、重视教材、联系实际的命题风格。突出主干知识“细胞生命历程、光合作用、植物激素调节、动物神经体液调节、遗传与变异、生物与环境、基因工程、生物实践、实验过程现象原理”等的考查。注意与往年有所存异同时试卷注重创新，主要表现在考查内容、考查能力和考查形式上的创新。更大程度上考查了知识的全面性，加强了试题综合度，强化了知识间的内在联系以及知识的完整结构。　试卷立足基础，重视生物学科的主干知识和核心内容的考查，面向全体学生，着眼于学生全面发展、终身发展和有个性地发展，实现课堂教学回归课本回归学科的本源，有利于推进教育综合改革，有助于“提质增效”。例如21题和27题有关光合作用考察：
21. 为研究高光强对移栽幼苗光合色素的影响,某同学用乙醇提取叶绿体色素,用石油醚进行纸层析,右图为滤纸层析的结果(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ为色素条带)。 下列叙述正确的是（ ）

A. 强光照导致了该植物叶绿素含量降低
B. 类胡萝卜素含量增加有利于该植物抵御强光照
C. 色素Ⅲ、Ⅳ吸收光谱的吸收峰波长不同
D. 画滤液线时,滤液在点样线上只能画一次
本题定位于色素分离试验，抛开分离原理、色素带名称颜色有无宽窄等常规方向，从对照立意，突出B项考查求变；特别C项对吸收光谱波长波峰高低细致入微考查，更是对主干知识教学研究指出方向。
27. (8分)为了研究2 个新育品种 P1、P2 幼苗的光合作用特性,研究人员分别测定了新育品种与原种(对照)叶片的净光合速率、蛋白质含量和叶绿素含量,结果如下图所示。 请回答下列问题:

(1)图1 的净光合速率是采用叶龄一致的叶片,在 相同的实验条件下,测得的单位时间、单位叶面积
的释放量。
(2)光合作用过程中,CO2 与C5 结合生成 ,消耗的C5 由 经过一系列反应再生。
(3)由图可知,P1 的叶片光合作用能力最强,推断其主要原因有:一方面是其叶绿素含量较高,可以产生更多的 ；另一方面是其蛋白质含量较高,含有更多的 。
(4)栽培以后,P2 植株干重显著大于对照,但籽实的产量并不高,最可能的生理原因是 。
本题仍然从对照思想入手，以曲线图柱形图为载体，考查分析处理能力。第三问考查影响光合作用内因，但都都设置伏笔转了道弯，要求学生既要有扎实基础又能整合运用。第四问要求更高，必须仔细审题合理推理，高考试题选择性可见一斑。
2.3注重能力，引导生物学科教学，体现命题实践性
围绕“理解与表达能力、获取与处理信息能力、实验与探究能力和综合运用能力”四大能力命制试题。试题立足于学科特点，考查在真实的情境中运用生物学的原理和方法解决实际问题能力。试题设置各种图文信息，考核学生分析推理能力、搜集和处理信息的能力、实验与探究能力，积极引导生物学科教学。(1)重视图文转换理解能力。例如6、8、10、29、30、31题。
6. 下图所示为来自同一人体的4 种细胞,下列叙述正确的是（ ）

A. 因为来自同一人体,所以各细胞中的 DNA 含量相同
B. 因为各细胞中携带的基因不同,所以形态、功能不同
C. 虽然各细胞大小不同,但细胞中含量最多的化合物相同
D. 虽然各细胞的生理功能不同,但吸收葡萄糖的方式相同
本题考查细胞多样性，抓住同一人体的4 种细胞,据图转换出有体细胞和生殖细胞之分，本题难点基本解决；第四选项给我们带来教学困惑，但以本为本思想要坚持，同时必须给学生交代清楚。
8题要关注横纵坐标含义，利用单一变量的对照思想比较各曲线差异。
10. 甲、乙为两种果蝇(2n),下图为这两种果蝇的各一个染色体组,下列叙述正确的是（ ）

A. 甲、乙杂交产生的 F1 减数分裂都正常
B. 甲发生染色体交叉互换形成了乙
C. 甲、乙1 号染色体上的基因排列顺序相同
D. 图示染色体结构变异可为生物进化提供原材料
本题就是考察识图能力和对重点知识理解能力，到底是倒位还是交叉互换，注意是两种果蝇。确定染色体变异后第一选项才能理解的通。
29题要能据图判断中国水仙是三倍体，所以染色体组型教学
31. (8 分)人工瘤胃模仿了牛羊等反刍动物的胃,可用来发酵处理秸秆,提高秸秆的营养价值。
为了增强发酵效果,研究人员从牛胃中筛选纤维素酶高产菌株,并对其降解纤维素能力进行了研究。 请回答下列问题:
(1)在样品稀释和涂布平板步骤中,下列选项不需要的是 (填序号)。
①酒精灯 ②培养皿 ③显微镜 ④无菌水
(2)在涂布平板时,滴加到培养基表面的菌悬液量不宜过多的原因是 。
(3)向试管内分装含琼脂的培养基时,若试管口粘附有培养基,需要用酒精棉球擦净的原因是 。
(4)刚果红可以与纤维素形成红色复合物,但并不与纤维素降解产物纤维二糖和葡萄糖发生这种反应。 研究人员在刚果红培养基平板上,筛到了几株有透明降解圈的菌落(见下图)。 图中降解圈大小与纤维素酶的 有关。 图中降解纤维素能力最强的菌株是 (填图中序号)。[来源:学§科§网Z§X§X§K]

(5)研究人员用筛选到的纤维素酶高产菌株 J1 和 J4,在不同温度和 pH 条件下进行发测得发酵液中酶活性的结果见下图,推测菌株 更适合用于人工瘤胃发酵,理是 。

本题考查微生物培养发酵，突出基本操作利剑和缘由分析，要求学生要知其所以然。第二问，必须知道稀释涂布平板法目的；第四问透明圈识别，如何形成，大小与酶活力（量与活性）有关；读懂两幅图自变量，锁定可能因素，明白胃液环境人的适宜体温，即可分析出发酵过程产热产酸。
(2)加强实验分析和动手探究能力，如第19、20、23、29题。
19. 做“微生物的分离与培养”实验时,下列叙述正确的是（ ）
A. 高压灭菌加热结束时,打开放气阀使压力表指针回到零后,开启锅盖（压强）
B. 倒平板时,应将打开的皿盖放到一边,以免培养基溅到皿盖上（无菌）
C. 为了防止污染,接种环经火焰灭菌后应趁热快速挑取菌落（高温）
D. 用记号笔标记培养皿中菌落时,应标记在皿底上（做一做，想一想）
20. 下图为制备人工种子部分流程示意图,下列叙述正确的是（ ）

A. 胚状体是外植体在培养基上脱分化形成的一团愈伤组织
B. 该过程以海藻酸钠作为营养成分,以 CaCl2 溶液作为凝固剂（做一做印象深）
C. 可在海藻酸钠溶液中添加蔗糖,为胚状体提供碳源（包埋剂）
D. 包埋胚状体的凝胶珠能够隔绝空气,有利于人工种子的储藏（载体为多孔性不溶于水）
23. 下列关于实验现象与结果的分析,错误的是（ ）
A. 组织切片上滴加苏丹Ⅲ染液,显微观察有橘黄色颗粒说明有脂肪
B. 组织样液中滴加斐林试剂,不产生砖红色沉淀说明没有还原糖
C. 洋葱表皮细胞滴加蔗糖溶液后,发生质壁分离说明细胞有活性
D. PCR 产物中加入二苯胺试剂,加热变蓝说明有目的 DNA 产生
做一做印象深，强化对照思想，这样D.项二苯胺试剂也只能判断有无DNA 产生，不能明确为目的DNA，事实上PCR 产物种类较多（高考考过第三次循环才能得到等长DNA片段，可以推测种类多，但分子量可作为甄别依据），采用凝胶电泳分离对比才行。
(3)提高综合分析材料能力，如第32、33题。
32. (9 分)胰岛素 A、B 链分别表达法是生产胰岛素的方法之一。 图 1 是该方法所用的基因表达载体,图2 表示利用大肠杆菌作为工程菌生产人胰岛素的基本流程(融合蛋白A、B 分别表示-半乳糖苷酶与胰岛素 A、B链融合的蛋白)。 请回答下列问题:

(1)图1 基因表达载体中没有标注出来的基本结构是 。
(2)图1 中启动子是 酶识别和结合的部位，有了它才能启动目的基因的表达；氨苄青霉素抗性基因的作用是 。
(3)构建基因表达载体时必需的工具酶有 。
(4)茁-半乳糖苷酶与胰岛素A 链或B 链融合表达,可将胰岛素肽链上蛋白酶的切割位点隐藏在内部,其意义在于 。
(5)溴化氰能切断肽链中甲硫氨酸羧基端的肽键,用溴化氰处理相应的融合蛋白能获得完整的 A 链或 B 链,且-半乳糖苷酶被切成多个肽段,这是因为 。

(6)根据图2 中胰岛素的结构,请推测每个胰岛素分子中所含游离氨基的数量。 你的推测结果是 ,理由是 。

33. (8 分)荧光原位杂交可用荧光标记的特异 DNA 片段为探针,与染色体上对应的 DNA 片段结合,从而将特定的基因在染色体上定位。 请回答下列问题:

(1)DNA 荧光探针的制备过程如图 1 所示,DNA 酶玉随机切开了核苷酸之间的 键，从而产生切口,随后在 DNA 聚合酶玉作用下,以荧光标记的 为原料,合成荧光标记的 DNA 探针。
(2)图2 表示探针与待测基因结合的原理。 先将探针与染色体共同煮沸,使 DNA 双链中 键断裂,形成单链。 随后在降温复性过程中,探针的碱基按照 原则,与染色体上的特定基因序列形成较稳定的杂交分子。 图中两条姐妹染色单体中最多可有 条荧光标记的 DNA 片段。
(3)A、B、C 分别代表不同来源的一个染色体组,已知 AA 和 BB 中各有一对同源染色体可被荧光探针标记。 若植物甲(AABB)与植物乙(AACC)杂交,则其 F1 有丝分裂中期的细胞中可观察到 个荧光点;在减数第一次分裂形成的两个子细胞中分别可观察到 个荧光点。

2.4立足教材、高于教材，体现命题探究性
试题的考点来源于课本依托课本，很多题目可寻根朔源，同时注重了学生对所学知识迁移运用能力的考查。例如第5、7、20、26题
5. 通常情况下,人体组织细胞的细胞内液与组织液的生理指标最接近的是（ ）
A. Na+浓度 B. 渗透压 C. K+浓度 D. O2 浓度

7. 下列关于酶的叙述,正确的是（ ）
A. 发烧时,食欲减退是因为唾液淀粉酶失去了活性
B. 口服多酶片中的胰蛋白酶可在小肠中发挥作用
C. 用果胶酶澄清果汁时,温度越低澄清速度越快
D. 洗衣时,加少许白醋能增强加酶洗衣粉中酶的活性
活性降低，多种酶；糖衣；最适温度；碱性。
9. 下列关于种群、群落和生态系统的叙述,正确的是（ ）
A. 五点取样法适合调查灌木类行道树上蜘蛛的种群密度
B. 就食性而言,杂食性鸟类的数量波动小于其他食性的鸟类
C. 就生态系统结构而言,生态瓶的稳定性取决于物种数
D. 变色龙变化体色,主要是向同类传递行为信息
灌木丛行道为长方形；种类和数量；捕食和躲避敌害，种间关系。
2.5试题难度略下降关注区分度，体现命题角度灵活性和思维培养细致性 
本试题基本没有涉及实验设计或实验分析类试题，也没有出现大型材料题，高难度图文解读题，这使试题难度上有所降低，但不意味得分容易。选择题9、11、17、22题稍不留意就会失分。
11. 下列关于固定化酶和固定化细胞的叙述,错误的是（ ）
A. 固定化酶的主要目的是实现酶的重复利用
B. 溶解氧交换受阻是固定化酶应用的重要限制因素（酶不需氧气和养料）
C. 固定化细胞用于生产能分泌到细胞外的产物
D. 凝胶与被包埋细胞之间不是通过共价键结合（多孔性载体）
17. 关于“腐乳的制作”实验,下列叙述错误的是（ ）
A. 将腐乳坯堆积起来会导致堆内温度升高,影响毛霉生长
B. 腐乳坯若被细菌污染,则腐乳坯表面会出现黏性物
C. 勤向腐乳坯表面喷水,有利于毛霉菌丝的生长（70%含水量，养花草）
D. 装坛阶段加入料酒,可有效防止杂菌污染
22. 研究人员在不同季节对一小型湖泊水体进行采样,调查浮游藻类的数量和种类,结果如下图所示。 下列叙述符合生态学原理的是（ ）

A. 温度是影响该水体中藻类种群变化的重要因素
B. 如果该水体发生富营养化,藻的种类会有所增加（减少，竞争，毒素）
C. 夏季可能是该湖泊中浮游动物种类最多的季节
D. 浮游藻类中的氧元素会有10%~ 20%进入浮游动物（能量）
2.6关注科学史、生产生活，突出生物学素养考查
例如4科学史、8插花、20人工种子、28糖尿病31人工瘤胃
三、2016届教育教学启示
2014年生物高考试题稳中求变，加强了必修知识的考察力度。试卷考查在能力方面，由原来的知识立意转化为能力的考查为主导，在考查课本基础知识的同时，侧重考查主干内容，强调了对课本基础知识的理解和应用，以及实验和探究能力。考点既有学科内的综合又有学科间的综合。这有利于指导高中生物教学把握的程度及生物复习备考的方向。根据2015高考生物命题的特点，对2016年备考有如下启示：
  3.1  复习备考要注重基础训练，围绕教材将教材中的生物学基本事实，概念，规律原理等知识进行归纳总结，做到举一反三。在系统复习基础知识的同时，加大对主干知识的复习力度，如新陈代谢、生命活动调节、免疫、遗传变异、生物工程等内容。复习时不仅要提炼章节内的知识要点，还要注意培养学生的知识的整合能力，构建完善的生物学知识体系，重视学科内的知识联系并进行归类整理。
3.2 复习过程中务必紧扣考纲，领会样题精神，学会挖掘。
每年考题在知识覆盖面上有着弥补上年不足的倾向，因此，在复习备考中除牢牢抓住重点章节外，不能轻视似乎曾被高考遗漏或淡忘过的章节内容，如生殖发育、进化、生态结构，基因工程（去年未考今年就考了）等，还要研究前几年中创新考点，也有可能是下一年命题素材，如前几年连续考察基因工程中酶切问题，相当连续，就像赵本山的小品，再如33题荧光点计数问题也在2009年以选择题的形式考查过，还有以小字出现的多聚核糖体、以选学出现密码子发现、以图形出的核糖核酸含有氢键和色素吸收光谱等，这都是需要挖掘之处。实验考查仍然是生物高考的一大亮点，但考查形式将多元化。实验复习要注重利用课本实验的原理、设计思路和方法的理解，并通过一定量的题型训练使学生适应在新情境、新模式下能够进行正确解答，不必将大量时间花费在实验全程设计的训练上。相反实验填充，实验改正和实验分析评价不容忽视，探究性方面的实验依然是考试的主流。
认真研究考试说明，夯实基础的同时准确把握复习的难度。考试说明是高考命题和高三教学的重要依据，它对命题思想、考试内容、考试要求等都有具体的说明，我们在教学中一定要以此为准绳．尤其是在江苏高考方案下，我们更要注重提高复习的针对性和复习的效率，准确把握复习的难度，让学生少做无用功．一轮复习首先要夯实基础，让学生掌握基础知识、基本规律．只有这样才能为后期提高学生的能力打好基础．
3.3 在平时教学中，要重视考纲要求的四大能力——理解能力、实验探究能力、获取信息能力和综合应用能力的培养和训练。考生只有在正确理解所给图解的基础上，通过严密的分析推理才能得出正确答案。一些题目看似不难，但认真分析发现，学生欲获得理想成绩，仅靠死记硬背是不行的，需要考生对所学知识融会贯通，并具有较好的分析问题和解决问题的能力。例如，29、31题等就需要学生仔细审题，深刻领会题意，且具有较强的分析推理和灵活应变能力才行。所以，在平时引导学生阅读教材和审题时，应该要注重理解能力和获取信息能力的培养，特别是图文信息转换与分析推理能力的培养；加强对经典试题的变试训练，使学生能够举一反三。
3.4合理安排教学进度和节奏，利用好阶段性模考。
复习是一个系统工程，合理安排高三教学进度和目标十分重要，安排进度前教师首先要回顾与反思高一、高二新课教学情况，对学情做到心中有数，在此基础上结合考试要求和学情目标，既要对每个考点进行系统全面的复习，又要在教学过程中投入足够的精力，突出对能力要求较高的考点的复习，做到细实全活。复习节奏注意结合学情关注模考，切实让阶段性考试发挥检查督促作用，让学生及时发现疏漏，及时回归。
3.5 重视思想方法渗透，科学梳理的同时做好规律方法的总结
生物教学的目的是培养学生的能力，提高学科科学素养，掌握学科思想方法，高考的生物试题多种多样，但对生物思想生物方法的考查一直没有变一直没有松．因此，我们在加强对高三学生生物知识生物学规律复习，梳理知识结构、知识体系、解题方法、解题规律的同时，要十分注重渗透生物学分析问题解决问题的思想方法，只有这样才能真正理解生物学的精髓，从而应对千变万化大干世界．
3.6注重理论联系实际，依据教材的同时挖掘贴近生活的素材
生物是一门自然科学，它与科学技术、现代生产生活以及社会实践紧密联系，生物教学对培养学生实事求是的态度、形成正确的价值观具有较大的影响．因此，我们在教学中一方面要充分利用现有各种版本的教材中提供的理论联系实际的素材资源，丰富学生的知识，开阔学生的眼界；另一方面要积极推进综合实践活动，让学生走向社会，接触生产生活实际，了解当代科普知识．以不变应万变，只有这样，才会激发学生学习兴趣，使他们热爱生活，树立为科学献身的精神．