温州市教育教学研究院黄辉市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,温州市教育教学研究院黄辉,综合实践活动课程开发与实施,1/106,周课时 年级,课程,一,二,三,四,五,六,七,八,九,九年课,时总计,课,程,门,类,品德与生活,2,2,626,品德与社会,2,2,2,2,思想品德,2,2,2,语文,9,9,7,7,6,6,5,5,5,2055,数学,5,5,4,4,4,4,5,4,4,1357,外语,3,3,3,3,4,4,4,832,体育,4,4,3,3,3,3,1009,体育与健康,3,3,3,音乐,2,2,2,2,2,2,1,1,1,523,美术,2,2,2,2,2,2,1,1,1,523,科学,2,2,3,3,4,4,4,762,历史与社会,3,3,3,309,信息技术,1,1,1,1,2,2,2,346,综合实践活动,4,4,4,4,3,4,4,1077,地方课程与,学校课程,2,2,周课时总数,26,26,30,30,30,30,33,33,33,271,年总课时,910,910,1050,1050,1050,1050,1155,1155,1089,9419,浙江省课程改革试验义务教育阶段课程设置及课时安排表,2/106,何谓学校课程,某一类学校或某一级学校个别教师、部分教师和全体教师，依据国家制订教育目标，在,分析本校外部环境和本校内部环境基础上，针对本校、本年级或本班级特定学生群体，编制、实施和评价课程。,3/106,校本课程指是学校依据自己教育理念，在对学校学生需求进行系统评定基础上，充分利用当地小区和学校课程资源，经过自行研讨、设计或与专业研究人员或其它力量合作等方式编制出,多样性、可供学生选择课程,。,4/106,校本课程开发,校本课程开发实质上是一个以学校为基地，以教师和学生为参加主体，有课程教授、家长、小区人土等共同参加，对课程（包含,国家、地方课程,）进行,选择、改编（有条件学校也能够进行全新开发,）过程，目标是促使学生个性潜能优势充分发挥，促进学生个性全方面友好地发展。详细来看，校本课程开发应从“,一个最终目标三个立足点”方面来了解,。,5/106,最终目标：,充分发掘学生个性潜能优势，促进学生个性全方面友好地发展,立足点之一：,学校特色,立足点之二：,教师个性,立足点之三：,学生个性,6/106,最终目标：充分发掘学生个性潜能优势，促进学生个性全方面友好地发展。,首先，不论是家长、学校、教师，还是学生本人，都必须树立一个观念：人个性潜能是无限，假如不被唤醒就会萎缩乃至泯灭。教育使命就在于唤醒、发掘个体个性潜能。,其次，个体个性全方面友好发展应包含个体“类特征”“社会特征”“个人特征”全方面友好发展。,7/106,校本课程开发资源,1,挖掘人文资源,构建校园人文环境、校园人文环境营造，是校本课程资源开发一个主要方面，是一个隐形课程，对学生良好情感意识形成有着潜移默化作用。其形式有：实现学生自我价值主题，学校文化主题，环境保护主题，行规主题，其它主题。,8/106,2多渠道采集信息,构建校本课程资源库，校本课程开发、实施，资源共建和开发利用非常重要，教师是校本课程开发建设者、实践者，最能了解学生知识、能力、兴趣，并按学生需要设计相关校本课程内容。一方面，经过互联网搜集、整理相关信息，形成具有校本特征信息资源；其次，充分发挥教师开发校本课程潜在意识能力，注重搜集和整理教学中优异课例，形成具有个性化校本教学案例资源；再一方面，开展形式多样主题班团活动。经过多种途径形成具有校本意义资源库，再经过校园网，达到资源共享。,9/106,3,利用小区资源,构建校本特色课程，校本课程“含有弹性，很轻易融进最新出现相关课题，而且勉励家长和社会人士参加学校课程建设，表示他们教育观念和要求”，使学校、家庭、小区、社会紧密联络在一起，从而促进校本课程多样化和乡土化。只有这么才能形成校本课程多向通畅交流渠道和民主开放教育气氛，校本课程开发结果才会真正成为“以校为本”课程，促进教育质量提升。其方法有：利用小区人才资源，建实践活动基地，利用地方名士影响。,10/106,校本课程开发主要应研究学生兴趣或需要,一所学校要开发校本课程，要考虑课程必要性，也就是说，我为何要开设“这种”课程而不是“那种”课程，而决定开设“这种”课程而不是“那种”课程依据主要是学生兴趣或需要。同时，还要考虑可能性，即依学校现有师资、条件、资源等，我只能在什么样程度上满足学生兴趣或需求。以前兴趣小组或活动课存在一个问题就是随意性较强，不是学生需要什么我给什么，而是我能开什么就开什么，在课程必要性和可能性方面论证不足。现在校本课程是在过去兴趣小组或活动课上深入发展。,11/106,总而言之,要充分开发和利用了校内外课程资源，包含学校历史文化、设备设施、师资潜能、家长资源、小区自然与人文资源等；,校本课程开发必须考虑社会、学生和知识三方面课程资源，校本课程开发经常与地方或小区发展规划联络在一起，从小区服务、小区发展、小区社会性问题等出发寻找开发主题，同时，校本课程开发计划也可指向学习和生活质量提升，指向学生学业成就及问题。假如学校自定开发主题较为困难，也能够向师范院校或综合性大学教育学院寻求帮助，争取在他们指导下，确立开发意向和项目。就课程类型而言，校本课程开发能够是活动课程开发，也能够是选修课程开发，部分有条件学校还能够开发综合课程，条件微弱学校也能够着力于教材改编和编写辅导材料，作为国家课程补充，并对国家课程在学校一级顺利实施提供实质性帮助。,12/106,学校课程开发操作流程,1,、组织建立,2,、现实状况分析,3,、目标确定,4,、编制方案,5,、解释与实施,6,、评价与修订,学校课程,13/106,怎样编制校本课程文本材料,学校层面课程方案：,1,开发校本课程基本依据；,2,校本课程总体目标；,3,校本课程大致结构。,14/106,教师层面课程纲要,1,课程目标，简述主导性课程目标；,2,课程内容，介绍主要专题或内容关键点以及活动安排；,3,实施说明，提出对教学方式、课时、场地、设备、班级规模等方面要求；,4,考试评价说明，包含考评方式、记分方式、成绩组成等,15/106,课程目标表述,学习水平与行为动词、学习水平百分比结构,知识与技能、过程与方法和情感态度价值观,关于知识与技能学习水平与行为动词,关于体验性目标学习水平与行为动词,16/106,关于知识学习水平与行为动词,1,关于知识学习水平与行为动词,了解水平。包含再认或回想知识；识别、识别事实或证据；描述对象基本特征等。比如：说出、列举、描述、选出、识别、,了解水平。包含把握内在逻辑联络；与已经有知识建立联络；进行解释、推断、区分、扩展；搜集整理信息等。比如：解释、说明、比较、分类、概括、区分、推断、搜集、整理、,应用水平。包含在新情景中使用抽象概念、标准；进行总结、推广；建立不一样情景下合理联络等。比如：应用、使用、质疑、辩护、证实、评价、撰写、检验、,17/106,关于技能学习水平与行为动词,模仿水平。包含在标准释范和详细指导下完成操作；对所提供对象进行模拟、修改等。比如：模拟、重复、再现、模仿、例证、扩展、缩写、,独立操作水平。包含操作完成操作；进行调整与改进；尝试与已经有技能建立联络等。比如：完成、表现、制订、测量、安装、试验、尝试、,迁移水平。包含在新情景下利用已经有技能；了解同一技能在不一样情景中适用性等。比如：联络、转换、灵活利用、举一反三、,18/106,关于体验性目标学习水平与行为动词,经历水平。包含从事相关活动，建立感性认识等。比如：经历、感受、参加、寻找、交流、讨论、参观、考查、体验、,反应水平。包含在经历基础上表示感受、态度和价值判断；做出对应反应等。比如：恪守、拒绝、同意、观赏、讨厌、拥护、关心、,领悟水平。包含含有稳定态度、一致行为和个性化价值观念等。比如：形成、养成、含有、树立、建立、保持、追求、,19/106,学校开设校本课程基本流程,1,成立研究或协调小组，为课程开设和管理建立组织确保；,2,经过调查、座谈、观察等各种方式对学生发展需求进行评定，了解学生实际需要；,3,培训教师，多渠道培养和提升教师课程开发能力；,4,进行资源调查，做到课程资源心中有数；,5,建立教师间开发校本课程竞争性合作机制，激励教师参加；,6,经过学生选择和评价等方式实现学生参加课程建设主体地位；,7,进行跟踪评价，了解开设效果，对实施过程进行监控；,8,了解、研究和引导学生发展需求改变；,9,对校本课程进行动态调整。,20/106,课程开发与教师发展,介入课程开发以后，教师见面临新教学观念、材料和策略挑战。让教师参加课程发展，从理论上讲，能促进教师对学校课程乃至整个学校归属感，能够提升教师士气，提升教师工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多投入。有研究表明，参加课程开发教师发觉自己比原来能够教给学生更多东西，而且教得更加好，在课堂教学中更能指导学生使用学习材料和指导小组学习，对学生期望有所改变。另有研究显示，教师参加课程发展与实施其参加发展课程纲要之间存在正相关；教师参加课程发展，可令教师对所教内容有更多准备，也更为自信。可见课程变革，,从某种意义上说，不但仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。课程开发过程实质上是一个变革过程，因为课程帮助教师在课堂上重建他们知识观及他们与学生之间教育关系。课程开发意味着对教师在课堂上与学生协作阐述知识方式所进行不停重组，同时对他们教学进行再思索。这么课堂就不但是课程实施场所，而且也是进行教育学试验试验室。教师也就自然地成为这个试验主要参加者或者说是主持者。,21/106,一、综合实践活动课程性质,二、综合实践活动课程价值,三、综合实践活动课程基本理念,四、综合实践活动课程目标,五、综合实践活动课程内容开发和组织,六、综合实践活动课程实施,七、综合实践活动评价,综合实践活动课程的理念与实施策略,22/106,基础教育课程改革纲要,（试行）中指出：,从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包含：,信息技术教育,研究性学习,小区服务与社会实践,劳动与技术教育,23/106,综合实践活动强调学生经过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合利用知识能力。促进学校与社会亲密联络，培养学生社会责任感。在课程实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术意识和能力。了解必要通用技术和职业分工，形成初步技术能力。,综合实践活动是基于学生直接经验、亲密联络学生本身生活和社会生活、表达对知识综合利用,实践性课程,，是义务教育阶段,3,9,年级学生一门必修课程，每七天平均,3,课时。,24/106,一、综合实践活动课程性质,综合实践活动是教师引导下，学生自主进行综合性学习活动，是基于学生经验，亲密联络学生本身生活和社会实际，表达对知识综合应用实践性课程。它包含研究性学习、小区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。,25/106,作为一个独立形态课程，综合实践活动课程超越含有严密知识体系和技能体系学科界限，强调以学生经验、社会实际和社会需要和问题为关键，以主题形式对课程资源进行整合课程，以有效地培养和发展学生处理问题能力、探究精神和综合实践能力。因而，综合实践活动课程是,一个经验性课程。,26/106,作为一个独立形态课程，综合实践活动课程尤其重视学生多样化实践性学习方式，转变学生那种单一以知识传授为基本方式、以知识结果取得为直接目标学习活动，强调多样化实践性学习，如探究、调查、访问、考查、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，综合实践活动重视学生对实际活动过程亲历和体验，它是,一个实践性课程。,27/106,作为一个独立课程形态，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校局限，在活动时空上向自然环境、学生生活领域和社会活动领域延伸，亲密学生与自然、与社会、与生活联络。,因而，综合实践活动是,一个向学生生活领域延伸综合性课程。,28/106,综上，综合实践活动不是教学层面一个教学活动方式，而是一个实践性综合课程；综合实践活动是着眼于发展学生,综合实践能力、创新精神和探究能力发展性课程。,综合实践活动是基于学生直接经验、亲密联络学生本身生活和社会生活、表达对知识综合利用课程形态，是一个,以学生经验与生活为关键实践性课程。,综合实践活动作为综合程度最高课程，它不是其它课程辅助或附庸，而是含有自己独特功效和价值相对独立课程，它与其它课程含有等价性与互补性。与其它课程相比，综合实践活动含有以下特征：,29/106,1,整体性,综合实践活动含有整体性。综合实践活动主题选择范围应包含学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题探究都是表达个人、社会、自然内在整合，表达科学、艺术、道德内在整合。综合实践活动必须立足于人个性整体性，立足于每一个学生健全发展。,30/106,2,实践性,综合实践活动含有实践性。综合实践活动以学生现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生亲身经历，要求学生主动参加到各项活动中去，在,“,做,”,、,“,考查,”,、,“,试验,”,、,“,探究,”,等一系列活动中发觉和处理问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神。,31/106,3,开放性,综合实践活动含有开放性。综合实践活动面向每一个学生个性发展，尊重每一个学生发展特殊需要，其课程目标含有开放性。综合实践活动面向学生整个生活世界，它伴随学生生活改变而改变，其课程内容含有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生丰富多彩学习体验和个性化创造性表现，其评价标准含有多元性，因而其活动过程与结果均含有开放性。,32/106,4,自主性,综合实践活动充分尊重学生兴趣、兴趣，为学生自主性充分发挥开辟了辽阔空间。他们自己选择学习目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果展现形式，指导教师只对其进行必要指导，不包揽学生工作。,33/106,5,生成性,综合实践活动含有生成性。这是由综合实践活动过程取向所决定。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动整体规划，每一个活动开始之前都有对活动周密设计，这是综合实践活动计划性一面。不过，综合实践活动本质特征却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非依据预定目标机械装配过程。,34/106,伴随活动不停展开，新目标不停生成，新主题不停生成，学生在这个过程中兴趣昂然，认识和体验不停加深，创造性火花不停迸发，这是综合实践活动生成性集中表现。对综合实践活动整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更含有方向感、更富有成效。,35/106,二、综合实践活动课程价值,设计和实施综合实践活动课程宗旨是改变学生学习方式，培养学生创新精神与实践能力；培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要并主动参加社会生活、服务于社会；培养爱国主义精神，形成社会责任感，加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活联络，加强德育针对性和实效性。这些都是综合实践活动课程价值追求。,详细地说，综合实践活动课程价值在于以下几个方面：,36/106,（一）关注学生生存方式，满足学生成长需要和社会发展需要,中小学生含有一定抽象思维能力，思维活跃，含有强烈探究欲望，他们不满足于对书本知识简单地死记硬背，在知识和能力方面含有了一定研究基础，伴随生活空间不停扩大和知识、阅历不停丰富，他们人生观、世界观逐步形成，对人生、对社会、对自我形成了初步认识，初步形成了对个体和社会生活方式思索能力、判断能力。,37/106,基础教育阶段是培养有责任感生活、有创意生活、有个性生活方式关键阶段，是人生观教育、价值观教育和思想品德教育关键阶段，他们不满足于单纯书本知识接收性学习，向往成人社会生活，含有参加社会生活愿望，且含有一定社会实践能力。拓展学校教学活动空间和活动内容，引导他们在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参加社会生活，并服务于社会，成为学生身心发展客观要求。因而加强培养学生综合素质，是中小学生身心发展内在要求。,38/106,设计和实施综合实践活动课程，也是我国国情客观要求。在当今社会科学技术不停进步，社会生活方式变革不停加剧社会背景下，必须全方面实施素质教育，克服片面书本教育弊端，引导学生开展综合实践活动，培养他们综合实践能力、创新精神和探究能力，以及社会责任感，以适应学习化时代、信息社会和我国改革开放时期社会发展客观要求，以及适应每个学生终生学习需要。,39/106,（二）转变学生学习方式，发展终生学习愿望、创新精神和综合实践能力,长久以来，中小学生学习方式存在着学习方式单一，不利于发展学生终生学习愿望和能力片面倾向，表现在重视知识结果取得单一接收性学习、偏重认知领域认知性学习，以及受教材左右机械决定性教学等方面。这种在学习方式上不足，极大地制约了学生主动学习，不利于发展学生终生学习愿望，难以发展学生创新精神和探究能力，以及综合实践能力。,40/106,作为教师引导下学生自主进行一个综合性学习活动，综合实践活动课程超越单一课堂知识教学，强调直接经验学习和间接经验学习相结合主要性。书本知识学习不是学生知识取得唯一有效路径。与以知识信息接收为主学习活动不一样是，改变学生在教育中生活方式或存在方式，把学生探究发觉、大胆质疑、调查研究、试验论证、合作交流、社会参加、小区服务以及劳动和技术教育等作为主要发展性教学活动。,41/106,综合实践活动表达了学生是教育主体和自我发展主体，重视学生个体生活和社会生活需要。学生主体性是在实践活动中形成和发展起来，活动和交往是学生成为个体生活主体和社会生活主体必经路径。,基础教育要全方面实施素质教育和创新教育，必须重视实践活动和交往活动发展价值。亲密学生与生活、与社会联络，满足学生多方面发展需要是综合实践活动基本出发点，因而其根本课程价值在于促进学生综合实践能力、探究能力，以及社会责任感等。,综合实践经过综合性实践学习，改变学生单一知识接收性学习活动方式或生活方式，强调学生经过研究与实践，构建一个主动、生动、自主探究合作学习方式，逐步掌握科学方法。,42/106,（三）面向学生“生活世界”，亲密学生与生活、学生与社会联络,综合实践活动超越书本知识学习局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题，并深入自然情景、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参加性体验、试验等学习活动，形成对自然、对社会、对自我整体认识，发展良好情感、态度和价值观。因而，综合实践活动为亲密学生与生活、学生与社会联络，架起一座桥梁。,43/106,这无疑有利于加强学生对自然了解、对社会了解与参加，亲密学生与社会生活联络，建立新学习方式；实现以创新精神和实践能力培养为重点，发展学生多方面情感、态度和价值观等基本课程价值。,综合实践活动课程价值还表现在，优化中小学课程结构，促进我国基础教育课程政策与制度创新。,44/106,三、综合实践活动课程基本理念,1.,坚持学生自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间,2.,面向学生生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用,3.,推进学生对自我、社会和自然之间内在联络整体认识与体验，寻求自我、社会与自然友好发展,45/106,四、综合实践活动课程目标,.,总体目标,取得亲身参加实践主动体验和丰富经验；,形成对自然、生活、社会之内在联络整体认识，发展对自然关爱和对社会、对自我责任感；,形成从自己周围生活中主动地发觉问题并独立地处理问题态度和能力；,发展实践能力，发展对知识综合利用和创新能力；,养成合作、分享、主动进取等良好个性品质。,46/106,.,小学,36,年级综合实践活动 详细目标是：,（一）亲近周围自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境意识和能力,接触自然，丰富对自然认识,观赏自然世界，发展对自然热爱情怀,经过丰富多彩活动，了解人与自然不可分割内在联络,知道怎样保护和改进自然环境，并身体力行,47/106,（二）考查周围社会环境，自觉恪守社会行为规程，增加社会沟通能力，养成初步服务社会意识和对社会负责态度,认识社会资源，并能有效利用,走入社会，熟悉并恪守社会行为规范,发展人际交往，养成合作品质，融入集体,力所能及地参加小区服务活动，体会参加小区服务意义,48/106,（三）逐步掌握基本生活技能，形成生活自理习惯，初步含有认识自我能力，养成勤奋、主动生活态度,重视生活卫生，料理自己日常起居,认识各种灾害及危险情境，学会自我保护,端正劳动态度，形成良好劳动习惯,认识和了解自己，树立人生理想，主动进取,49/106,（四）激发好奇心和求知欲。初步养成从事探究活动正确态度，发展探究问题初步能力,关注日常生活及周围环境中问题，激发探究热情,考查科学发觉历程，感受并初步养成从事探究活动所必备精神和品格,亲身实践，学会使用一些最基本工具和仪器,尝试科学探究普通过程，初步掌握获取信息和处理信息能力,50/106,.,初中,79,年级综合实践活动 详细目标是：,（一）促进学主对自然了解与认识，逐步形成关爱自然、保护环境思想意识和能力,走进自然，促进对自然了解与认识，了解人与自然内在联络,关心自然环境，自主探究自然问题，含有环境保护意识,参加环境保护活动，形成初步环境保护能力,51/106,（二）主动主动地参加社会和服务社会，促进对社会了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感和义务感,走入社会，促进对社会了解与认识，了解个体与社会关系,关心社会现实，主动探究社会问题，主动参加力所能及小区活动，服务社会，发展社会实践能力,恪守社会行为规范，养成社会交往能力，学会与他人共同生活、工作,养成关心他人、关心社会，含有服务社会意识和对社会负责态度,52/106,（三）逐步掌握基本生活技能和劳动技术，含有自我认识能力，养成负责任生活态度。,反省自我，促进自我认识，确立自信，树立人生理想，主动进取,掌握基本生活技能，学会适应社会生活，养成负责任生活态度,了解与认识当代生产和劳动技术，端正劳动态度，形成良好劳动习惯,53/106,（四）发展主动取得知识和信息能力，养成主动地取得信息学习习惯和主动探究态度，发展信息素养、探究能力和创造精神,学会自主提出问题、制订活动方案，并组织实施活动方案,形成自主搜集信息和处理信息能力,开展问题探究，体验探究过程，对感兴趣自然问题、社会问题和自我问题进行深度探究,养成主动探究习惯，形成问题意识，发展探究能力和创新精神,54/106,五、综合实践活动课程 内容开发和组织,（一）小学综合实践活动内容开发,内容开发应注意：,1,研究性学习、小区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育是小学,3-6,年级综合实践活动主要领域。除此之外，班级活动、少先队活动、节日活动以及学校一些传统活动等都能够与综合实践活动主要领域结合开展。,55/106,2,小学,3,6,级综合实践活动以,研究性学习,、,小区服务与社会实践,、,劳动技术教育,、,信息技术教育,四大领域为依靠，同时跨越四大领域界限，追求活动内容综合性。小学在课程内容开发过程中应力图以综合主题方式，将研究性学习渗透于小区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育，或由社会实践与小区服务统摄研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育，亦可从劳动技术教育、信息技术教育领域切入研究性学习、小区服务与社会实践，实现四大领域课程内容整合。,56/106,3,坚持生活性及现实指向性标准，重视体验和探究那些来自小学生现实生活并对小学生本身、家庭、学校及所在地域含有实际意义活动及课题。,4,依据学校及所在地域特点，充分开发与利用学校、小区和地方课程资源。拓展综合实践活动实施空间。,5,经过设计多样化活动，提供学生多元自主学习机会，满足小学生发展个人兴趣、专长需要。,57/106,（二）小学综合实践活动内容组织,3,6,年级综合实践活动课程内容围绕以下三个维度进行设计和组织。当然，并不排斥不一样维度之间交叉、整合课程内容，而且在各学校综合实践活动课程内容设计与组织中，这些内容是被充分勉励和提倡。,58/106,1,亲近与探索自然,自然维度课程内容包含各学校结合周围自然环境情况开展对自然体验、观赏、学习、探索与行动等一系列实践活动。这些活动意在使小学生发展探究兴趣，了解人与自然相互依存关系，养成对自然负责任态度和行为。,59/106,2,体验与融入社会,经过参观、访问、实际参加、探究等活动了解社会现象，了解自己在社会中角色与定位，体会自己与社会、与他人关系，养成关注社会、服务社会意识，发展服务社会能力。,60/106,3,认识与完善自我,经过畅想、感情、交流、体验、行动等活动。了解自己能力、兴趣、情绪、价值观等个性品质，学习生活技能，养成自理、自律、自省习惯。,61/106,（三）初中综合实践活动内容开发,7,9,年级综合实践活动基本内容包含研究性学习、小区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等主要领域。另外，为了充分表达学校特色，学校可把班级活动、团活动、校传统活动纳入综合实践活动之中来加以开发和实施。,62/106,1,综合实践活动内容本身应成为一个整体，追求活动内容综合性,研究性学习、小区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等领域既对学生发展含有独特价值，但初中综合实践活动活动主题和活动方式应跨越四大领域界限，应表达综合性特点。学校在课程内容开发过程中应以综合主题方式，将研究性学习渗透于小区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育之中，或由社会实践与小区服务统摄研究性学习、劳动与技术教育、信息技术教育内容，亦可从劳动与技术教育、信息技术教育领域切入研究性学习、小区服务与社会实践，实现四大领域课程内容整合。,63/106,2,初中综合实践活动内容不求面面俱到，但应含有一定深度,综合实践活动内容十分广泛，综合实践活动内容设计和组织要表达综合性和整体性。但活动主题和活动方式不求面面俱到。研究性学习、小区服务和社会实践、劳动与技术教育等领域也能够相对独立地来设计，但应含有一定深度，让初中生经过走入自然，走进社会，取得深刻认识和丰富体验。,64/106,3,初中综合实践活动内容整合，要充分开发与利用学校、小区和地方课程资源，渗透信息技术教育，开发和实施综合实践活动。,各学校应该依据初中学生实际，城镇和农村初中综合实践活动内容设计，要考虑、初中生兴趣、需要和活动能力，亲密联络他们生活背景和未来社会生活发展需要，渗透信息技术教育，综合开发和利用地方、小区和学校课程资源。,65/106,（四）初中综合实践活动内容组织,综合实践活动内容是开放、广泛，但也要有计划地设计和组织综合实践活动主题或内容。,7,9,年级综合实践活动内容设计和组织，要贴近学生生活领域，围绕以下问题来设计和组织综合实践活动内容主题。,66/106,l,人与自然关系领域,人与自然关系问题是初中生现实生活中经常包括问题，该类问题关键是人现实生活自然环境，是与人生存环境相关自然事物或现象问题。初中综合实践活动可围绕人与自然关系问题展开活动主题，如水资源研究、植被研究、气候问题、能源研究、环境保护等等。各学校结合周围自然环境情况，引导学生自主地从自然中提出他们感兴趣问题，经过观察、考查、试验、探究等各种活动，走进自然，感受自然，探究自然，取得丰富体验。,67/106,2,人与社会关系领域,要促进学生社会认识和社会实践能力，需要引导学生接触社会，走入社会，经过学生自主地从生活中提出关于人与社会问题活动主题。使初中学生经过参观、访问、考查、实际参加、探究等活动了解和探究社会现象和社会问题，体会自己与社会、与他人关系，养成关注社会、服务社会意识和能力，增强社会责任感和社会实践能力。,68/106,3,学生与自我关系领域,初中学生自我意识正处于发展关键阶段，可引导学生反思自我，研究和探究自我和同伴生活中问题等方面综合实践活动主题。使初中生经过畅想、感悟、交流、体验、探究等活动，提升自我认识，反省自己能力、兴趣、理想、价值观等个性品质，学习生活技能和劳动技术，发展生存能力和适应社会生活能力，树立自信、自尊、自立等良好品质。,69/106,比如以环境保护为主题综合实践活动，能够从开展关于环境问题探究活动开始，使学生认识到人们生活环境中问题，提出处理环境污染问题策略。再组织学生开展相关环境治理社会考查活动、社会宣传活动，进行环境治理社会公益性活动。并适当参加力所能及环境保护生产劳动和技术实践。,70/106,六、综合实践活动课程实施,小学综合实践活动课程实施,小学综合实践活动在追求与小区、家庭亲密合作基础上，遵照以下实施提议：,71/106,（一）实施中教师指导,1,小学综合实践活动实施在坚持学生自主选择、主动实践前提下，强调教师对学生指导。,即使综合实践活动开设带来教师角色根本性变革，由传统主导者、支配者转变为支援者、参加者，但这一阶段小学生发展水平决定了教师在以下方面要给予切实指导：,72/106,（,l,）创设问题情境，激发自在动机，帮助小学生确定体验活动和探究方向,（,2,）审阅小学生预期探究方法与实践路径可行性并进行对应指导,（,3,）督促和激励小学生实践与探究活动，帮助他们克服困难，确保活动连续进行,（,4,）拓宽小学生思维，将体验与探究活动引向深入,（,5,）指导合作方式与技术，保持有效小组合作与分工,（,6,）引导小学生选择适当结果展现方式,（,7,）指导学生对实践活动进行适当反思,对于不一样年级小学生，以上方面指导力度应有不一样。年级越低，指导力度应越大。,73/106,2,在指导之外，教师要增加与学生交流机会，努力成为一个倾听者和交往者，重视小学生内心世界，倾听他们认识和感悟，并给予对应认可和勉励，使他们天性得以充分施展。,3,在活动展开过程中，允许小学生兴趣转移，允许学生偏离设定研究方向，去探索自己真正感兴趣领域和发掘新探求题材。但同时不迁就或放任小学生兴趣，在尊重他们兴趣基础上引领他们深入探究和体验自己感兴趣事物、现象及活动。,74/106,4,勉励小学生发挥想象力和创造力，在作品和活动中表现自己看法和传达自己方式。,5,在实践和探究过程中，注意原始材料保留，留下小学生成长发展痕迹，便于他们进行实践反思，完善以后行动。,75/106,初中综合实践活动实施,（一）综合实践活动实施基本要求,初中综合实践活动组织与实施应注意：,76/106,1,拓展初中学生生活空间和学习路径,初中综合实践活动实施，必须超越单一书本学习，亲密学生与自然、与社会联络，让初中学生接触自然环境和社会环境，使他们经过对自然现象和自然问题观察、对社会现实和社会问题调查与考查，自主地提出有意义问题和研究课题，以及活动主题，形成初中生问题意识、探究意识、参加意识和实践意识与能力。,77/106,2,充分发挥学生主体性，加强教师指导,在综合实践活动中，学生成为探究者、活动者；教师成为课题研究组织者、指导者和管理者；师生是合作者。综合实践活动实施，要落实学生主体地位，勉励学生自主、主动实践。从活动主题或项目标提出、活动方案设计，到活动详细实施，学生应成为全过程主体。,78/106,在综合实践活动实施全过程中，都要合理地发挥教师指导作用。教师要创设问题情境，激发学生参加实践内在动机。引导学生提出活动问题或活动主题，并在活动方案制订、活动实施过程、活动总结与评价等步骤，给予学生必要、适度指导，预防包办代替。,79/106,3,学校和教师在开发课程资源前提下，引导学生制订学习系列计划，形成学生感兴趣、含有一定深度系列活动主题，以确保综合实践活动有目标、有计划、有组织地实施。,80/106,（二）课程资源开发与利用,综合实践活动课程资源开发在充分发掘学校课程资源同时，要研究和分析地方和小区背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社会经济文化情况、民族文化传统等方面课程资源，表达课程资源地方性特色。,详细来说，综合实践活动课程资源有：,81/106,1,地方和小区自然原因及其情况，如水土、气候、植被，以及综合环境。这些原因都与学生进行关于自然问题探究相关，诸如水资源情况调查研究、水土保持研究、垃圾问题等。,2,地方和小区社会原因及其历史与现实情况，如：农业生产、交通、文化遗产、小区经济生活、小区文化生活、政府与社会机构等等。不一样地方学校可结合地方差异及其社会原因方面课程资源，开展多样化社会问题探究、社会考查、社会调查等活动。,82/106,3,地方或小区社会活动，如宣传、服务、文体等活动。,4,小区和地方民族文化传统、学校传统。综合实践活动设计与实施，应充分开发和利用这些文化传统资源，使学生经过对文化传统体验，取得民族文化传统熏陶。,83/106,5,图书馆、博物馆、革命圣地、历史遗址、政府与社会机构等。历史文化名城学校可就地方浓厚文化遗产资源展开系列调查和考查研究。有条件地方和学校还可充分利用网络等当代信息化路径，引导学生进行综合实践活动。,6,城镇小学应开设劳动场所，建立劳动基地、综合实践学校等，还可利用小区教育网络和对应条件，建立稳定劳动与技术教育基地。,84/106,（三）实施组织形式,考虑到小学生年纪特征，为确保综合实践活动安全、有效地开展，并在小学生阶段即开始对团体合作精神给予启蒙和培养，在小学通常勉励以小组为单位开展综合实践活动。由小学生自己协商后确定组合，教师不过多介入他们选择。小组组员组成不限于班级内，为使实践与探究走向深入，允许并勉励各班之间、不一样年级之间、甚至不一样学校、不一样地域之间小学生组合。当然遵照小学生意愿，各人独立进行活动与探究也是被允许。,85/106,（四）实施时间安排,各小学要统筹规划综合实践活动课时，在确保基本课时（每七天,3,课时）总数前提下给予小学生弹性时空环境，允许不一样学习小组或个体有不一样学习进度，确保小学位生活动连续性、长久性。同时要注意开发利用周末、节假日等课外时间，确保综合实践活动充分展开。,总之，,3,6,年级是综合实践活动实施起始阶段，各学校要在实践中不停探索，总结经验，逐步形成自己特色。,86/106,（三）综合实践活动实施组织形式,7,9,年级综合实践活动实施组织形式能够是各种多样，但必须确保综合实践活动安全、有效地开展。,普通可采取两种组织形式：,87/106,1,小组活动,小组活动是综合实践活动最基本组织形式。勉励初中学生以小组合作形式，开展综合实践活动。小组组成由学生自己协商后确定，教师不过多介入他们选择。小组组员组成不限于班级内，为使实践与探究走向深入，允许并勉励各班之间、不一样年级之间、甚至不一样学校、不一样地域之间学生组合。,88/106,2,个人活动,个人活动组织形式能够有利于发展学生独立思索能力和独立处理问题能力。初中生已经具备了较强社会活动能力，在综合实践活动实施过程中，允许初中学生独立进行活动，并完成活动任务。在学生个人完成活动后，应勉励学生主动与他人进行交流与分享。,89/106,（四）综合实践活动课程时间分配,初中阶段综合实践活动在时间安排上，以一个学期为单位，统筹安排综合实践活动课程课时每学期综合实践活动课程课时是每七天,3,课时，各初中能够将综合实践活动在实践上给予统筹安排。,综合实践活动设计与实施，采取活动项目标方式实施研究性学习每学期组织,1,2,个研究课题或项目，依据研究课题难易程度，安排不一样课时；小区服务和社会实践每学期进行,2,3,次活动；劳动与技术教育可按集中或分散方式，统筹安排课时。,90/106,（二）综合实践活动课程资源开发与利用,我国地域辽阔，地方差异、城镇差异极大，因而，在设计与制订综合实践活动指导纲要过程中，必须考虑地方差异、小区课程资源和学校传统等基本原因。在设计与实施综合实践活动活动项目和活动领域过程中，必须研究地方、小区和学校课程资源。,91/106,综合实践活动实施，客观地要求不一样地方和小区学校，优化课程资源，对课程资源重新组合。综合实践活动课程资源开发与利用应该拓宽课堂