如何备好一节课.doc

关于备好一节课的思考看完关于集体备课、共同备课、小组备课的视频，我的感受很深。不同的小组，不同的教学落点，有着不同的教学内容的呈现，不同的教学重点。无论是从情感基调方面去出发，还是从写作方面去把握，他们各抒己见，各有其独特的角度。而王荣生教授的一课一得，把零散归整的总结，让我醍醐灌顶，从文章的特质出发去备一节课，更是让我深思。这时，不由地回忆自己的备课方式有关粗和细的问题，有关内容的理解和写法的渗透的问题，有关王荣生教授在课上所讲到的“关联”更是让我“柳暗花明又一村”。如何备好一节课呢？我总结如下：一、了解文章的写作背景，深入解读文本，把握文本的特质，找出能教给学生的文本的关键点。课文，就是学生阅读的对象。如果我们连学生的阅读对象，学生要阅读什么，自己都搞不清楚的话，恐怕我们也就不知道该教给学生什么了。阅读课，教给学生的，就是阅读的方法，但是这个方法，并不是老师告诉他们，而是通过课文的理解过程，通过学生的理解体验去感受，这个阅读方法是怎么样的。所以，这篇课文能够教给学生什么阅读方法，这篇课文能够带给学生什么，我们作为老师的，首先要把握到位。其实也就是我们往常所说的“解读文本”。二、明确了课文的教学落点，我们还要结合课程标准，结合学生的学情，从学生的角度出发，设想学生的阅读过程，可能会出现什么困难，这个困难对于达成我们的落点，是否有障碍，如何克服这个障碍，走向我们的课文落点，是我们第二个要考虑的内容。有时候，我们经常回不自觉地把所有课文的教学落点，都恨不得教给学生。但是，一节课的时间有多长呢？因此，教学落点找出来后，我们依然还是要进行选择。首先要结合课程标准，特别是年段目标的标准，然后是学生的学情。通过这样的层层筛选，选出我们的教学目标与教学重点、难点，乃至于课时目标，课时的教学重点与难点。三、确定了一节课的教学目标、教学重难点，接下来是为了达成目标，我们该怎么走，这里就涉及到王荣生教授所说的“整合”与“关联”。怎么把教学落点与课文内容进行关联，如何把学生阅读的零散所得整合成一个系统的认知，这是我们教学过程中尤其要考虑的。如何对一节课的教学内容进行有效地设计，这个就要考虑到环节该怎么走。这个环节对应我所确定的哪一个教学目标。教学环节所呈现的具体内容，就是我们这节课的教学内容。当然，教学内容的选择，我们还要考虑再次结合实际的教学对象学生的已有生活经验的情况，根据自己所教学的学生已有的生活经验、阅读经验，充分地预设课堂实施过程中，可能遇到的各种阅读过程中可能遇到的各种意外。如在教学落花生过程中，南方的孩子，对于“落花生”的了解可以说是不陌生的。但是对于北方的孩子来说，花生可能相对有些陌生。特别不了解这是一种果实长在地里的植物。因此，对于落花生的特点的介绍，南方的孩子，几乎都不用怎么介绍，因为这是大家日常生活都熟悉的物品。然而，北方的孩子，则要特别介绍给他了解落花生的特点是什么。因为这些孩子未必见过这样的东西。南方的孩子，农村的孩子，根本就不用怎么介绍落花生的外形特点，不用特别呈现落花生连枝叶、连根完整的棵状的照片，但是苹果、桃子、石榴则可能要呈现相对应的照片，因为有的孩子应该是看都没有看过结在枝头上的苹果、桃子、石榴。因此，具体学生已有的生活经验或阅读经验，是我们教师必须要充分了解的，这样才能在充实教学环节过程的，充分地预设，让课堂的教学能更加得顺利地进行。此外，环节的衔接，也就是王荣生教授之前所说的“关联”，如何让自己一节课的教学内容，变成一个有机的整体，能够让学生有一个整体的认知，而不是零碎的。这个就是我们平常所说的衔接。这个衔接既要考虑课文的内容，又要考虑学生的理解的程度，也就涉及到我们之前所提到的预设。总的来说，与文本解读，与学情的把握密切相关，当然，也与教师个人的语文素养相关。这里就涉及到创造性地使用教材的这个提法。语文素养高的教师，能够在充分解读文本的基础上，准确把握学情的基础上，为了能让各个教学环节更加“关联”，往往选择创造性地使用教材。当然，这个创造性的使用，必须要尊重原有文本的特质，不能偏离原有文本的功用。总之，要备好一节课，必须要充分地解读文本，解读课标，解读学生，并在充分地解读的基础上，充分地考虑一节课的教学内容如何呈现，如何达成教学目标，如何实现“整合”与“关联”，如何实现学生哪些阅读方法的习得，部分语言文字运用的积累。2