教育叙事：任性的杰杰.doc

网络上一个题为“你是一名优秀的幼儿教师吗？”的小测验，要求教师回忆自己班级中“最不喜欢”的一名孩子，然后在纸上写出他的十个优点，如果能写出十条以上，则说明自己是一名优秀的教师。如果能写出四五条则说明自己是一名合格的教师。看到题目，我的脑海中马上浮现出杰杰的身影：一个任性、敏感的男孩子. 记得那天，自由活动时间，孩子们都选择喜欢的区角进行游戏，杰杰和几个小朋友在玩具角拼积木。杰杰说：“我家里有奥特曼的机器人。”正和他一起玩积木的月月随口接了一句：“我家里也有奥特曼的机器人。”杰杰顿时大发脾气。只见他涨成紫红色的小脸上开始滚落下大滴的眼泪，紧紧攥着小拳头随着身体一起颤抖。他用高八度的嗓音反复叫着：“我家里才有奥特曼的机器人。”眼看着就要动手了。为了防止事态更加严重，我制止了他。看到老师的介入，他悻悻的沉默了。杰杰的绘画的特别好，画面饱满，颜色鲜艳，想象力特别丰富。绘画课上，杰杰很快就画完了，旁边的军军说：“你帮我画一个人好吗？”杰杰继续欣赏自己的画，头都没有抬说：“我不。”军军看看杰杰的画说：你的娃娃差一个耳朵，不由分说地拿彩笔往杰杰的画上画去。杰杰猛地将军军推到地上，军军没哭，杰杰则尖叫着哭了起来。思来想去，也没有凑出他的十个优点，看来自己勉强只能算是个合格教师。反思自己对孩子的评价，是不是自己对孩子有成见？是否以偏概全，忽略了孩子的优点呢？作为教师能否换一个积极的角度、近距离来观察他呢？带着亡羊补牢的心态，我与她的母亲进行了一次长谈。“这孩子特别任性。”这是杰杰妈妈说的最多的一句话。“任性”是孩子们的共性问题，大家往往把这种任性归咎于独生子女太娇惯，其实这种结论过于简单、武断。其实，孩子任性是一种心理需求的表现。孩子随生理发育开始逐渐接触更多的事物，他们对待周围事物，不可能像成人那样进行瞻前顾后的分析，而仅凭着自己的情绪与兴趣来参与，根据自己的经验和能力来解决眼前的问题，达到自己即时目的，满足自己的需求。当孩子的经验和能力无法应对突发事件，或孩子习惯性地使用消极的、固定的方式，如哭闹、攻击等手段来解决问题时，大家就会认为孩子很“任性”。其实，“任性”从另外一个角度来说，是孩子在社会交往过程中处理、解决问题的能力不够。仔细观察杰杰的行为，发现引起他情绪变化的原因都是一些微不足道的小事，经过与杰杰妈妈的交流，我分析杰杰的行为问题可能有以下几个方面的原因。原因一：反应过激 杰杰不能对周围的外部刺激（如同伴的行为、语言等）做出合适的情绪情感反应，所以一些对别人来说是属于中性甚至积极的外部刺激却引起他的消极情绪和行为反应这是因为杰杰不能正确地理解别人的语言和行为的意义，或者是他还分辨不清自己的情绪感受究竟是什么。通过与杰杰家长的交流，我了解到杰杰是剖腹产的孩子。心理学家研究发现，剖腹产的孩子在出生时，没有经过产道的挤压，缺乏必要的触觉和本体觉的学习，虽然他们的智商不受影响，但是，孩子触觉敏感，容易产生情绪敏感或者保护性反应过度等问题。杰杰对外部刺激的过激反应也表明了孩子保护性反应过度，缺乏安全感，为了“保护”自己，杰杰对身边所有的人都像刺猬一样树起身上的刺，保护了自己，却刺走了朋友。经过与杰杰家长的沟通，杰杰的妈妈带孩子到医院进行了相关的测试，证实了我的想法。由此，我确定我的首要任务，是取得孩子的信任，让孩子在集体中获得安全感；其次，教师和家长一起有针对性的对孩子进行有效刺激，如：平时多拥抱、抚摸孩子，带孩子进行各种触觉游戏，如：玩水、土、沙子，游泳，赤脚走路，骑羊角球，洗澡后用粗糙的毛巾擦身体，用电吹风微风吹身体，用毛刷子刷身体，用毛巾把孩子卷起来做卷蛋卷游戏，和小朋友一起玩需要身体接触的游戏等，使杰杰在反复刺激中不断学习正确理解、衡量同伴的动作、语言的意图。从而调整自己的行为。原因二 ：错误的经验家长的妥协、让步、息事宁人，让“打人”、“哭闹”和“喊叫”成为杰杰习得的唯一解决问题的方法，所以每逢遇到不遂自己心意的事他就会运用这些消极的应对方式。我与家长达成共识保持教育要求的一致性和连续性，当孩子由于要求没有得到满足而发脾气或打滚撒泼时，教师和父母都不要去理睬他，不要在孩子面前表露出心疼、怜悯或迁就，更不能和他讨价还价。可以采取躲避的方法，暂时离开他。当无人理睬时，孩子自己会感到无趣而做出让步。或利用孩子注意力易分散、易被新鲜的东西吸引的心理特点，把孩子的注意力从他坚持的事情上转移到其他新奇、有趣的物品或事情上。原因三：缺乏自控力杰杰不能有效控制自己的情绪变化，这就造就了他的行为完全由及时的情绪感受来左右，所以看上去喜怒变化无常这是他自我控制能力不足的表现。如何提高杰杰的自我控制能力呢？首先，我让杰杰找到造成情绪变化的原因，并尝试用语言进行表述。如：“我太生气了，他不让我用他的橡皮”“今天真高兴，爸爸送给我一本新书。” 因为，语言的表述不仅是发泄的一种方式，同时也能让周围的人理解其行为，让教师更有针对性的进行帮助。其次，在杰杰学会了分辨自己的情绪感受以后，我就引导他学习各种解决情绪问题的方法，明白自己的哭闹、攻击的后果，不是同伴不满而引起冲突就是被老师批评教育。那天，杰杰又哭了起来，说是锐锐不给他“金箍棒”玩。我来了以后当然先要问清楚事情的原委：锐锐在玩“金箍棒”，杰杰来了以后要用，锐锐不给。于是，我首先表扬了杰杰这一次没有动手去抢“金箍棒”，然后问杰杰几个问题：第一，如果锐锐没有玩完，杰杰就把“金箍棒”抢走，锐锐心里会有什么样的感受？第二，如果杰杰只是哭叫，能不能哭出一个“金箍棒”？哭不出来，怎样才能解决这个问题？第三，如果杰杰友好地问锐锐要“金箍棒”，锐锐还是不给怎么办？还有别的东西可以代替“金箍棒”吗？结果挺有趣的。杰杰找来一根带彩绳的棍子，又当鞭子又当棍子，有小朋友想和他换，他还不愿意呢。通过这次事件，杰杰有了一次良好的体验。一段时间后，当杰杰能控制自己的行为或哭闹程度减轻的时候，我和家长达成一致，即对孩子进行及时的奖励。刚开始，我选择幼儿喜欢的图书、玩具、红花等物质奖励。一段时间后我与家长将即时的物质奖励转化为阶段性的奖励，如：如果杰杰一整天都没有生气，则周末带他到动物园游玩。连续一周没有生气，杰杰就能得到一件自己喜欢的玩具。最后强化物又逐渐过渡到精神奖励，如：让杰杰拥有优先选择游戏的权利，摸摸他的头，给他一个微笑、眼神鼓励等。这中间重要的不是奖赏什么，而是让杰杰知道为什么自己的行为会被老师和同伴接受。由于孩子记忆容量小，信息加工效率低、回忆速度慢，而且在不同情景中迁移经验的能力差。因此，当杰杰犯错的时候我主要采用比较积极的教育方式，理解孩子的“屡教不改”，除了告诉他那里做的不合适，更注重告诉孩子应该怎样做才符合要求，帮助杰杰通过亲身体验认识到哪些方法有效、哪些无效，让他自己通过了解行为后果而做出最佳的行为选择。同时，我注意在不同的情景中反复强化，避免让孩子犯错后只得到“我又错了，老师不喜欢我”的结论，错过一次良好的教育机会。原因四：以自我中心杰杰不能站在他人的立场上来理解自己行为的含义与后果，进而有效地调整自己的情绪和行为这是典型的“儿童自我中心性”的表现。“以自我为中心”是当今很多独生子女的通病，解决这一问题最有效手段的就是换位思考。当杰杰又一次拿别人的玩具并发生冲突时，我引导他思考：“如果别人抢了你最喜欢的玩具，你高兴吗？”“拿别人的玩具，别人也会不高兴，不高兴就告老师，那自己最后玩了玩具没有？”“抢这个方法好吗？没有达到目的的方法是不是好方法。”“下次遇到同样的问题时，应该怎么办呢？”“除了自己换一个玩具，还可以用别的玩具和对方交换，也可以排队等候或和同伴协商解决。如果用了这些方法，如果是你，你会把玩具借给他吗？”杰杰想了一下，说“会”。当然，要让杰杰逐步将良好的社交行为内化为习惯需要一个长期的过程。习惯的养成需要孩子有意识地重复良好的行为。也就是说孩子从活动中是否获得积极的情感体验非常重要。通过观察，我发现杰杰有许多的优点，如：绘画好、爱动脑筋、对好朋友特别大方等等。利用这些优点，我让杰杰组织孩子们共同制定活动中规则，如：“手是用来做事和帮助同伴的，”“椅子是用来坐的，”。让杰杰设计制作图片的规则牌。既可以提示杰杰和班级中的小朋友，孩子们自己制定的规则自己更乐于遵守，也让杰杰在为集体服务的过程中建立荣誉感和责任感，获得了自信。其实，天底下没有一个孩子是完美的，每个孩子都有可能出现这样或那样的问题。就像他们学习走路时要经历无数次的跌倒和爬起、无数次的摇摇晃晃一样，他们是在不断的错误和问题中学习和成长的。有的时候，教师的容忍与耐心也许反而是激励孩子努力上进的动力。所有的教师都应该试着写出孩子的十个优点，只有当一个教师能够真正欣赏孩子、尊重孩子，他才能为每一个孩子提供一个积极向上的成长氛围。