部编版语文七上初中语文教材介绍与编写说明名师优质课获奖市赛课一等奖课件.ppt

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,双线组织单元结构。,人文主题,+,语文要素,在阅读教学中，,新教材重视,阅读方法,和,阅读策略,两个方面训练，在不一样年级有,不一样要求。,如七年级，阅读方法方面,强调朗诵和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于普通阅读能力养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思绪等，大致按照难易先后次序排布，并注意与阅读方法配合。,三、编写框架及体例结构,第29页,七,上,第一单元,第二单元,第三单元,第四单元,第五单元,第六单元,四时之景,亲情之爱,校园之美,人生之舟,生命之趣,想象之翼,*朗诵一：体会语言之美,*品味精彩语句,*朗诵二：体会思想情感,*把握作者情感,*默读一：一气呵成,*梳理文章主要内容,*默读二：圈点勾画,*理清作者思绪,*默读三：摘录积累,*概括文章中心,*默读四：快速阅读,*了解联想和想象,七,下,群星闪耀,祖国之恋,凡人小事,修身正己,哲理之思,科幻探险,*精读一：字斟句酌,*把握人物特征，了解人物情感,*,精读二：学做批注,*,学习主要抒情方式,*,精读三：熟读精思,*,掌握叙事角度，分清详略,*略读：确定阅读重点,*对内容和表示有自己心得,*,比较阅读,*,学习主要描写方法,*浏览：提取主要信息,*对内容和表示有所思索和质疑,三、编写框架及体例结构,第30页,第31页,（一）阅读,单元,八、九年级则以文体阅读为关键，力争培养学生某一类文体阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章阅读。,八、九年级意在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本能力，培养学生初步观赏文学作品能力。,三、编写框架及体例结构,第32页,（一）阅读,单元,2.,课型区分：教读和自读,。,阅读部分,，,每单元普通,4,课，分为教,读,和,自读（以前为,“,精读,”,和,“,略读,”,，“讲读”和“自读”）,两种课型,，,强调由课内向课外延伸，由教师引导到由学生自主阅读转变，有利于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。,精读、略读；讲读，自读；教读，自读。,三、编写框架及体例结构,第33页,三、编写框架及体例结构,第34页,（一）阅读,单元,2.,课型区分：教读和自读,。,教读课文，由教师带着学生，利用一定阅读策略或阅读方案，完成对应阅读任务，达成对应阅读目标，目标是学“法”。,自读课文，学生利用在教读中取得阅读经验，自主阅读，深入强化阅读方法，沉淀为自主阅读阅读能力。,三、编写框架及体例结构,第35页,（一）阅读,单元,3.,两类课型：加大课型区分力度。,现行教材：阅读提醒,+,注释,+,研讨与练习。,新教材,两种课型,设置不一样,助读系统，,加大区分力度,，显示教学差异,。,教读课文：,预习,、,注释,、,思索探究,、,积累拓展,、读读写写、,补白,。,方便于学生把握重点，学习目标性更明确。,三、编写框架及体例结构,第36页,“,预习,”,兼有,助读,和,作业,双重功效，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生经验、以前所学进行勾连，或提供必要文本解读需要背景知识，或照应单元重点提醒必要阅读方法，或指出阅读中需要思索问题等，目标在于引导、铺垫、提升阅读兴趣等,。,第37页,内容、情感、主题、写法、疑难,积累、品味、拓展、延伸，与文本以外内容建立起广泛联络,两个层次练习，表达思维渐进性，由课内到课外延伸拓展，由了解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。,第38页,（一）阅读,单元,3.,两类课型：,加大课型区分力度,。,自读,课文助读系统,改革力度最大。,由注释、,旁批、阅读提醒、,读读写写,、,补白,等组成。,不再设置课后练习，表达课标要求独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到阅读方法应用于自主阅读实践。,三、编写框架及体例结构,第39页,旁批,随文设置，,内容丰富，形式多样,：或,针对课文关键之处、文笔精华以及写作技法做精关键点评，,或以,问题形式,展现,，启发学生思索。,力避结论直接展现，强调启发性和引导性。,第40页,回想鲁迅先生,第41页,配合单元重点或选取文章独到之处进行指导，指向学生自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。,窃读记,第42页,（一）阅读,单元,4.,读读写写,词语学习和积累,新教材重视字词积累，并重视培养学生汉字审美意识。,以词语形式表达，词语当中包含着要求掌握生字；,三、编写框架及体例结构,第43页,（一）阅读,单元,4.,读读写写,词语学习和积累,这些词语主要是参考课标中字表（二），用专门设计软件筛选出来，防止了以往教材随意性；,全部词语是专门邀请国内著名硬笔书法家书写，从正楷到行楷，落实课标对书写方面要求，增加审美原因。,三、编写框架及体例结构,第44页,第45页,（二）写 作,新,教材写作专题，尽可能与各单元阅读学习重点配合,，又尽可能自成体系,，从培养学生写作兴趣和良好写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本写作能力。,三、编写框架及体例结构,第46页,（二）写 作,七年级重点培养学生写作兴趣和良好写作习惯,，,在此基础上初步培养写人记事能力,。,八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等。,三、编写框架及体例结构,第47页,写作：独立专题,小 活 动,技巧点拨,实例分析,普通写作,要求,思绪要清楚,怎样突出中心,发挥联想和想象,文从字顺,怎样选材,语言简明,记事写人,能力,学会记事,写人要抓住特点,写出人物精神,抓住细节,学习抒情,写作指导,写作实践,第48页,（二）写 作,1.各专题选择力争使学生能一课一得，防止笼统和大而无当。,比如七年级上册第二单元“学会记事”，意在培养学生叙事能力，,重点从,两个,方面进行,指导,：一是要把,事情写清楚、写明白，,二,是要写出感情。这两个要求并不高深，是学生看得见、摸得着，按照教材要求去做，学生最少能做到一课一得。,三、编写框架及体例结构,第49页,（二）写 作,2.力争调动学生兴趣，改变害怕写作现实状况。,设计一些激发学生兴趣专题，比如七上“热爱生活，热爱写作”，就是一节“激趣”课,；,在,指导中穿插一些小活动，引导学生关注生活，体验生活，激发写作灵感。,注意与课文照应和配合，读写结合，学以致用，让学生在阅读与写作之间架起桥梁,。,三、编写框架及体例结构,第50页,没有细致观察，没有对生活热爱，怎么能了解这些细节呢？,放下畏惧，引发兴趣,第51页,（二）写 作,3.加强写作实践,灵活性和,指导性。,可选择。每个专题设计,3,个实践活动，给学生提供自主选择可能；,有趣味。,片段写作和整篇写作结合，前者往往设计一些有趣活动，类似于热身，利于学生更加好进入写作状态,；,重指导。,写作实践都设计有提醒，意在帮助学生审题，打开思绪，并提出方法提议。,三、编写框架及体例结构,第52页,发挥联想和想象,第53页,（三）综合性学习,综合性学习主要表达为语文知识综合利用、听说读写能力整体发展、语文课程与其它课程沟通、书本学习与生活实践紧密结合。,新教材包含,三个序列,，在世纪初强化综合性学习基础上做了减法。,三、编写框架及体例结构,第54页,综合性学习：三个系列,文学部落,我语文生活,有朋自远方来,天下国家,少年正是读书时,孝亲敬老，从我做起,传统文化,专题,语文生活,专题,综合实践,专题,第55页,（三）综合性学习,1.,“传统文化”,序列。,围绕传统文化中一个关键词展开活动，使学生认识中华文化丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。如,七上“有朋自远方来”，七下“天下国家”,，围绕“,朋友,”,“家国”等,关键词设计专题，引导学生搜集、整理、阅读古代关于,这方面叙述,，认识,传统文化价值,，,培养文化认同和自觉传承美德,。,三、编写框架及体例结构,第56页,（三）综合性学习,2.,“语文生活”,序列。,让语文学习化身为一次次精彩语文活动，引导学生在活动中体会语言文字魅力。如七年级上册“文学部落”专题，指导学生组织文学兴趣小组，定时开展读书写作交流会，布置文学角，并创建班刊。,三、编写框架及体例结构,第57页,（三）综合性学习,3.,“语文综合实践”,序列。,以非连续性文本阅读为关键，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合利用语文能力分析问题、处理问题。如,七,上“,少年正是读书时,”专题，引导学生阅读所附资料，,认识读书主要，了解自己读书情况等，养成多读书、好读书、读好书习惯。,三、编写框架及体例结构,第58页,册,专题,主要活动,能力培养点,类别,七,上,有朋自远方来,专题资料搜集,继承和发扬传统文化；资料搜集与研读能力；介绍和讲述,传统文化类,少年正是读书时,读书问题讨论会,非连续性文本阅读；倾听；比较分析；内省力,综合实践类,文学部落,读书交流会，编辑班刊,交流分享，组织策划；文学阅读与创作兴趣,语文生活类,七,下,天下国家,故事会、朗诵会,继承和发扬传统文化；讲述与能力；资料搜集与研读,传统文化类,孝亲敬老，从我做起,主题活动：孝亲敬老月,非连续性文本阅读；组织策划；实用文写作,综合实践类,我语文生活,调察访问；搜集整理,拓展语文学习空间；梳理探究；当代文化参加,语文生活类,第59页,（三）综合性学习,改变综合性学习设计思绪,。,以往：,一个活动主题下涵盖数项子活动，由学生自主选择，自行设计活动方式，教材并不关注过程。带来结果就是有些活动天马行空，大而不妥，缺乏可操作性；或者每个子活动，各组各行其是，采取不一样活动方式，教师极难协调统一。,三、编写框架及体例结构,第60页,（三）综合性学习,新,教材把每次综合性学习整合成一个大活动贯通一直，在此基础上分出活动步骤，条分缕析。实施中，学生分组，以辅助活动形式分步骤实施，完成各自任务，最终究结到主要活动中来。,三、编写框架及体例结构,第61页,古今中外相关交友名言、警句、叙述和故事,第62页,提醒完成活动步骤、方案,在综合性学习中融入口语交际要求,第63页,（四）口语实践,教材中相对来说非常重视内容，尤其是在强调素养语境下。,七年级，为了与小学语文很好地衔接，主要融合在综合性学习中，培养普通口语交际能力，如：“注意对象和场所，学习文明得体地交流”“耐心专注地倾听，能依据对方话语、表情、手势等，了解对方观点和意图”等。,三、编写框架及体例结构,第64页,（四）口语实践,八、九年级以口语交际专题形式和活动探究单元形式表达，专题包含讲述、复述、转述、应对、即席讲话、讨论、辩论,等常见口语交际形式，活动探究单元包括采访,、演讲、朗诵、演出等。,三、编写框架及体例结构,第65页,（四）口语实践,“活动探究”单元，以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考查等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生综合语文利用能力。其基本设计思绪是：文本学习实践活动写作。,三、编写框架及体例结构,第66页,第67页,文本学习，是为了让学生了解某一文体特点，把握其阅读策略，为活动开展奠定基础。,第68页,实践活动，引导学生从课内拓展开去，或实地采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或深入琢磨，排演剧本。,第69页,活动落脚点是写作，或者依据活动要求撰写文稿，或者进行文学创作，或者统计活动中点滴感悟。,第70页,（五）名著导读,依据课标要求，,每,册安排部名著，意在培养学生阅读整本书能力和兴趣。所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽可能与课内阅读课文配合。,三、编写框架及体例结构,第71页,（五）名著导读,重视阅读方法引导,，意在处理怎样读好一本书或某一类书问题，更加好地掌握读书方法，并增加学生读书兴趣；,在主要推荐篇目以外，另外推荐2部,自主阅读篇目,，或,与单元阅读方法主题相契合、或与主要推荐名著类型相同，为学生提供更多选择空间。,三、编写框架及体例结构,第72页,名著导读,自主阅读推荐,七上,朝花夕拾：消除与经典隔膜,林海音城南旧事,沈从文湘行散记,西游记：精读和跳读,屠格涅夫猎人笔记,李汝珍镜花缘,七下,骆驼祥子：圈点批注,茅盾林家铺子,柳青创业史,海底两万里：快速阅读,阿西莫夫基地,JK,罗琳哈利波特与死亡圣器,怎样让名著阅读成为课堂教学一部分,?,第73页,名著介绍,读书方法指导,专题探究,精彩选篇,自主阅读推荐,第74页,（六）课外古诗词诵读,每册安排次课外古诗词诵读，每次首。所选诗词除课程标准推荐诵读篇目外，另增加若干经典名篇，要求学生能够熟读背诵，培育对传统文化及汉语美感体认，加强文化积累。,三、编写框架及体例结构,第75页,注释,导读,简明有效,提供背景,精心撰写,提供方法,课外古诗词诵读：,七上,七下,峨眉山月歌,/,李白,秋词（其一）,/,刘禹锡,竹里馆,/,王维,泊秦淮,/,杜牧,江南逢李龟年,/,杜甫,夜雨寄北,/,李商隐,春夜洛城闻笛,/,李白,贾生,/,李商隐,行军九日思长安故园,/,岑参,十一月四日风雨大作（其二）,/,陆游,逢入京使,/,岑参,过松源晨炊漆公店（其五）,/,杨万里,夜上受降城闻笛,/,李益,潼关,/,谭嗣同,晚春,/,韩愈,约客,/,赵师秀,第76页,第77页,整体意识,单元意识,开放意识,实践意识,学生意识,四、教材使用中五个意识,第78页,陶行知六大解放,解放头脑，让学生能,想,；,解放眼睛，让学生能,看,；,解放双手，让学生能,干,；,解放嘴巴，让学生能,谈,；,解放空间，让学生能接,触,自然；,解放时间，让学生能学自己,想,东西。,第79页,人民教育出版社,托 起 绿 色 希 望,谢谢大家！,第80页,部编初中语文教科书,七年级编写说明,第81页,关键词一：,立德树人,关键词二：,语文素养,关键词三：,阅读体系,关键词四：,精打细磨,四个关键词,第82页,立德树人,立德树人,1,2,3,4,社会主义,关键价值观,革命传统,教育,传统文化,国家主权与,海洋意识,语文学习,整体规划、有机融入、自然渗透,第83页,语文素养,学习策略,学习习惯,学习方法,积累,了解,扬弃,积累,口语,写作,整合,探究,文化传承,表示,语言与思维,语文素养,策略方法,诵读,品味,梳理,了解,心得,阅读与鉴赏,第84页,A,教读,B,课内自读,C,课外自读,D,整本书阅读,阅读体系,每单元推荐,35,篇,教读课文,23,课，自读课文,12,课,每册推荐,6,部,由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读结合。,第85页,课内阅读,教读,课文,自读,课文,旁批,阅读提醒,预习,课后练习,读读写写,精彩,选篇,课外古诗词,非连续性文本,其它组成,课内,阅读,内容，写法,激趣，启发，准备,思索探究,积累拓展,科学化处理,书法范字,精要指导,延伸阅读,准确有用,指向关键,导向语言,深度思索,语言简明,第86页,课外阅读,自主阅读推荐,每册推荐,4,部课外自主阅读名著,自读书本,紧密配合单元课文，精选优异文本，突出可读性,拓展延伸篇目,每单元最少有一两课提供拓展、延伸篇目,综合性学习,自主搜集资料，进行文本阅读，完成综合性学习任务,第87页,精编精校,延续人教版教科书严谨、科学编写格调，调动各方面力量，精细打磨教材,编辑人员建立统一编校规范,审查委员以审助编，以审促编,邀请教授进行专题审校（文言、科学等）,邀请一线教师通读教材，确保适切适用,两次大范围试教试用，确保教学适用性,第88页,结构体系,第89页,读写配合,双线组元,人文,主题,一课一得,记叙,语文,要素,普通写作能力,描写,抒情,阅读,写作,配合,巩固,第90页,阅读：双线组元,四季美景,动物与人,科幻探险,人生之舟,想象之翼,生活哲理,修身正己,至爱亲情,学习生活,群星闪耀,凡人小事,热爱祖国,人与自然,人与社会,人与自我,维度之一：人文主题,第91页,阅读：双线组元,朗诵,默读,精读,略读,浏览,阅读方法,七年级上册,七年级下册,维度之二：语文要素,第92页,阅读：双线组元,七年级上册,品味精彩语句,体会思想感情,把握文章大意,理清作者思绪,概括文章中心,发挥联想想象,七年级下册,把握人物特征,掌握叙事角度和详略,了解抒情方式,感受文章格调,学有心得,学会思索质疑,阅读,策略,维度之二：语文要素,第93页,写作：独立专题,小 活 动,技巧点拨,实例分析,普通写作,要求,思绪要清楚,怎样突出中心,发挥联想和想象,文从字顺,怎样选材,语言简明,记事写人,能力,学会记事,写人要抓住特点,写出人物精神,抓住细节,学习抒情,写作指导,写作实践,第94页,综合性学习：三个系列,文学部落,我语文生活,有朋自远方来,天下国家,少年正是读书时,孝亲敬老，从我做起,传统文化,专题,语文生活,专题,综合实践,专题,第95页,七年级综合性学习细目表,册次,专题,主要活动,能力培养点,口语交际,类别,七上,有朋自远方来,专题资料搜集，讨论会，自我介绍,继承和发扬传统文化；资料搜集与研读能力；介绍和讲述能力,介绍,传统文化类,少年正是读书时,主题活动：读书问题讨论会,非连续性文本阅读能力；倾听能力；比较分析能力；内省力,倾听,综合实践类,文学部落,读书交流会，编辑班刊,交流分享能力；组织策划能力；文学阅读与创作兴趣；语言文字利用能力,讲话,语文生活类,七下,天下国家,故事会、朗诵会、展示会,继承和发扬传统文化；讲述能力；朗诵能力；资料搜集与研读能力,讲述,传统文化类,孝亲敬老，从我做起,主题活动：孝亲敬老月,非连续性文本阅读能力；组织策划能力；实用文写作能力,讲话与倾听,综合实践类,我语文生活,调察访问；搜集整理,拓展语文学习空间；梳理探究能力；当代文化参加,提问与提议,语文生活类,第96页,示例：,少年正是读书时,表示交流,语文实践,专题讨论会,-,学会倾听,-,主动讲话,信息共享,-,分享个人经验,-,借判他人结果,情境写作,问卷调查,-,分析问卷,-,发觉问题,-,寻找处理路径,文本阅读,-,非连续性文本阅读,-,混合文本阅读,阅读方法梳理,调查,分析,阅读,分享,借鉴,写作,比较,第97页,名著导读：聚焦阅读方法,专题探究,读书方法指导,精彩选篇,自主阅读推荐,板块组成,名著介绍,围绕一部名著，例谈一个读书方法或一类书阅读策略。结合专题探究和精彩选篇，阅读全书，完成任务。,第98页,自主阅读推荐,意在照料更多学生阅读趣味，扩大名著推荐范围。,学生依据各自兴趣，自行安排阅读。,书目选择考虑两个原因,可读性与经典性相结合,与阅读方法契合，或与主推荐名著类型相同,七年级上册,七年级下册,主推荐名著,朝花夕拾,西游记,骆驼祥子,海底两万里,阅读方法,消除与经典隔膜,精读和跳读,圈点批注,快速阅读,自主阅读推荐,城南旧事,湘行散记,猎人笔记,镜花缘,红岩,创业史,基地,哈利,波特与死亡圣器,第99页,注释,导读,简明有效,提供背景,精心撰写,提供方法,课外古诗词诵读：,七上,七下,峨眉山月歌,/,李白,秋词（其一）,/,刘禹锡,竹里馆,/,王维,泊秦淮,/,杜牧,江南逢李龟年,/,杜甫,夜雨寄北,/,李商隐,春夜洛城闻笛,/,李白,贾生,/,李商隐,行军九日思长安故园,/,岑参,十一月四日风雨大作（其二）,/,陆游,逢入京使,/,岑参,过松源晨炊漆公店（其五）,/,杨万里,夜上受降城闻笛,/,李益,潼关,/,谭嗣同,晚春,/,韩愈,约客,/,赵师秀,第100页,补白,语言知识,修辞知识,文学常识,文化知识,词义,词汇,词类,短语,比喻,比拟,排比,关于词,关于律诗,古代戏曲,谦称与敬称,补白：知识补给站,尽可能用课文中例子，以落实随文学习思绪；内容不求全方面，突出基础性，少用术语；写法上，由详细语言实例导入，采取归纳法，语言力争简练、生动、好懂。,第101页,2,3,4,5,第一单元 四季美景,第二单元 至爱亲情,第三单元 学习生活,第四单元 人生之舟,第五单元 动物与人,学习朗诵，品味精彩语句，体会汉语之美,学习朗诵，体会作者思想感情，把握情感基调,学习默读，一气呵成读文章，把握文章大意,学习默读，学习圈点勾画，理清作者思绪,学习默读，学做摘录，把握文章中心,1,6,第六单元 想象之翼,学习默读，快速阅读全文，发挥联想和想象，深入了解课文中艺术世界,单元介绍,第102页,第一单元,描写景物一组优异诗文，具三美：美景、美情、美言。,学会朗诵（重音和停连）,声韵之美；进入情境；体会情感,发挥联想和想象，取得情感体验,琢磨和品味作品语言,感受和品味语言之美,经过品味语言，探情寻意,学习比喻和拟人等修辞手法,体会表示效果,不做辞格辨析,第103页,第一单元,课 文,要 点,春,/,朱自清,诵读琢磨，想象画面，体会情味,济南冬天/老舍,温晴、温情、温婉，写景手法（统一基调、层次性、虚实等）,雨四季/刘湛秋,细腻感受，细致描摹，浓郁情味，诗化语言,古代诗歌四首,观沧海,/,曹操,闻王昌龄左迁龙标遥有此寄,/,李白,次北固山下,/,王湾,天净沙,秋思,/,马致远,巩固诵读能力，发展了解能力；借助联想和想象，体会诗歌情境（设身处地）,第104页,第二单元,写人记事一组诗文。以情为核，情在事中，情在物中。,以亲情为主，但不限于亲情,继续学习朗诵,内部心理技能，包含“情景再现”和“把握情感基调”,外部语音技能，包含重音、停连、语气、节奏,把握思想感情,情感显豁明了,情感深沉含蓄,第105页,第二单元,课 文,要 点,秋天思念/史铁生,感知平静内敛叙事语气，领会丰富情感内蕴,散步,/,莫怀戚,多角度了解文本内涵；小说笔法，精心营构,散文诗二首,金色花,/,泰戈尔,荷叶,母亲,/,冰心,比较阅读（语言、形象、情感），教师提供比较维度作为支架。,世说新语,二则,咏雪,陈太丘与友期行,言文兼顾：重复诵读，自然疏通；探究关键问题（古人家庭生活情趣，咏雪句之高低；元方之方正，入门不顾是否失礼）,第106页,第三单元,一组相关童年学习生活课文。回想童年，童真童趣；寻觅旧影，人生感怀。,学习默读，侧重保持感知完整性,不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文,猜读法和跳读法,把握基本内容，了解课文大意,抓要素,抓关键,第107页,第三单元,课 文,要 点,从百草园到三味书屋,/,鲁迅,乐园之乐与书屋之趣；小鲁迅与大鲁迅；衔接与过渡；每个人心中都有一个百草园，也有一个充满复杂情绪三味书屋,再塑生命人/海伦凯勒,感恩莎莉文老师：开启智慧与再塑生命,追寻心路历程，体会作者情感,窃读记,/,林海音,高兴与惧怕交织矛盾心理，孩子小心思；好学精神，人间关爱；精巧布局谋篇（悬念、顺叙与插叙、前后对照营造张力）,论语,十二章,读书求学，修身立德；抓关键字，诵读琢磨,第108页,第四单元,关于人生一组课文。树立榜样，以形象感人；阐释经验，,整体把握课文内容，了解人物精神、作者人生经验,。,继续学习默读，侧重圈点勾画,读书“三到”,词句层面、了解层面、结构层面,理清作者思绪,整体思绪与局部思绪,梳理一些文章思绪展开模式,第109页,第四单元,课文,关键点,纪念白求恩,/,毛泽东,白求恩精神当代价值；对比手法；品味语言特色；叙论颂结构,植树牧羊人/让乔诺,多角度了解牧羊人精神；叙述前后相连几件事（次序、衔接、详略）；先叙后评,走一步，再走一步,/,莫顿,亨特,“迈出第一步”意义；完整叙述一件事情（次序、时空转换、伏笔与悬念）；事情演进与心理改变同时展开；由普通到普遍,诫子书,/,诸葛亮,当下教育价值；了解深层意蕴；抓住关键词，了解其关系；先立论，再阐发，再正反叙述；诵读中积累实词、虚词,第110页,第五单元,一组与动物相关课文，表现人类与动物关系方方面面。,继续学习默读，侧重摘录,。,文笔精华,关键信息,内涵语句,文本细读，学会把握和概括中心思想,把握段意，抓中心句，关注特异之处,了解作者情感,第111页,第五单元,课文,