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让教师回归真实本性
打开网络、举着手机、架起任何一款移动终端，几千万人在线收看了柴老师关于雾霾的科普课、关于责任的德育课、关于情怀的人文课、关于调查的媒介素养课。
      柴静展开雾霾调查的动因是母爱本能。尚未出生的女儿查出患有肿瘤，一出生就要接受手术，“在照顾她期间，对雾霾的感受变得越来越强烈”。在长达一年的调查拍摄过程中，她以强烈的“代入感”质疑—不安—愤怒—追问，一步步逼近真相，直面与雾霾的“私人恩怨”，她坦言“不是因为怕死，而是不想这么活”……这种极具个人情感色彩的言语，让观众首先接受的是一个有情感的母亲、活生生的“人味”，在情感与人性的“代入”中跟随作者一起思考“为了后代，我们可以做什么”，并直接走进了作者作为“人”的内心世界——有情感、有态度、有立场。
        教师何尝不是如此？在传统教育中，教师只是知识的传播者、代言人，他横亘在知识与学生之间，判定学生自身是无法习得知识的，必须通过教师这个中介来输送与传递。于是，才有了“要给学生一杯水，教师需有一桶水”，教师讲授的永远是正确的、标准的、必须让学生牢固掌握的经典知识。在这样的过程中，师生之间只见“知识”不见“人”。正因为在学生的心目中，教师只是被贴上“数学”“语文”“英语”等学科标签的知识传授者，因此我们看不到教师最真实的那一面。师生之间的所有交往都发生在知识的传送带上。

    然而今天这个飞速发展的信息时代，知识正在以几何级速度增长，获取知识的通道变得平等而开放，教师不再拥有知识霸权地位。当教师与学生第一次以相同的“学习者”身份出现时，教师必然需要回归真实本性。于是，就有了一个有情感、有态度、不一定完美的教师与一群同样有情感、有态度、不一定完美的学生之间的学习交往，教师将自己置身学习之中，把学生“代入”共同学习的状态，教师可以有情感表达，可以有态度立场，可以去质疑追问，更可以坦言自己的未知，甚至求教于“先知学生”，也只有这样“最本真”的教师才会打动学生、感染学生、发现学生。