整体观照 综合运用——五年级下册第二单元“词句段运用”板块学习单设计.pdf

基金项目:年度福建省中青年教师教育科研项目(基础教育研究专项)“基于学生心理机制的小学语文课外作业设计研究”(课题编号:)(福建教育学院资助)整体观照综合运用 五年级下册第二单元“词句段运用”板块学习单设计林 安(平潭综合实验区岚城乡中心小学福建 平潭)摘要“语文园地”中的“词句段运用”板块以练习的方式为学生提供听、说、读、写、思等学习活动在内容编排上与单元语文要素息息相关 教学中应打破遵照单元进程顺序安排教学的模式从单元整体教学出发进行整合重构将“词句段运用”板块所提供的信息和资源设计成学习单有的放矢地运用于单元文本的课堂教学中让该板块的功能作用得到最大化的发挥关 键 词 整体观照综合运用“词句段运用”板块学习单设计 统编版小学语文教材三至六年级的“语文园地”栏目编排了“词句段运用”板块精准地给学生提供了用以锻炼运用语言文字能力的信息和资源推动学生语言能力的生长正确理解编者意图加强“词句段运用”和其他板块特别是与单元课文学习的内在联系将板块提供的信息和资源以学习单的形式运用于各课教学中方能达到学会“运用”以及将其“运用好”的目标 本文以五年级下册第二单元为例探究“词句段运用”板块学习单的设计和运用以期发挥该板块最大的教学效用一、整体观照精准定位目标“词句段运用”板块内容与单元语文要素及学习目标的联系并不直接点明而是以练习的方式隐含于对题目的要求中这是导致其教学价值容易被忽视的原因之一 教师应充分研读这一板块背后隐含的训练目的准确把握其所对接的单元语文要素精准定位“词句段运用”各训练内容所对应的教学目标从单元整体教学出发灵活安排教学内容为学生的学习运用提供指导五年级下册第二单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”本单元语文园地中的“词句段运用”板块设计了三道训练题:第一题是选取“榜文、店家、伙计、郎中、印信、货郎”等八个古典名著中常用事物名称的词语要求猜出这些词语的大致意思 第二题选取出自景阳冈猴王出世课文中的三个例句要求能知道句子中带点词语的意思并说明理由 在学习目标上两道题都指向本单元“古典名著中猜测难懂词句意思的方法”从第一题的词语单独呈现到第二题的结合句子理解词语意思从题目要求上的“猜出大致意思”到“知道并说出理由”对学生学习能力的要求明显提升 第三题以人物名片的方式出示本单元古典名著中人物描写的三个经典片段让学生猜测其所刻画的人物目标指向“运用阅读古典名著的方法感受主要人物的特点”这一学习要点纵观本单元该板块三道训练题的设计从对“词语、句子”等语言文字符号的认知到对“人物形象感受和理解”的语言逻辑思维的训练体现知识到能力的递增 根据三道题的难易程度将这一板块内容有机整合到单元教学各环节中以学习单的方式分别穿插运用于单元课文的课前、课中、课后的学习中逐层落实语文要素循序渐进地渗透古典名著的阅读方法让学生的能力在边学边用的过程中实现提升 同时也撬动教师改变以往按部就班逐项落实单元任务的教学流程让“词句段运用”板块在内容上梯度编排的意图得以正确理解与有效实施二、设计学习单适切链接内容(一)课前预学单建立新旧知识联结“词句段运用”的知识性内容与单元主题和语文要素有着种种关联教师要善于发现、利用这种关联与单元课文教学紧密联系通过创设情境引导学生将知识转化为语文素养 例如在本单元中由于古典名著内容距今年代久远古今语言习惯、个别词语古今意思语文教学教学研究不同等学生在理解名著内容上容易产生阅读障碍“词句段运用”第一题所呈现的知识性内容正是关于古典名著中常用事物名称的词语 如:你能猜出下面词语的大致意思吗?榜文 印信 驿站 郎中 店家 客舍 货郎 墨客这种知识性的内容如果只是简单地让学生说一说学生必然感到索然无味 更重要的是语文知识要转化为语文素养需要经过有效的迁移运用 在整个单元课文学习之前可将“词句段运用”板块第一题所提供的信息和资源设计成单元课前预学单 通过设置恰当的应用情境鼓励学生根据已有经验运用多种方法猜测古代常用事物名称的意思让知识得到激活和内化 课前预学单设计如下:你知道以下词语在古今称呼上的不同吗?请选择入座榜文 墨客 货郎 郎中店家 伙计 先生 客舍走进古典名著故事中我们会发现古今称呼上的不同如古时候店铺的老板称为()旅馆称为()给人看病的医生称为()贩卖日用品的流动商人称为()店里的服务员称为()我们熟 悉 的 老 师 称 为()官 府 的 公 告 则 称 为()此外你还知道()称为()本道题选取“词句段运用”板块第一题中的部分词语另外增加了学生比较熟悉的古代常用事物名称这八个词语相对比较简单学生可以结合日常看过的影视作品、阅读过的书籍以及运用拆分词语、逐字理解的办法推断和猜测词语意思 如“榜文”一词对学生来说可能是陌生词但是从“文”字可以猜到与文字类有关 最后让学生举例说说自己所知道的古代常用事物名称体现一定的开放性 另外板块第一题中学生相对比较陌生的如“驿站”等词则可以在学习课文的过程中渗透理解 对于本道题不宜作过高要求学生只要能说出大致意思即可重点在于加强“词句段运用”板块训练与学生已有学习经验间的联系鼓励学生结合原有知识和生活实践经验进行大胆猜测消除阅读经典的畏难情绪为进入单元古典名著学习做好铺垫(二)课中助学单助力语文要素落地统编教材“词句段运用”板块以课文内容为出发点以学生关键能力的培养为旨归本单元该板块第二题要求是能知道句子中带点词语的意思并说明理由出示了三个带点词的例句前一句出自课文景阳冈后两句出自猴王出世其训练点直接指向单元语文要素检测学生是否学会运用多种方法猜测难懂词句的意思从而培养学生的语言运用能力 如:读下面的句子注意加点的部分说说你是怎么知道它们的意思的但有过往客商可趁午间结伙成对过冈请勿自误石猴喜不自胜忽抽身往外便走复瞑目蹲身跳出水外众猴听说即拱伏无违 一个个序齿排班朝上礼拜此处教师应从资源整合运用的理念出发精准地洞察该板块中所提供资源的目的所在采用多维融通的方法对学习资源进行重构和细化打破原有的将“词句段运用”板块当成固定栏目以孤立方式来教学的做法 在本单元课文学习中可根据教学进程将第二题中的训练题适当地变换形式链接到景阳冈和猴王出世教学活动中 通过发挥学习单的评价、检测功能促进课堂教学目标的达成助力单元语文要素“初步学习阅读古典名著的方法”的落地 例如在学习猴王出世一课中可以借助该板块第二题中的后两个例句设计课中助学单:联系刚才课堂上所学到的理解难懂词句意思的方法完成下列练习遇到不理解的词语我们可以用这些方法:.分解组合法 先拆分词语逐字理解后再用加一加的方法合起来理解意思.联系课文内容.查字典、词典.通过找近义词、反义词等方法来帮助理解.联系生活经验.你想到的其他方法.理解“拱伏无违、序齿排班”我采用第()种方法“序齿排班”的大致意思是“拱伏无违”的大致意思是 .理解“喜不自胜”我采用第()种方法它的大致意思是 像这样的词语课文中还有 、等在根据“词句段运用”第二题内容设计的课中助学单中教师整理遇到陌生词或难理解词语的学习方法帮助学生降低学习难度从而达成第二题中不仅知其意还能说明理由的要求 学生通过自主练习、同伴讨论理解句子中带点词语的意思并能说出自己所用的方法同时举一反三 如学习单中的“像这样的词语课文中还有哪些”的内容设计带动本课其他同类型词句的学习和理解在拓展与延伸中实现学生学习能力的提升 杜威认为作业即“学习活动”课内作业是教和学诊断、检测的最重要手段是促进课堂教学目标达成的关键环节紧扣教学目标和语文要素设置的学习单可以作为课堂教学的补充和延伸手段 教师可以根据学生课中助学单完成情况的反馈将其作为教学效果诊断与改进教学手段的有效措施及时调整教学流程和教学重点以改进学生的学习在多次反复的语文实践中推动单元语文要素落地(三)课后拓学单促进综合素养提升“词句段运用”板块第三题设计了三个“猜人物”的训练题旨在激发学生课外阅读古典名著的兴趣 在学完本单元所有课文后在原有三道训练题的基础上继续搜集四大名著中代表人物的外貌描写片段将本道题设计成人物名片的方式要求学生根据人物名片推断出所描写的人物 同时将本道题进一步拓展打破原有的从外貌描写中“猜人物”的局限让学生从多方面运用多种形式给自己喜欢的经典人物制作和分享名片 学生通过课后拓学单的实践操练发散思维习得方法学会运用从读名著到读自己追寻名著背后传递的力量并将其转化为自己成长的动力提升核心素养 课后拓学单设计如下:.我们将开展为期一个月的“读古典名著品百味人生”的快乐读书活动在阅读的过程中请你留意以下信息:你知道这些人物是四大名著中的谁吗?请你读下面的人物名片猜一猜把名字填入相应的括号里 眉如小月眼似双星 玉面天生喜朱唇一点红 净瓶甘露年年盛斜插垂杨岁岁青 西游记()身长九尺髯长二尺面如重枣唇若涂脂丹凤眼卧委眉:相貌堂堂威风凛凛 三国演义()身躯凛凛相貌堂堂 一双眼光射寒星两弯眉浑如刷漆 胸脯横阔有万夫难敌之威风语话轩昂吐千丈凌云之志气 水浒传()两弯似蹙非蹙罥烟眉一双似喜非喜含情目 态生两靥之愁娇袭一身之病 泪光点点娇喘微微 红楼梦().通过阅读古典名著你一定认识了不少经典人物请你也试着给自己喜欢的人物制作名片形式不限在“词句段运用”板块中学习语文知识、掌握语文技能不是目的目的在于学生能够将所学知识、技能在语文实践活动中自觉加以运用课后拓学单的第一题将“词句段运用”板块第三题的“猜人物”的训练题和推荐整本书阅读相结合激发学生继续运用本单元所学的阅读方法进行后续经典阅读的兴趣 学生可以选择自己喜欢的名著也可以选择自己喜欢的角色尽情地阅读古典名著认识更多的经典人物品味更精彩的经典故事领略中国古典文学的别样风采 第二题的设计则在要求上作进一步提升 学生选好自己感兴趣的经典人物后要在整本书阅读中梳理或概括出能表现人物特征的经典语句如人物的别名、外貌描写、典型语言、典型动作、性格精神、典型事件等从中选取某些关键信息来制作人物名片培养学生的理解、分析、归纳和整合能力 同时对制作与展示人物名片“形式不限”的要求拓展学生创造的空间学生可以借助文字、绘画、音乐、短视频等不同媒介分享自己的实践成果培养综合素养总之“词句段运用”板块教学中应着眼于单元整体统筹安排综合应用加强板块内容与单元学习过程相融合将板块内容设计成学习单适时加以精准实施让其零散而细碎的知识内容与单元学习实现关联化、系统化驱动学生语文素养的优化和提升参考文献严虹.“词句段运用”教学策略微探.小学教学研究():.沈新芳.统编教材“词句段运用”教学价值探寻.语文建设():.王月芬.重构作业:课程视域下的单元作业.北京:教育科学出版社:.陆伟伟.把统编教材“词句段运用”教学落到实处.教学与管理():.(责任编辑:左小文)