一节成功的课堂.docx

一节成功的课堂
教师在教育教学过程中用来传递信息、表达情感、表示态度的一切非词语性的身体信号，包括目光与面部表情、身体运动与触摸、身体之间的空间距离等等。肢体语言是老师在课堂教学中经常使用的一种手段。肢体语言运用得当，能让有声语言增色生辉,但运用不当,也会削弱或破坏有声语言的表达效果。
　　美国心理学家艾伯特·梅拉别恩研究结果指出，在教学过程中的师生沟通效果的比例，语言本身只占表达的7%，语言中的声音声调只占表达的38%，而肢体语言却占表达的55%。可见肢体语言运用得好，实在是太重要了。有时它不但可以代替口头语言，甚至能表达言语所难以表达的情态，起到“此时无声胜有声”的效果。
当教师进入课堂时，步伐要稳健，精神要饱满；登上讲台后，并非一定要站在固定的位置上一动不动，亦可到讲台旁或讲台前沿，但应注意不要紧挨黑板，否则会使学生产生疏远的感觉。为了活跃课堂气氛或引起学生注意，教师也可以轻微地走动，甚至到学生中间缓步走动，但不可频繁。教师在课堂上站立时，应两脚平行，距离与两肩同宽，整个身体直而不硬，身体前倾7°——11°，这样感觉自然，给人一种意志集中，精神抖擞的感觉；板书时，身体与黑板成45°角，不能背对学生。另外，拿起教具要轻拿放，有条不紊；操作示范要准确规范，手脚轻便，顺序要细而不乱；至于手按讲桌，一脚立稳，而另一脚腿脚尖着地又不停地抖动，头时而向窗外张望等等，则是不允许的。
教学是一门科学，更是一种艺术。要使有限的课堂40分钟或45分钟学生学得有效，教师必须重视自身身体语言的修养与提高。
那么，这位教师教学手势言语在这节课中达到的效果如何呢？如果用10分来衡量，我会给这位老师打80分左右。这位老师在有几个时间点上，充分发挥了教学手势言语的作用，使它和教师本人的口头言语相互配合，提升了教学效果，成功抓住了学生的专注力。但是，这位老师也有几个时间点完全放弃了教学手势言语，让原本清灵诗意的课堂显得随意无味。
下面一分为二来分析一下这位教师手势言语在意义性、准确性、艺术性几方面用得恰当与不够之处：
教学手势言语的意义性体现在所指代、象征、表达与口语相应的情感和思想。
在教师以“每个人都有自己的精神领袖“引入，介绍了庄周、苏轼、陆游和丰子恺心中的精神力量源泉时，教师配以一定的教学手势言语和音乐，使开场白富有感染力，运用得当；但在视频的41秒和1分钟处，特别是作者在1分钟处要引出课题《我的空中楼阁》，教师却把手背在了后背，根本没有发挥出手势言语的作用，教师手势言语的意义性无从体现。
教学手势言语的准确性体现在所指代、象征、表达与口语相应的科学性、逻辑性。
在教师引出“我的空中楼阁”，作者亲切地称之为“小屋”，此时教师的手势指向心窝处，传递出一种温暖和幸福，与文章表现的主旨相得益彰，在2分47秒处，教师讲到“山如眉黛”时，很自然地把手探向眉毛处，让学生对“山如眉黛”有了形象生动的印象，此时教师的手势言语很好地体现了意义性，也体现了准确性；但在视频1分21秒至1分51秒这30秒时间，教师引出了《论语》中的片段，让学生齐读体悟，教师却再次把手背在了后背，似乎置身学生朗读情景之外，让本应师生精神共鸣的课堂大煞风景。
教学手势言语的艺术性体现在达到意义性与准确性时，且富有审美价值和感染力。
在视频中，教师配着口头言语深情的手势言语不繁杂啰嗦，和体态、衣着浑然一体，给学生以美的享受和感染；但4分钟视频里的三次把手背到后背，却成了这节课中教师的败笔。