网络课堂中微课程的实践研究.doc

2014年北京市教育科学研究参评论文

网络课堂中微课程的实践研究
摘要：网络化的教学模式在学生互动学习过程中的作用渐渐凸显出来。学生获取知识的渠道也渐渐拓宽，信息化改变了学生学习的方法，不再是单一的课堂教学模式，依靠数字校园的建设，网络教学逐渐演变为学生的第二课堂。但网络课堂教学中，教师往往没有固定的时间去参与教学，进行及时的互动反馈，势必造成网络课程优质的下降，依托微课程进行学习，学生之间进行交流互动。微课程的优质资源正好弥补了网络课堂的内容，使网络课堂和微课程和学生组成了一个三维一体的结构，能很好为学生学习提供帮助，变成优质的第二课堂。
  关键词：网络课堂 微课程 QQ网络教育 学生网络互动
一、 微课程构建网络课堂的核心
(一)学校“微课程”的发展为网络课程提供了资源 
随着学校、家庭信息技术和网络通信技术的迅速发展，互联网已经进入了每个家庭和学校，学生之间的学习与交流变得越来越快捷和高效，微课程以各种以短小精炼作为网络课程中传播为主要载体，推动着网络课程的发展，QQ网络教育模式下，学生可以利用的学习以外的时间进行学习交流，学生的生活方式以及学习方式经历了一次网络课程的“微革命”。 
在我校网络课堂中“微课程”正在逐渐发展起来。微课程的课程内容更加突出、课程学习目标明确、微课的情景更加真实、符合学生的有益注意等特征迅速发展起来，它高效、便捷的学习方式对网络教学模式和学生互动学习形态产生了一定的影响，因而微课程的应用带动了学校网络教学和学生互动学习的改变，具有十分重要的意义，因此在网络课程中微课程的资源正在潜移默化的影响着教师的教学模式和学生的学习方式。 
（二）“微课程”这一新型教学资源成为网络课堂的核心
基于QQ网络课程的教学过程中，唯一缺乏的就是优质的课程，40分钟的课程相对网络教学的高效课堂影响不小，微课程对网络教学模式和学习形态不断的影响着学生的学习，微课程的优势和特点,使微课程应用于学科教学的效果研究便产生了积极的意义，对网络课堂的教学内容、教学形式、教学手段等乃至教育观念等产生极大的变革和影响。基于QQ的网络课堂有了微课程作为学习的核心,学生有了学习的动机和目标,学生对那些学科感兴趣就可以学习那个科目,学生的综合素质可以得到提高,感兴的学科可以更好的发展,学生的学习也以微课程的精炼内容为核心,进行交流讨论。微课程的核心价值得到体现，符合学生的认知学习，学生通过短时间的高效学习，长时间的交流讨论，共同学习研究，学生的第二课堂得到了丰富的发展。
二、 QQ网络教育构成网络课堂的框架，微课程构成网络课程精髓
（一）QQ网络课堂对学生学习提供的时间和空间的纽带 
由于学生在校时间有限，利用网络课程，学生的学习时间便地充裕，有了微课程，学生通过QQ网络教育模式，展开学习讨论。在信息技术课上，学生学习用QQ网络教育进行沟通后，学生将学习上遇到的问题随时互动交流，不需考虑教师在不在线。学生只要一有时间，就登陆QQ群，进行学习交流，同时安排管理员组织学生碰到的各种问题，进行讨论学习。高年级的学生都能够使用手机，由于QQ支持手机聊天功能，学生在任何地点和时间，只要开着手机就能够参加网络课程的讨论。除了学生交流讨论意外，学生还可以将丰富的学习资源放到QQ空间，让学生在自己空间建立学习档案和成长的过程，学生进行旧知识的复习、新知识的预习以及部分知识的自学，建立了学习档案，从而大大提高教学效率。例如将教师录制好的微课程放到QQ群共享，学生自已在线讨论解决相关问题，由管理员组织交流和发言。通过这些QQ网络课程和微课程的有效结合，学生的学习时间和空间发生了根本的变化，有效巩固学生在课堂上所学知识，拓宽了学生的知识面，激发了学生的学习兴趣，培养了利用QQ网络学习微课程，提供了学生学生的资源，学生的创造性学习能力得到提高，最终QQ网络教育成为一种高效教学工具。

（二）微课程构成QQ网络教育的核心
首先分析一下网络远程教育的优势就是学生学习不受时间和空间的限制，可以自主地选择学习地点和学习时间，为学生在课外得其他时间提供了良好的学习机会和便利条件，因此QQ网络课堂对学生的教育有很多不同，微课程在网络教学的地位也在影响着网络教学的发展趋势。微课程的核心价值主要体现在一下几个方面：没有微课程，QQ网络教学没有具体学习动机好目标，虽然学生的学习在时间和空间上没有具体要求，但没有具体的学习内容而变得我从谈起，也就没了核心的价值，学生渐渐会失去学习的兴趣和动力，而微课程不借助网路课程的参与，也会得不到发展，再好的表演没有观众也是枉然。QQ网络课程主要借助于微课程的教学资源和网络进行学习，这对学校提供的微课程教学资源、学习过程的指导和服务提出更高要求，同时对学生运用教学的媒体资源和信息技术的能力也有一定的要求。其次，由于QQ网络这种学习方式主要不是采用教师面授教学的形式，而是利用微课程为核心提供网络教学的环境和学生自主学习交流讨论，学生的自主学习为主导，完全成为学生的第二课堂。在以微课程为核心的QQ网络教学中，学生要形成自主学习和协作学习的意识，逐步提高自学能力和适应远程学习的方法和习惯，发挥自身个性化的学习特点。  
三、 QQ网络教育、微课程、学生交流互动的学习方式的变革
（一） 微课程在网络课程核心作用
由于微视频的创作时间较为短暂，如果要在3～5分钟内说明一个复杂的问题显然是有难度的。因为时间短小，微视频的教学内容必须短小，即在短暂的时间内只集中说明一个问题，讲清楚一个知识点，这里我们仅仅是指知识内容量的少而精而非知识内容深度上的减。因此数学组教师针对每一个知识点经过深思熟虑，力求将知识内容的呈现在短小的时间内具有绝对的深度，全方位的将知识点合理地、适度地分解和选取，充分把握好质和量之间的最佳尺度，从而让我校的微视频能够促进学生的高级思维发展，从而有助于学生自身知识的迁移和提升，做到精益求精，积少成多，聚沙成塔。
由于我们制作的微视频主要用于教学，因此其设计和创作必须依托学科特性，具有明确的指向性和定向性，需充分考虑学科的定位、学科既定培养目标等综合因素。因此我校数学组确立了微课程的设计和开发 “以学科内涵为依托，以学科培养目标为主线，以学科实际教学内容为依据，秉着以学生为本的教育思想和理念”，设计开发符合学科发展趋势和满足学生发展需求的具有学科教育价值的优质微视频。
（二） 微课程在网络课程中改变学生的学习方式
1、微视频创作有效促进学生自主学习和协作学习 
充分考虑学生的学习差异和实际需求，可以让学生根据自身需求自主的选取时间和地点、自主的选取学习内容与他人协作或自主学习，从而巩固提高学习效率。为了保障微视频的设计研究能够有效的开展，学校为学生提供了专门相应设备，让学生能够在课外之余，根据自己所需，辅助及促进自身知识内容的学习。
协作学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生之间的交互活动，这种交互活动指的是以小组形式，在师生之间、生生之间进行讨论、交流、协作，学生通过合作过程共同完成学习。相比之下，它比较适合实现情感领域的教学目标。如形成态度、培养鉴赏力，形成合作精神和良好的人际关系。以及认知领域的某些高层次技能，如问题解决和决策。     
协作学习最大的优势在于协作活动的参与者促进了学生的学习。学生们可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等协作性学习。学生、教师通过网络实现了资源共享，教师和学生之间可以在网上共同进行问题的探究探讨。教师通过网上专题讨论为各个学生提供了单独或小组讨论的机会，每个学生可以在有竞争性的讨论中，积极思考问题。学生不仅可以从自己的思考过程中获取知识，还可以从别的学生的观点中获取知识。随着信息量的增加，视野的扩大，学生也将逐步增加对知识的掌握，对社会的了解，从而提高学生的综合素质。不仅可以增强学生的学习动机，还可以培养学生的信息处理能力和社会交往技能。
（三）、 网络课堂中微课程的个体学习与协作学习的关系
1、充分发挥各自特色     
在个别化学习中，要围绕学生的学习需要，仔细安排学习活动，构造良好的自主学习环境，不断激励学生自觉学习，及时掌握学习进度，及时给予学生强化。在协作学习中，要充分激发学生的学习兴趣与学习动机，发挥学生学习主体的作用，提供便捷有效的交流手段，鼓励学生之间的协作，对协作过程进行积极的引导。根据个别化学习和协作学习的特色，制定不同的教
学目标、教学内容。在具体的网络课程、网络学习软件的设计中贯彻这一宗旨，从总体结构设计到网页设计都要充分考虑二者各自的特色，充分发挥二者各自的优势，在适当的时机使用适当的学习方式。     
2、相互利用，取长补短     
利用协作学习，克服个别化学习遇到的种种困难，降低个别化学习的难度，增进学习动机和学习成效，使学生感受到通过协作学习可以有更多的成功机会。利用个别化学习，弥补协作学习带来的种种弊端，减少协作学习的缺失，提高知识的获取、巩固效果，达到网络教育的教学目标，实现网络教育的重大意义。使网络教育既能符合学生的个性差异，注重学生的个别发展，又能促进学生更有兴趣地学习，增进学生之间、师生之间的交流、合作。     
综上所述，无论是个别化学习还是协作学习，都各有其优势与不足，不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前者去否定或取代后者，而应该取长补短，相辅相成，努力做到既能发挥个别化学习的优势，又能充分体现协作学习的优点。既注重发展学生的个性，增强学生的独立性、自主性，又注重提高学生的综合素质，加强学生的人格塑造，把两方面的积极性都调动起来，使学生不仅能学到知识，还能学到如何学习，如何生存，真正发挥网络教育的优势，促进网络教育健康、有序、稳步地发展。