小学数学人教2011课标版一年级读数写数.doc

人教版一年级下册第四单元
读数写数
延寿小学邓夏宇

设计说明
1.注重对学生探究活动的指导。
在教学中，为了避免学生探究活动的盲目性，提高学习的效率和质量，在学生进行自主探究之前，先做好示范，使学生的探究活动能够有目标，有层次地进行，提高了学生自主学习的能力。
2.注重学生动手能力的培养。
在教学中，把操作小棒和拨计数器作为探究100以内数的读写的主要手段。理解数位的意义，体会数的组成，都需要学生用摆小棒和在计数器上拨珠子来实现，提高了学生的动手操作能力和解决问题的能力。
学习目标
1.初步理解数位的意义，知道几个十就在计数器的十位上用几颗珠表示，几个一就在计数器的个位上用几颗珠表示。
2.通过动手操作、观察，直观体验数的意义、数的读写方法，培养学生动手操作、观察思考和口头表达的能力。
学习重点
能正确读写100以内的数。
学习难点
理解数位的意义及数位上的数的含义。
学前准备
教具准备：PPT课件、计数器。
学具准备：小棒、计数器。
教学过程：
一、 导入
师：我们已经认识了100以内的数，那么请问你最喜欢的数字是多少呢？请你用小木棒摆一摆并且说一说它是由什么和什么组成的。
（学生动手摆一摆）
师：你们来猜一猜邓老师喜欢哪个数字呢？
生：24？55？90？
师：（提示）它的个位上是5，十位上是2
生：25！
师：非常棒，今天邓老师把“25”先生请来了，天气这么好让“25”先生就要带我们外面看一看。
二、 新课呈现
1、 创设情境
（PPT展示，画面切换到了上海）
师：首先我们来到了上海，“25”先生遇到了一位新朋友，我们来听听他是怎么样自我介绍的。
（PPT展示，25：非常高兴见到您，我是二十五，这是我的名片‘25’）
师：现在，“25”先生带我们来到了日本，他又遇到了一位新朋友，我们来听听他是怎么样自我介绍的。
（PPT展示，25：非常高兴见到您，我是 に じゅう ご，这是我的名片‘25’）
师：“25”先生带我们坐上了飞机，看看他又会带我们去哪里。
生：美国
师：对，“25”先生带我们来到了美国，他又结交了一位新朋友，我们来听听他是怎么样自我介绍的。
（PPT展示，25：非常高兴见到您，我是twenty-five，这是我的名片‘25’）
2、 引出读法写法的概念
师：小朋友们你们有没有发现25先生在不同的国家称呼自己的名字是不一样的？
生：对，在中国是二十五，在日本是に......（ じゅう ご），在美国是twenty-five。
师：那他的名片变了吗？
生：没有，都是数字“25”。
师：不同国家“25”先生名字说出来不一样，这叫做读法不一样；名片上的名字“25”，说明“25”写法永远都是阿拉伯数字“25”。
3、示范演示25的读写方法。
（1）用小棒摆出25。
（2）在计数器上拨出25。
（3）对着计数器上的数位写出25。
（4）用文字表述25的读法——二十五。
4、按照刚才的步骤探究四十二的写法和读法。
师：请你试着写出四十二的写法和读法
生操作小棒，并在手中的计数器上拨珠子表示四十二，尝试写出四十二，用文字表达出四十二的读法，最后汇报。
5、读写100
（1）动手操作，用一大捆小棒表示100。
（2）跟随老师一起在计数器上拨珠子：先在个位上一颗一颗地拨，满十后再在十位上一颗一颗地拨，满百后再在百位上拨一颗珠子，表示一个百。
（3）明确100的写法：在百位上写1，个位和十位上一个计数单位也没有，就写0占位。
6、数位知识：从右边起第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。
7、读数写数从高位起
师：读写这几个数的时候，都是从哪一位开始的？
生：十位
师:那数字100也是从十位开始的吗？示范错的写法，先写十位，再个位，再百位。
生：不对不对，应该是先从百位开始。
师：所以我们说读数和写数都从高位起，个位上是几就表示几个一，十位上是几就表示几个十。
师：33两个数位上都是3，这两个3表示的意思一样吗？
生：不一样，个位上的3表示3个一，十位上的3表示3个十。
三、巩固练习
1、游戏：我说你来做
一名学生任意说出一个100以内的两位数，其他学生在计数器上拨数并写出数的读法和写法。
2、 完成教材第37页“做一做”第2题。
四、课堂总结
1、谈谈本节课学到了哪些知识。再次强调读数和写数的方法，重温数位顺序表。
2、布置课后学习内容。
板书设计

计算教学案例反思
听了付老师的讲座让我受益匪浅，正巧我在教一年级数学，本次讲座中付老师举了非常多的一年级的教学案例，对我的课堂设计教学有很大的帮助。比如这一节我重新设计的“读数写数”，在没有听讲座之前，我比较困惑数的“读法”，“写法”的具体区别。上课的时候直接说出来两种含义，孩子们上课时大部分都懂了，可是下课以后自己做题时又有了很多困惑，到底哪个是数字的读法，哪个是写法呢？在讲座的过程中，付老师是这样解释的，一个数字，不同的国家读出来不一样，比如数字11，中国人读做“十一”，美国人读作“eleven”。但是在书写的时候大家都直接写阿拉伯数字“11”。这样一瞬间我就真正懂得了一个数字的读法和写法的内在区别。
当天下午我回到学校上复习课的时候又涉及到了这个知识点。结合我所学过的语言，我跟孩子们列表格说，对于同一个数字“12”，中国人读十二，美国人读twelve，日本人读じゅうに。但是他们全部写的是阿拉伯数字“12”。

中国人
美国人
日本人
写法
12
12
12
读法
十二
twelve
じゅうに
当我这样解释的时候他们就很清楚的知道了，因为我们是中国人所以在读一个数字的时候读的是普通话，用汉字来表示。写的时候都通用阿拉伯数字。
所以当我重新把这一堂课设计的时候，一开始我就设计了一个情景，数字“25”先生要带我们去环游世界。
1、首先我们来到了上海，“25”先生遇到了一位新朋友，我们来听听他是怎么样自我介绍的。
（PPT展示，25：非常高兴见到您，我是二十五，这是我的名片‘25’）
2、师：现在，“25”先生带我们来到了日本，他又遇到了一位新朋友，我们来听听他是怎么样自我介绍的。
（PPT展示，25：非常高兴见到您，我是 に じゅう ご，这是我的名片‘25’）
3、师：25”先生带我们来到了美国，他又结交了一位新朋友，我们来听听他是怎么样自我介绍的。
（PPT展示，25：非常高兴见到您，我是twenty-five，这是我的名片‘25’）
然后通过提问：小朋友们你们有没有发现25先生在不同的国家称呼自己的名字是不一样的？在中国是二十五，在日本是に......（ じゅう ご），在美国是twenty-five。但是名片没有变，都是数字“25”。
这样子重新更改了设计，既增加了趣味性也能让学生深层次理解数字读法写法的区别。
优点：教案设计的比较具体，情境创设设置的非常不错，通过25先生在各国周游的情景让学生充分理解读数写数的意义，评论性语言比较多。
缺点：应该适当脱离PPT，在黑板上板书数的读法和写法；应该参照之前教案来完成这一节微课；100这个数的认识如果能够按照原来教案设计的用计数器拨珠的方法会更好；没有突破知识点“读数写数应该从高位起”