我对小学语文课外阅读指导的一点思考.doc

我对小学语文课外阅读指导的一点思考（张薇老师）关键词：图书馆 课外阅读摘要：提高学生综合阅读实践能力，必须加强课内外阅读指导，让学生自主地阅读大量的课外书籍，才能扩展学生知识面，提高学生阅读能力和知识的应用能力。而小学图书馆是学校教育、教学的重要组成部门。优化利用图书馆资源，进行课外阅读指导是增强小学生阅读能力的行之有效的途径。正文：小学语文教学大纲教学明确指出：养成良好的阅读习惯。课外阅读总量六年制不少于150万字。这为小学语文课外阅读教学提出了总的要求。要提高学生阅读能力，仅靠课堂四十分钟和课内教材，不管教师施教手段如何科学，是难以适应新课程标准、新大纲的其本要求，学生的阅读能力也是难以形成的。为此，要提高学生综合阅读实践能力，必须加强课内外阅读指导，让学生自主地阅读大量的课外书籍，才能扩展学生知识面，提高学生阅读能力和知识的应用能力。而小学图书馆是学校教育、教学的重要组成部门。它是重要的教育资源，是为学校科研、课外阅读服务的机构。随着素质教育的不断推进和全面实施，小学图书馆更显示出它的重要地位和作用。怎样优化利用图书馆资源进行课外阅读指导呢？我的思考是：一、利用图书馆，进行课外阅读指导，解决教学上的难点和重点，提高教学质量。 九年义务教育全日制小学语文教学大纲指出:“教师要加强阅读的指导，经常向学生推荐合适的读物并指导学生选择读物，引导学生把语文课内学到的方法，运用到课外阅读中去，培养认真读书的习惯，不断提高阅读能力。”而阅读方式是学生阅读中所采取的学习一种形式。（1）、问题式阅读形式。问题式阅读形式是让学生在阅读过程中独立思考，改组教材，自行发现知识，掌握知识，成为自主而自动的学习者。教师在指导时可遵循以下几个步骤，第一激疑。根据文章类型而定，借助文章标题、课后提出示、开头、结尾、重点句子等提出问题，引导学生思考，激发渴求获得某种知识的欲望，从而让学生带着疑虑去读课文，在阅读中发现问题，提出问题。第二讨论。精读课文，独立思考，圈注疑点；小组讨论，交流探索；集体讨论，引向深入，教师点拨。第三释疑。在激疑、讨论的过程中，学生对某些问题不能完全弄懂，教师可根据问题的难易引导学生分析、解答、概括、总结。（2）、超越式阅读方式。超越式阅读方式是适合于高年级自主性阅读 的一种形式，它包含超越课堂、超越课本两个方面。超越课堂是指在课堂上受到启发后对某一内容形成了兴趣，课后继续进行有目的自觉学习。超越课本是指学生在学好教材的基础上，收集、阅读课本以外的材料，扩展知识结构，增强语文学习的理解能力。教师在指导学生学习时，要根据学生心理特点，已掌握的基础知识、阅读能力等选择有利于补充学生知识结构，扩展知识面、提高阅读能力的材料进行恰当引导。此外阅读方式还有自主式、启发式等等。我区许多学科老师，重视把课外阅读指导与各科教学有机紧密结合，把课外阅读活动渗透到各科教学中去，使学生加深对教材(课文，章，节)内容的理解，教学上的难点、重点迎刃而解，从而促进教学质量的提高。清潭小学四年级在学习奇妙的国际互联网时利用网上图书馆进行资料的整理和搜集，在学习动物的互惠互助时，到图书馆搜集课外资料，如图片、音像，并展开讨论。二、利用图书馆，进行课外阅读指导，帮助学生掌握阅读方法课内阅读教学是学生学习的一个范例，目的在于让学生从阅读中掌握基础知识和一定的学习方法，逐渐形成阅读技能。而课外阅读是学生知识的扩展和丰富，它要求学生用已有的知识和掌握的学习方法去实践应用，并不断提高自己的语文水平。为此，利用图书馆，开展课外阅读活动， 拓宽阅读范围，扩大阅读数量，是培养学生阅读能力的重要途径。 1、选读。古今中外的名著，课本中的范文，门类众多的报刊、杂志都是阅读的材料，但并不是面对书山、书海乱读一通，而是要求教师指导学生有选择性地读。其一、结合教材选读。如：课内学习一篇童话，课外指导学生阅读一篇或几篇童话；课内指导学生学习一篇或一组写景的文章，课外指导学生阅读其它相关作品；课内指导学生学习一首古诗，课外可指导学生几首古诗；课内指导学生学习某部作品的部分，课外可指导学生阅读全部作品。其二、根据学生年龄特征和个性差异选读。如：低年级，可指导学生读一此简短、浅显、易懂的古诗、图书、童话等课外书籍；中年级，可指导学生读些故事大王、小学生作文、小年百科知识等课外书籍；高年级，可指导学生读报章杂志、短篇小说、白话文名著等等。 2、精读。小学生天真、活泼、好动、贪玩，学习兴趣、学习需要、学习习惯正处于形成之中，自控能力较差，不能长时间地沉浸于某一件事之中，加上一本书内容的多少、故事情节、趣味程度都会直接影响学生阅读效果。为此，教师在指导学生阅读课外书籍时，可根据书的厚薄，向学生推荐具有知识性、趣味性、可读性的重点章节、段落进行阅读，让学生读通、读懂、读会达到会读的程度，从而使学生获得成功的体验。 3、指导学生课外阅读应注意的几个问题。其一、阅读时间要合理安排；其二、阅读量不宜过大；其三、发现学生的兴趣和爱好，善于引导；其四、鼓励学生写读书笔记。在指导学生课外阅读中，也只有外理好这几个问题，学生才会自觉地、主动地阅读，并有所获，逐渐形成习惯，否则，学生将会感到厌烦，甚至厌学。三、利用图书馆，开展课外阅读指导活动，学以致用学生掌握了一定的阅读方法，但不等于学生就能自觉地、主动地阅读，搜集、整理知识，而更应加强正确引导和兴趣培养，逐渐养成阅读课外书籍的习惯。基础教育课程改革纲要指出：培养学生搜集和处理信息和能力，获取新知识的能力。为此，课外阅读可通过各种活动，激发学生积极、主动参与阅读、搜集、整理知识，使之成为一种乐趣，形成习惯。主要做法有三：首先，促进阅读能力的提高，刚组织学生读书时，把书分给学生，不到2分钟，举手说：“看完了”。仔细观察，原来学生拿到书后，只是翻了一遍，问书中说些什么？学生答：“不知道”。经过指导学生看书、读书，对低年段的学生，要求每个字都要轻声、慢慢地读出来，经过一段时间，要求学生看完一个故事，要把书中的内容概括出来，说给老师或同学听，并经常举办讲故事活动；对中、高年级学生，要求边读，边思考，摘录优美词、句、段，做读书笔记，如今，低、中、高学生，已初步学会看书、读书，渐渐养成良好阅读习惯，提高了阅读水平。其次，学校教导处配合少先队大队部，组织多种形式的读书活动，促进阅读活动的深入开展，每学期组织“朗诵赛”、“故事演讲赛”、“读书写心得会”、“读书笔记展览”、“来读书版报评比”等，使学生产生深厚的阅读兴趣，提高分析辨别能力、写作能力和自学能力。第三，为了教育学生利用图书馆，学校领导可把课外阅读指导，纳入学生教学计划，有目的、有计划、有组织地进行阅读指导，规定“五1”为阅读指导时间，每星期学生有二节（借书回家浏览）的课外“红读”时间，四年级以上学生要作读书笔记，写读后感，老师们上好集体阅读指导课，进行新书介绍，指导学生选择优秀读物阅读，帮助学生掌握科学的阅读方法。让学生在书的海洋里，受到各种知识的熏陶。 简而言之，课外阅读是课内阅读的延伸、补充，是提高学生阅读能力，扩展知识的有效途径。而利用小学图书馆更能优化课外阅读指导。们之间是相辅相成的，是互相联系，相互渗透，互相作用，形成一个素质教育的综合体（即对学生进行素质教育综合基地）。学校只有充分利用图书馆，全面发挥课外阅读指导的功能，才能全面提高学生的素质。