投放多层次材料-案例分析.doc

迎合幼儿兴趣需求，投放多层次，多方位材料和有条理收整
——区域活动案例分析
中山路中心幼儿园 仇琴
一、案例背景：
2012年国家教育部颁发了《3-6岁儿童学习与发展指南》。在学前教育跨越式发展的突破性阶段,教育部门研究制定的《指南》,是贯彻实施教育规划纲要和学前教育“国十条”的重大措举,也是广大幼儿教师提高专业素质、幼儿家长转变教育观念的一剂良药。区域活动正是在这样的背景下诞生并开展起来的。幼儿园区域活动,是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的,以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它强调自由选择、自主开展、积极主动的自由交流,是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要玩”，而不是“要我玩”。随着对《指南 》学习贯彻的不断深入，使我们更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全面发展有着及其重要而深远的作用。近几年来，我园因地制宜地开展区域活动，把开展区域活动作为一个重要课题来进行研究。通过一个阶段的实践，已初显成效，但在实施过程中也发现了许多令人思考和探索的问题。如：活动中教师只顾自己的教育目标，不顾幼儿的体验。教师和幼儿间的互动如何更好体现幼儿的自主性，以及材料的合理投放设置等问题。教师作为孩子探索、学习的共同合作者，就应懂得观察孩子的需要，聆听童声、透视童真，学习着与幼儿对话、合作、共同学习，并为幼儿提供各种不同学习的机会，投放幼儿感兴趣的活动材料，让幼儿去自由地表现、表达，去主动建构知识和人格。为孩子提供适合、有层次、有创造性的活动材料，给孩子适时、适当的指导与帮助，满足幼儿的需求与兴趣，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展。
二、案例描述：
区域活动开始了，孩子们根据自己的意愿选择了区域进行活动，我发现语言区一个人也没有。于是，我轻轻地说：“语言区谁愿意去玩啊？”可是没有人应答，后来我发现益智区好几个幼儿挤在一起玩，于是我声调提高一点喊了几个益智区的幼儿的名字说：“***，***，你们去看看好看的故事书吧。”有两个幼儿不是很情愿，但是看看老师还是去了。刚开始，几名幼儿都各自拿着自己喜欢的书有板有眼地看着，嘴里不停地讲述着“故事”，可是一会儿他们就开始随意地乱翻书，有的甚至拿着书卷起来当望远镜。我轻轻地走过去问张禹锡：“你在讲什么好听的故事啊？”听老师这么一说，他赶紧拿了一本图书，开始断断续续地讲起故事来，“哦，讲得真好听，我也讲个故事给你们听好吗！”听到我要讲故事，其他的小朋友很快地端坐在老师身旁，我开始边翻阅图书边富有感情地讲起故事来，讲完后，在一番鼓励以后，我发现其他的小朋友也拿起图书尝试着讲故事给大家听。我看大家挺认真地，就观察别的去区了。没过几分钟，我又听到语言区喧哗声音，过去一看，有两个在拿着书打闹，还有一个幼儿看着别的地方在发呆。游戏结束时收拾，有的书没人收起来，有的书都坏了掉了几张在桌上。其它区域的材料也要老师反复催问才有人收拾。
三、案例分析：
区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势。可今天语言区在没有人的情况下是老师介入，幼儿才去玩的。孩子是真实的、自然的。根据孩子的反应我做了以下原因分析：
（一）教师教育观念的转变 
教师开始给幼儿分配区角活动项目时教师是主动的，幼儿是被动的。教师的身份是管理者、制约者，而不是一个支持者、合作者、引导者。孩子的兴趣点一开始并不在语言区，而是由于老师的安排被动地进行游戏活动。违背了《指南》和《纲要》中幼儿才是活动的主体这一观念。
（二）材料的投放 
区域学习活动是一种以“幼儿的发展”为出发点和归宿的教学活动，教师根据活动目标、幼儿需求，选择设计多种活动内容，以材料的形式呈现给幼儿。而幼儿就在一个开放的学习环境中，根据自己的需要、兴趣选择学习内容、学习伙伴、学习进程，从而逐步形成学习的积极态度，积累学习的经验和方法，提高学习能力。
1、投放材料的单一。
语言区，教师只投放了一样材料——图书，非常单调统一。他们对于单调统一的材料幼儿是不感兴趣的，幼儿的兴趣点与关注点是教育的有效起点，在孩子的兴趣点和关注点上生成的教育，是孩子真正的学习动机。而幼儿探究兴趣的培养比幼儿获得知识的多少更为重要。因为探究兴趣是引起和维持注意的一个重要因素。我们要善于捕捉孩子的兴趣点，找准时机不断地贯穿下去，力求让孩子在多层次、多方位的操作与实践中，获得更多的相关经验。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力。当幼儿对某样事物已经不觉得好奇、有趣时就不愿意再玩了。没有了兴趣必然会打闹，发呆。这就需要教师有敏锐的洞察力，能及时捕捉信息，了解孩子的要求，孩子对某一活动的兴趣点、关注点是什么，及时地调整区域材料，根据每个幼儿的兴趣、能力、需要等，有目的、有计划地投放材料，维持幼儿持久探究的兴趣。
2，没有提供多层次，因人而异的材料。
对于幼儿园的小朋友，他们喜欢有探究性的，富有挑战性的，可操作性强的，百玩不厌的材料，而语言区提供的材料只有图书，材料太单一，这对于能力强的幼儿来说太缺乏挑战性了，因而就不感兴趣。玩一会就觉得没东西玩了。
（三）缺乏有效的收整材料的策略和标志。
几个区域的材料没有明显标志，幼儿往往一大堆东西一股脑塞在一个篓子里，导致幼儿不知道怎么有条理收放材料，教师对这一块也没有过多的评价，宁愿自己动手整理，嫌孩子越帮越忙。
四、思考与对策
（一）根据幼儿的个体差异，多层次投放材料。
语言区的材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我在语言区中，进行观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。所以在语言区为幼儿提供大量的有具体意义的形象生动的阅读材料，同时将图书分为童话、儿歌、社会、自然科学等几大类。让幼儿更加自由、明确地选择阅读材料，自主地进行感知体验探索。如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。 而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在益智区投放的“穿绳”活动，我们提供了简单的串珠活动，以及有一定目标难度的标识卡让幼儿根据不同形状，不同颜色进行按规律排序的活动，幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。增加了难度，探究的兴趣也更大了。
（二）针对幼儿的兴趣投放材料，及时对活动作出相应的调整，拓展幼儿的创造性。
随着幼儿学习水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。在语言区里，除了图书以外，根据幼儿的兴趣、需要添置了丰富的用于表演的头饰、指偶、录音等材料让幼儿听了录音故事后自己戴上小指偶进行讲述。班上幼儿喜欢动手剪剪贴贴，我们就在语言区也放上剪刀、撕下来的旧图书、卡通图案、胶水、双面胶、透明胶、纸、笔等材料，让幼儿通过剪剪、贴贴，制作简单的“我的童话小故事”，以连环画的形式向同伴讲述介绍创编的小故事，哪怕只有几句话。如幼儿对大灰狼，小白兔等动物十分感兴趣，就提供一些旧图书，可以自由剪贴提高幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展，还可以装订成册，再让其他小朋友欣赏，增加孩子的自信心，兴趣得到延伸。
（三）材料筐标识和教师的评价
将材料筐做上幼儿能看懂的相应标识，一目了然，幼儿知道放哪里，由于有一定的选择挑战，孩子们反而很有兴趣，例如“娃娃家”的餐具，蔬果，衣服，洗发水，袜子，布娃娃等都分筐子摆放，幼儿还可以互相检查自己和同伴摆的对不对。孩子们一边摆放一边还说着“娃娃放这边，水果放这边”。在之后的老师评价环节让幼儿自己说说今天整理的是什么，怎么摆放的，鼓励幼儿按类摆放。坚持一段时间后，孩子的收拾整理习惯不断完善，逐步养成了良好的习惯。
在《指南》精神的指引下，通过不断地调整，探究，我班的区域活动在环境、区域材料等方面更注重的是孩子喜不喜欢，是不是每个孩子都能得到不同层次的发展，关注幼儿的学习品质等等。游戏不是给成人看的，而是满足孩子的真正需求。在今后的活动我们应继续思考调整反思如何找准兴趣点，让孩子在健康、丰富轻松的活动环境中，自主探索，体验，发展，真正体现出“玩中学”“学中玩”。