阅读的本质属性与主要特征_张怀涛.pdf

*本文系河南省教育厅人文社会科学研究项目“多元文化环境下大学阅读工程建设研究”(编号:2010 CH 202)研究成果之一。【聚焦阅读】阅读的本质属性与主要特征*张怀涛(中原工学院郑州450007)摘要 阅读的特性可划为本质属性、主要特征、普通特点等三个层次。阅读的本质属性是认知性。阅读的主要特征包括传接性、社会性、普适性、个体性、体验性、渐进性、规律性、历时性等。参考文献 19。关键词 阅读阅读本质阅读特征层次 中图法分类号 G252 文献标识码 A 文章编号 1003 7845(2013)03 0026 041阅读的特性阅读作为人类社会活动的精彩内容之一，给人们带来了许多感悟和赞美，人们对其规律的探索始终都在进行着。对阅读属性或阅读特性的讨论，也是对阅读活动规律探索的一个重要方面。关于阅读属性或阅读特性的探讨，目前具有代表性的看法主要有以下几种。王余光、徐雁的中国读书大辞典 一书认为:阅读的特性主要有行为的社会性、活动的实践性、过程的心智性1。黄雯的 阅读教学新论 一书认为:阅读是读者通过感知书面语言材料，对所感知的语言文字符号信息进行识别、校正、重组、联想、储存，再现作者借助于语言材料提供的完整信息的过程，并且在发展运动中形成了鲜明的特性，主要表现为选择、思考、创造及个性化2。李新祥的 出版传播学 一书认为:阅读的特性主要有普适性、个体性、目的性、主动性、渐进性、受制性3。周世辟的关于阅读活动特性的思考 一文认为:阅读活动具有社会广泛性、群体差异性、时代进步性、休闲娱乐性等特性，同时名人阅读具有典型性4。李文扬的 阅读分类简论 一文认为:阅读这一活动具有若干特性，包括独特性独立性，复杂性广阔性，多样性全面性，组织性综合性，选择性灵活性，心理性智力性，技能性练习性，实用性应用性5。实际上，人类的阅读活动同其他任何事物一样，都是由若干特性组成的集合体，人们可以通过这些特性表露的信息或隐含的信息来透视阅读规律的全部或部分。阅读的特性非常丰富，但是可以进行多层次的划分。我们可以把阅读的特性划为三个层次。首先是阅读的本质属性，它是阅读这种人类特有活动的基本规定性，反映着阅读活动的内在特性，直接关系着阅读活动的存在与否;其次是主要特征，它与阅读活动本身关系较密切，在阅读活动的诸多特性中表现较为突出，是考察、分析阅读的重要着力点;其三是普通特点，这种特性较多，但是不稳定，处于经常的变化流动之中，一般不作为研究的主要内容。2阅读的本质属性阅读就是人们利用一定环境认知记录信息(包括记录在各种载体的信息，如甲骨文、纸草、石碑、书刊、网络等)的过程与活动，其核心是“认知”。阅读不是一种机械被动地获取、诵读记录信息的活动，而是积极主动地认识、解知记录信息的活动。因此，阅读的本质属性集中体现为“认知性”。不同的读者其阅读目的可能各异，但是他们有一个共同点，就是通过记录信息的载体来认识信息，解知内容。首先是认识符号，读译记录信息的表层意义，读者要跨越信息符号的门槛，逐段逐层地识别信息单位的含义，整体地认知篇章的结构形态和独特的表达方式。其次是解知语义，挖掘记录信息的深层意义，读者要透过信息符号理解其字面意义、文体意义、情境意义。美国教育学家约翰卡罗是这样解析的:“当一个成熟的读者坐下读一本书的时候，其首要任务是获取文字的意思。他的眼睛在书62第 33 卷第 155 期高 校 图 书 馆 工 作2013 年第 3 期页上从左至右、来来回回地掠过、停顿。当他的眼睛停下来，读者是在接受和识别文字。一个成熟的读者能够自动理解文字，这在于他大量的实践。他利用上下文的意思、语法知识和整体感觉作出对文字瞬间的识别以及对文本的把握。通过一系列眼睛的移动和停顿，读者就从文字中获得了对文章的理解。而训练有素的读者基于其丰富的经验更是可以对这些信息作出结论、引出推论。”6 关于阅读的“认知性”，人们还试图从更广阔的角度进行阐释，主要观点有以下几种。“刺激反应说”认为:阅读就是读者对印刷符号的刺激作出反应，由辨认字词直至识别更大的语言单位(如短语、句子等)。通过逐词逐句的解码就可获取意义，因为意义附身于文本符号。西方心理学家 Caroll 对阅读过程作过这样的描述:“阅读沿着视觉刺激口头重新编码作出字义反应这一单向流程进行。”然而，这一观点对阅读本质属性的解释过于简单和机械，它低估了读者在阅读活动中的积极能动性，忽视了上下文及其它因素的作用7。“语言猜谜说”认为:阅读是一种心理上和语言上的猜谜，它包含着思想与语言之间的相互作用。有效的阅读并非来自对全部语言成分的精确理解，而是依赖读者所具有的选择最少而最有效的语言讯号并立刻做出正确猜测的能力。西方心理学家Goodman 认为:“阅读过程是个选择过程。读者是根据其预测有意识地从书面文字中选择出最少的语言符号，将这些材料加工后做出初步判断，然后随着阅读的进行来加以证实、否定或改进。”8“客观知识解读说”认为:阅读就是了解、把握、消化社会已发现的客观知识。英国哲学家波普尔将知识区分为两类，一类是主观知识(由某些天生的动作意向以及某些意向的获得改变所组成，或者说，是由以一定方式行动、相信一定事物、说出一定事物的意向所组成);另一类是客观知识(由说出、写出、印出的各种陈述组成，如科学知识是由问题、问题境况、假说、科学理论、论据等组成的)。客观知识包括思想内容以及语言所表述的理论内容，它们出现在杂志、书本、图书馆、计算机存储器等一定环境之中。一本书之所以为书，既不在于思想动物的创作，也不在于实际曾被读过或被理解过，而只要可以被解读就够了9。“信息加工说”认为:人脑接受外界输入的信息，经过头脑加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程就是信息加工的过程，也就是认知过程。获得信息的主要手段就是阅读，阅读是信息时代的必需。不管我们愿意与否，要适应时代前进的步伐，每天的大量时间不得不用于阅读。阅读就要理解文字符号的表层结构，这就需要掌握词和句子等语言知识，但更重要的是理解语义的深层结构转化，要能对读物所传递的信息进行加工分析、联想和预测10。“知识流动说”认为:在知识生态系统中，知识主体之间、知识主体与外部环境之间无时无刻不在进行知识、信息的交流，存在着知识的生产、获取、组织、传递、共享与创新，也就是知识流动的一系列过程。在知识个体的知识流动中，面对各种外部知识源，知识个体在原有知识结构的基础上，通过一段时间的学习，理解、领悟并吸收加以融会贯通，形成新知识，进而形成新的知识结构。可以通过人与人面对面的交流来进行，也可以通过阅读文献、电子邮件、数字文档、知识库等方式进行11。3阅读的主要特征阅读的主要特征应该在阅读活动中显现得较为充分和突出，洞悉这些特性为人们更清晰、更细致、更深层地认识“阅读”提供了重要的角度。我们认为人类阅读活动的主要特征有以下几点。(1)传接性。在阅读过程中，读者通过文本，接受着作者凭藉文本传递的内容，传递与接受关系构成了作者与读者之间的关系。季羡林认为:“人类之所以能够进步，永远不停地向前迈进，靠的就是能读书又能写书的本领。我常常想，人类向前发展，有如接力赛跑，第一代人跑第一棒，第二代人接过棒来，跑第二棒，以至第三棒、第四棒，永远跑下去，永无穷尽，这样智慧的传承也永无穷尽。”12 作者与读者的传递与接受是一种特殊的信息交流的形式，这种交流具有一定的局限性。首先是交流的间接性，它是以记载了信息的文本为中介来完成交流的;其次是交流的单向性，在每次具体阅读时，一般情况下读者无法将接受过程中的疑惑不解及时向作者咨询，作者也无法为具体读者提供咨询，交流的成功与否和理解的深浅程度主要取决于读者自身状况。(2)社会性。在纷纭复杂的大千世界里，只有人类社会在创造符号、解读符号、运用符号，这些活动与其他动物无缘。德国学者恩斯特卡西尔认为:“我们应当把人定义为符号的动物，而不是理性的动物。只有这样，我们才能揭示出人的独特性，也才能理解人类面临的一条新的路 文化之路。人72张怀涛:阅读的本质属性与主要特征无法逃避自己的成就，而只能接受现实。人不再生活在一个单纯的物理世界中，而且生活在一个符号世界里。”13 阅读活动既是人类独有的文明行为，也是人类普遍的社会现象。社会生活是阅读对象(读物)之母，是决定读物生产的内容、方向、趋势、品种、样式等的根本力量;社会文化的发展水平、政治意识、群体意识、禁忌与时尚等影响着大部分读者的思维方式和阅读标准，同时，经济、出版业、教育、社区、家庭、图书馆等社会条件，也制约着读者的选择、理解、接收、评价、反馈等。(3)普适性。阅读是社会大众的权利，在现代社会，人人都要有机会阅读。联合国教科文组织发起的国际图书委员会在国际图书年(1972 年)制定的 图书宪章 指出:“人人都有读书的权利。社会有义务保证每个人都有享受看书的机会。现在世界上很大一部分人由于没有阅读能力而被剥夺了接近图书的机会，所以政府有责任去帮助消灭文盲的危害。它们应当鼓励培养和保持阅读技能所需要的印刷品的供应。应当按照必要情况，给图书业以双边的和多边的援助。而图书生产者和分配者，在其自己方面，则有义务保证用这种方式传布的思想和知识能继续不断地适应读者的以及整个社会的时常变化的需要。”14 阅读是真正的适合大众的活动。人们只要有感知能力，就有阅读能力，即便是感觉器官有残疾的人，也可以通过特殊的方式获取阅读的机会。如果不考虑道德和意识形态的因素，可以说，无论何种读者，总有适合他的读物，无论何种读物，总有需要他的读者。(4)个体性。世界上找不出两片完全相同的树叶。每位读者都是一个具有鲜明个性色彩的阅读主体，其阅读行为会受到其自身的身份、智力、健康、兴趣、爱好、习惯、动机等智力和非智力因素的影响。蔡元培建议应根据自己的需求个性“择其有益于我者”来阅读:“人文渐开，则书籍渐富，历代学者之著述，汗牛充栋，固非一人之财力所能尽致，而亦非一人之日力所能遍读，故不可不择其有益于我者而读之。读无益之书，与不读等，修学者宜致意焉。”15 读者独特的心理结构、认识结构决定着阅读的广度与深度、质量与效果。读者的阅读往往都带有指向较明确的目的，如求知、解惑、励志等等，即便是消遣，也是为了寻求一种心理的满足、精神的慰藉。随着阅读目的的变化，阅读选择、阅读形式、阅读方法也会产生变化。(5)体验性。阅读是一项实践活动，也是一项心理活动，它以身“体”之、以心“验”之，包含了智力、活动、情感等多种元素。法国学者萨特认为:“阅读过程是一个预测和期待的过程组成阅读过程的是一系列假设、一系列梦想和紧跟在梦想之后的觉醒，以及一系列希望和失望;读者总是走在他正在读的那句话的前头，他们面临一个仅仅是可能产生的未来，随着他们的阅读逐步深入，这个未来部分得到确立，部分则沦为虚妄，正是这个逐页后退的未来形成文学对象的变幻的地平线。”16 阅读的体验性表现在读者内在的知(认知、观念)、情(情绪、情感)、意(意志)、行(行为)的亲历、体认与验证。一是读者从实践性亲历中引发体验，如角色对应体验、亲身经历体验;二是读者从心理性亲历中引发体验，如移情体验、反思体验等。读者在阅读时经过自己的理解、创造，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，从而形成自己的精神世界。(6)渐进性。阅读是一个由浅入深、由表及里、由易到难、由点到面、由感知到理解、由吸收到应用的过程，有时甚至会出现一些迂回和曲折。阅读的渐进性，既是文本内知识的内在逻辑，也是人们认识发展的规律。郭保华认为:“要注意阅读的渐进性和整体性。既要对一个一个问题探幽索微、寻根究底，又要弄清它们之间的依存、因果、递进、交叉和对立关系，这样才能从整体上把握全书的精髓。”17 阅读贵在坚持，求知贵在积累。一滴水不可能穿石，一日之功不可能砌好长城，唯有锲而不舍，方能金石可镂，在阅读数量不断叠加的情况下，读者的收获在逐步增长。阅读又好像练内功，这个内功或许没有直接用途，但配合陆续学到的招式，就可发挥克敌制胜的效果，在阅读深度不断递增的过程中，读者的素质在逐步升华。(7)规律性。任何事物的发展都有规律可循，人类的阅读活动也是如此。阅读有规律存在，就增强了阅读的可认知性和可把握性。王世伟认为:“读书既然是人生第一件太好事，则读书的方法也是人们需要思考和研究的一个重要问题。书籍中的知识固然重要，但同时读书的精神、读书的方法、读书的技巧也是十分重要的，否则必然会事倍功半，甚至陷入书堆中不能自拔人类数千年来所形成的读书精神、读书理念和读书方法将是永恒的。”18 阅读规律是阅读活动在运行、发展过程中具有82第 33 卷第 155 期高 校 图 书 馆 工 作2013 年第 3 期的内在的、本质的联系和必然趋势，它在阅读活动的具体演进中逐渐地、愈来愈深刻地发挥作用。读者在阅读时，要按照掌握的规律，在自身良好思想素质的支配下，调动起观察力、注意力、想像力、创造力，调节读书方法，正确进行时间运筹，促进阅读活动的开展，提高阅读活动的效果、效率和效益。(8)历时性。人类的阅读活动是一种社会历史过程，始终处于动态发展之中。在不同的历史阶段，具有不同的阅读内容和阅读形式，也会呈现出不同的阅读特点和阅读文化。曾祥芹认为:“阅读与人类文明史同步。阅读，为人类开创了个文明社会。文明历史有多久，文明历史也会有多久。社会文明程度越高，阅读水平也越高。阅读学研究的对象是动态的，历时性的，必须纵向考察阅读的历史、现状和末来。”19 随着人类文明的日益进步，反映人类文明成果的记录信息形式也在不断发展。从图画到文字，从纸质文献到数字文献，从平面到多媒体，从文本到超文本，从书斋阅读到网络阅读、移动阅读，勾勒出了整个人类阅读的发展史。随着阅读对象的不断演变，关于阅读的理论、观念、策略、方法、技巧等得到了丰富和完善。这实际上也就是阅读的环境差异性和时代进步性。参考文献 1王余光，徐雁 中国读书大辞典M 南京:南京大学出版社，1993:337 338 2黄雯 阅读教学新论M 北京:北京图书馆出版社，2008:30 36 3李新祥 出版传播学M 杭州:浙江大学出版社，2008:197 199 4周世辟 关于阅读活动特性的思考 J 图书馆论坛，2003(6):103 106 5李文扬 阅读分类简论J 无锡教育学院学报，2000(2):10 14 6何江涛 耕读传家M 北京:北京图书馆出版社，2008:113 115 7杨素珍 国外阅读理论研究概述J 淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)，1995(4):37 39 8刘英莲 阅读的本质和阅读理解中的知识提取J 辽宁工学院学报(社会科学版)，2005(3):119 121 9(英)卡尔波普尔 客观知识:一个进化论的研究M 上海:上海译文出版社，1987:4 6，78 79 10 华惠芳 阅读理解中的知识提取和信息加工J 外语与外语教学，2001(3):19 21 11 唐艺，谢守美 知识生态系统中的知识流动研究J 情报科学，2009(8):1161 1165 12 季羡林 读书治学写作 M 北京:华艺出版社，2008:8 9 13(德)恩斯特卡西尔 人论M 北京:北京燕山出版社，2009:1 5 14 文化部图书馆事业管理局科教处 世界图书馆事业资料汇编 C 北京:书目文献出版社，1990:48 50 15 蔡元培 中国伦理学史M 北京:中国社会科学出版社，2008:154 16 柳鸣九 萨特研究M 北京:中国社会科学出版社，1981:4 5 17 郭保华 大学生实用心理学M 北京:中国发展出版社，1991:50 51 18 徐家齐，盛巽昌20 世纪中华学人与读书 M 上海:上海科学技术文献出版社，2001:1 4 19 曾祥芹，韩雪屏 阅读学原理M 郑州:大象出版社，1992:2 3 作者简介张怀涛，研究馆员，现在中原工学院图书馆工作。收稿日期 2013 02 27(刘平编发)The Essential Attributes and Main Features of ReadingZhang Huaitao(Zhongyuan University of Technology，Zhengzhou，Henan 450007，China)AbstractThe characteristics of reading can be divided into three main levels:essential attributes，main features and common charac-teristics The essential attributes is cognitive The main features include transmission，sociality，universality，individuality，experi-ence，progressiveness，regularity，diachronic etc 19 refsKeywordsReading The nature of reading The characteristics of reading Level92张怀涛:阅读的本质属性与主要特征