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感受 体验 发展
—《和春姑娘一起玩》说课稿
宝积学区响泉小学 陈晓丽

尊敬的各位评委：
今天，我以《感受 体验 发展》为题，向大家汇报《和春姑娘一起玩》一课的教学理念和设计思路。本课是义务教育课程标准实验教科书《品德与生活》一年级下册第二单元《春姑娘来到我身边》的第三个主题，与前面的“春天在哪里”、“打扮春姑娘”及后面的“春天里的保健”形成了一个完整的序列。下面我将从教材、教法、学法、教学程序等方面来说一说。
一、说教法
1 教材解读
首先是教材解读(出示)。春天是个万物复苏充满生机的季节，《和春姑娘一起玩》这节课是在寻找春天的基础上进行的。学生已经知道了春天的特点，“与春姑娘一起玩”这一主题就是让学生进一步感受春天，体验到春天的美好，快乐，并从中获取知识。
玩耍是孩子的天性。对于玩什么，不同的孩子也有不同的选择。所以，活动开展前，我征求了孩子们的意见，结合本校的特点选择了几项适合进行而且学生也非常喜欢的活动。如:放风筝、玩风车、玩纸飞机等。
一年级小学生活泼好动，枯燥乏味的自然科学知识，他们并不感兴趣。因此，我还鼓励学生在玩中发现问题，并让他们尝试通过自身的努力，合作解决问题，让他们能体验到学习的乐趣，成功地乐趣。
儿童在有所收获的时候，往往有一种表达的欲望，这时，我给学生充分的机会，让他们表达，表达对春天的喜爱，让大家分享自己的心情和感受，而这个时候，正是对学生进行养成教育的好机会，教育学生要珍惜春天，珍惜时间。
本着活用教材的原则，我对教学资源进行重组，先对文本研读领悟，在教学过程中，学生是有准备的，我也是有准备的，才能给他们以启迪。我认为本课的教学过程应着力于“体验”，通过学生自身的亲身体验获得的情感才是真正的情感，才是有效的情感。
2、教学目标
根据课程标准规定的情感、态度、价值观、能力、知识等目标，针对教材内容和我班学生的实际水平，本课确定如下教学目标：
(1) 知识培养：使学生在玩耍的过程中，掌握春季的一些知识，了解空气、风的科学知识，并初步尝试对风力的利用。
(2) 能力培养: 发展学生动手的实践能力，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(3) 情感熏陶：通过活动、研究、交流、讨论等多种方式，感受春天的美好，体验到与春天嬉戏的快乐。
3、教学安排
本课的教学分课外实践体验和课内交流感悟两个部分，两课时完成。
课前我重组教学资源，准备多媒体课件；带领学生亲手制作风车、纸飞机、降落伞。请学生从家中带来风筝。通过多种手段感受春天的美好，体验到与春天嬉戏的快乐。
二、说教法、学法
根据本课教材内容和编排特点，以儿童的社会生活为基础，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，儿童社会生活为主线的指导思想，引导学生进行课外实践体验和课内交流感悟。
根据遵循儿童社会生活等一系列原则，让学生在主体的参与中通过多种手段感受春天的美好，体验到与春天嬉戏的快乐。
三、说教学程序
课堂教学结构决定着一堂课中教与学的活动顺序，学生能否在课堂教学中积极参与活动，能否形成协同的教学局面，都与教学结构有关，因此，我从学科特点和学生的认知现状出发，拟定了以下的教学框架：
第一课时：课外实践体验
音乐渲染 导入新课
第二课时：课内交流感悟 交流互动 激发共鸣
辩论交锋 升华认识
链接生活 体验角色
课外延续 引领实践
教学过程
第一课时 课外实践体验
结合前面学过的内容，我适时点拨，引导学生注意从自己身边的变化去发现春天，启发学生到野外寻找春天，鼓励学生通过各种活动，体验春天的美好与乐趣，增强学生对春天的喜爱之情。充分利用整整一节课的时间，引导学生进行有创意地游戏，让孩子在自然中尽情、自由的玩耍，放风筝、玩风车、玩纸飞机等，亲近大自然的每一个地方，充分感受春天的美丽与特点，并进一步发现春天的新特征，使学生的情感得到极大的满足与愉悦。
这一部分设计理念：引导学生以自己的身份，自己的视角去观察生活，让他们在主体的参与中体验参与的真实，参与的快乐，使情感得到极大的满足与愉悦。
第二课时 课内交流感悟
接下来，我想比较详细地说说第二课时我的设计理念与思路。
课堂分为五大板块
第一板块：音乐渲染 导入新课
在《春天在哪里》这首欢快的歌曲声中，同学们走进教室。整个课在《春天在哪里》的音乐声中拉开序幕，我用充满激情的语言导入：春天是美丽的，令人心旷神怡，红花、绿草，还有那会唱歌的小鸟，展现在我们面前的是一幅多么美丽的图画呀！
这一部分的设计理念是：缺乏情感是现行德育的一种机能性缺陷，因此，我觉得必须高度重视情感在个体道德形成中的地位和价值。《春天在哪里》这首歌用活泼愉快的曲调，既为教学环节的展开创设情境，又为学生的情感升华作好了准备。
第二板块：交流互动 激发共鸣
和学生面对面的交流，让他们说一说各自的玩法。同学们兴高采烈，各抒己见，列举了好多玩法，身边的，新鲜的。
和学生交谈，让学生说说自己的感受，引导学生在“玩”中发现春天，在“玩”中认识春天，在“玩”中感悟春天。孩子们在寻找中发现树绿了、花开了、昆虫出来了、天气变暖了……在与春天的嬉戏中掌握了有关“风”的相关知识内容；体验到春天给我们带来的欢笑与快乐，并从中懂得了要珍惜春天，珍惜时间。
我觉得课堂绝不是预设的，而是生成的。在与学生的交流互动中，将这些交流、探索不断引向深入，不停留于表面的对比，而是要触动他心灵深处的琴弦，不断丰富学生的感知。
这一部分的设计理念是：教师以学习者的身份参与交流，努力形成师与生，生与生的多边互动，构建高效、立体的信息传输渠道，放大教学流程和效果。
第三板块：辩论交锋 升华认识
在这一环节中，我设计了这样一个问题：大家在玩的过程中发现问题了吗？这一下，就像石子投进了湖里，教室里立刻炸开了锅。为什么风筝能飞起来？风筝为什么都有尾巴？为什么风车会转……学生思维的火花相互碰撞，各抒己见，我在一旁不时进行点拨，他们互相提问，互相回答，充分地体现了新课程所倡导的自主、探究、合作的学习方式，尝试通过自身的努力，合作解决问题。让学生体验到学习的快乐，成功地喜悦，从而使学生真正掌握了自然科学知识。
这一部分的设计理念是：以学生为主体，教师为主导，放手让学生在“形散神不散”的课堂教学氛围中，思维得到充分的发展。贯穿一切“以人为本”的教育思想和教学理念。
第四板块：链接生活 体验角色
看到学生言尽意未尽的神情，我不失时机地拿出我自己在春天里游玩时拍摄的照片，展示给大家，孩子们纷纷簇拥上前。让他们尽情参观以后，有些学生也拿出了自己的照片。于是，教室里成了照片展览中心，各自讲述着当时自己在春天里尽情玩耍的情景。孩子们仿佛回到了过去，脸上洋溢着幸福的光芒。
这一部分的设计理念是：结合实际生活，再次体会春天的美好，给我们带来的欢笑与快乐，使学生尽情、尽兴，得到情感的升华。
第五板块：课外延续 引领实践
在春天，你还能发现什么？用你聪慧的头脑和灵巧的双手去发现，去探索，去体验。
教学的最终目的是要让学生“学会学习”和“自主探索”，基于这种认识，我在本课教学的尾声，不是划一个句号，而是给出一个开放式的省略号，为学生创建种种环境和条件，充分体现课堂教学的“唤醒”、“解放”、“引领”的功能，促进学生各方面的能力不断得到锻炼。
以上是我的说课，真诚地希望能得到各位评委老师的指点。谢谢大家！