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专题聚焦 楚天法治 知识产权法课堂教学改革研究覃腾英(玉林师范学院,广西 玉林 )【摘要】知识产权法是法学专业的核心课程之一,该课程在经济贸易、科学技术等领域具有重要作用,是学生必须掌握的知识.知识产权法课程具有多元性、复杂性、科技性、跨学科性和专业性强的特点,加上知识产权理论知识与现实生活距离较远,存在技术性、实操性理解障碍等问题,学生在学习本门课程时会较困难.而在传统课堂教学模式下,学生学习兴趣不足、学习资源单一、不懂活用专业知识等问题凸显.为了实现知识产权法课程教学目标,应从理念改革、教学内容改革、教学模式与方法改革、教学环境创设改革,以及考核评价机制改革等几个方面着手.知识产权法课堂教学改革将有助于提高学生的学习成绩和活用知识的能力.【关键词】知识产权法;理念创新;教学模式创新;案例分析法一、知识产权法课程特点与学生学习困境知识产权法是普通高等教育法学专业的核心课程之一，是以著作权、专利权、商标权，以及其他知识产权为研究对象的法学专门学科。在知识经济时代和全球经济一体化的过程中，知识产权法在经济贸易、科学技术等领域具有重要作用，是学生必须掌握的 知识。与 学 习其 他法 学课 程 不同，因知识产权法课程自身的特点，学生在学习本门课程中往往容易产生以下问题。首先，知识产权课程体系性较弱，具有多元性、复杂性和科技性的特点。与物权法、侵权法或者婚姻家庭法、继承法等不同，知识产权法本身的体系化程度不高，其主要涉及著作权法 商标法和专利法。这几项权利之间虽有相似性，但也有很大的不同且内部自成体系。这就导致学生在学习过程中，并不能全方位地、体系化地理解知识产权法。知识产权法的复杂性还体现在，知识产权这一权利类型与科技发展联系紧密，故知识产权法也必将是修改最频繁的法律之一。例如，著作权法中的著作权客体和著作权的内容是随着技术的发展而不断扩张的；专利法规跟随着国家科技政策的变化而变化。其次，知识产权法具有很强的跨学科性，而我国具备相应素质的师资力量薄弱。尽管自 年教育部开始将知识产权法纳入了法学本科专业的核心课程之列，但总体而言，我国开展知识产权理论研究与法律规定的完善方面仍有很大的不足，尤其是知识产权教育的师资方面十分欠缺。当前我国的知识产权法课程教师绝大多数都只是法学科班出身的教师，与知识产权教育本身所要求的跨学科性、背景多元性等有一定的差距，这就造成了教学过程中难免遇到障碍，学生理解起来也较困难。例如，在面 对 专利 侵权 判定 问 题时，需要对理工科(例如，机械工程、化学生物等)的知识有一定的认识才能理解，单纯地知道知识产权法中侵权判定规则，并不能帮助人们解决实际问题。又例如，在理解著作权法中的广播权时，学生只能死记硬背相应的知识。毕业生对于知识产权管理、知识产权评估以及知识产权布局等实际应用问题也是无从下手。简言之，知识产权法课程不仅涉及法律，还涉及科技、外语、管理等其他相关学科知识，对于知识产权法教师提出了更高的要求。最后，知识产权法专业性较强，知识产权法理论问题与现实生活离得较远。例如，专利法中对专利三性的理解，专利申请与专利侵权的判断，计算机软件作为作品受著作权法保护的问题，植物新品种、集成电路保护等问题都不是学生日常生活中常遇到的，因而在理解知识产权法理论问题时存在一定的困难。并且，一些知识产权保护制度与现实生活常识相差甚远，学生思维固化，无法理解。例如，卡拉OK经营者长期习惯了未经付费使用他人的音乐作品，普通用户习惯了观看免费的视频等，这些行为实际上都构成了知识产权侵权。若学生以自己已有的经验去判断知识产权法中存在的问题，则可能存在很大的理解误差。二、知识产权法教学目标与课堂教学中存在的问题(一)知识产权法课程的教学目标知识产权法律人才培养目标应首先符合国家法律人才培养的总体目标，被称为三维度目标，即“思想有深度、知识有广度、实践有力度”。思想有深度需要教育学生提高自己的思想道德水平，尤其是对不适应经济社会发展的法律制度具有一种批判性思维；而知识的广度性则要求学术系统而全面地掌握法律体系知识；实践有力度则要求法学教育应培养能适用法律解决实际问题的应用型人才，这一点对于向应用型高校转型的地方高校而言也是如此。除此之外，本文认为，知识产权课程还应实现三个方面的教学目标。专题聚焦 楚天法治 一是知识与技能目标，让学生掌握知识产权基本理论知识，提高自己的知识产权理论与知识产权实践能力，学会适用这些知识处理知识产权案件。二是过程与方法目标，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，在教学过程中，坚持“以学生发展为中心”的理念，通过互动体验式教学，让学生理解和掌握本课程的理论知识，提高运用知识的能力。三是情感目标，通过该门课程的学习，让学生从情感上了解知识产权理论与实践知识的学习对于自身未来发展的有益性，了解市场需求，从情感上认识到创新精神的重要性。(二)知识产权法课堂教学中存在的问题当前大多数的知识产权课程教学距离以上教学目标还有较大差距。知识产权法课程大多还采用传统的教学模式，主要以听讲配合板书或者P P T方式为主，学生的作业则以论文写作、分组讨论形式呈现。由于授课方式过于简单，课程复杂，学生注意力不集中。并且，传统教学模式下的教学与作业模式侧重知识的灌输与巩固，忽略学生的学习乐趣和学习热情的培养，亦忽视学生能否在学完本门课程后有相应的成果产出。具体来说，传统教学方式下的课堂往往存在以下无法解决的问题。第一，学生上课注意力不集中的问题。一方面，教师对着板书或P P T的授课方式过于单调，学生在课堂上容易产生学习疲劳的现象。另一方面，如前文所述，知识产权法课程相比婚姻家庭法、物权法、合同法等法律课程，不够贴近学生的日常生活，故一时无法理解就容易注意力不集中。第二，学生的学习兴趣欠缺。由于学生在学习本门课程时，通常只为了应付考试，在学习兴趣上有所欠缺。第三，学生在本门课程学习过程中阅读量不够。大多数教师与学生在本门课程的教学过程中，通常是奉行“一本书”主义，较少会结合相关书籍或网站知识学习。第四，学生学习效果无法得到保障。由于在学习知识产权法课程的过程中，未能结合实际案例学习，无法切实做到理论与实践相结合，故课程结束后无法做到知识活用。三、知识产权法课堂创新改革方案人才培养是高校的根本任务，教师是创新人才培养的重要前提和保证，课堂教学则是人才培养的重要环节和主要渠道。课堂教学情况直接影响着人才培养质量以及课程教学目标的实现。自 年教育部发布新文科建设宣言开始，“新文科”走向正式实施阶段。“新文科”之“新”并非新旧之意，而在于“创新”。在这一大背景下，法学教育更应顺应社会发展之需，顺应现实之需，以理念创新为引领，以内容创新、方法创新、路径创新为落脚点，在当下实现法学教育的新突破。尤其是对于地方应用型高校中的一流法学专业人才培养来说，更要根据新文科建设理念开展创新教育，落实新思想，转变以往枯燥单一的法学教学模式。针对知识产权法课堂教学中存在的主要问题，可具体从以下几个方面进行创新改革。(一)理念改革一是教师首先应坚守“知识传授、立德树人”的使命。二是通过“外在内在”的方式感化和教育学生。要让学生做到博学多思、知行合一，需要教师以身作则，以自己的榜样作用带动学生。三是 以“协同 育人”理 念贯 穿教 学中。“协同育人”要求教师善于调动各方面的资源，协同各方力量，共同育人。四是“创新”，包括理念创新、内容创新、方式创新。具体到知识产权法的课堂教学中，就是要求教师将“立德树人”“协同育人”“创新”等理念融入课堂教学中，善于挖掘和培养学生的科技创新精神，真正从理念上理解知识产权的重要性。理念的改革可以从形式和内容上进行革新，从内容上，将这些理念贯穿在课堂教学内容中。从形式上，可以通过科技创新游戏、科技创新征文比赛、科技创新知识竞赛或者大学生创新创业项目申报等，让学生乐于接受的方式让学生形成创新意识。(二)课程内容改革在课程内容改革上，教师应坚持打破原来的“一本书”主义。一是将理论与实践内容相结合，尤其注重增加实务方面的内容。找实务方面的专家给学生讲授实操方面的知识。例如，找校外专利代理人讲解专利申请与专利侵权的判断标准。二是在课堂上研讨社会热点，将现实案例与社会热点内容融入课堂、分小组进行研讨，甚至将热门案件通过模拟法庭、知识产权维权援助等方式进行实操训练。三是科学有效地运用裁判文书，将裁判文书上的案例搬到课堂中来。由于各地方的现实案例较少，尤其是一些较小地区的地方性院校更难接触到真实的知识产权案件。因此，应充分发挥裁判文书、案例数据库的作用，将公布的裁判文书中的真实案例挪到现实课堂中。学生通过文本阅读、情景再现的方式参与案件，不仅有利于提高学生的学习兴趣和热情，而且有助于学生从中学会法律判断和法律适用。(三)教学模式改革在教学模式方面，要解决当前课堂教学中存在的问题，主要可以从以下两个方面着手：一方面，创新运用“线上线下”的教学模式。除了线下传统的案例分析方法、小组讨论法，教师还要注重创新性地运用“线上线下”相结合的教学方法。具体步骤为：首先，教师在课下布置一个线上的知识产权法的慕课学习，慕课学习的目的在于拓展学生学习的纵深程度，避免“一本书”主义。这个慕课的资源可以由学生自己找，当然教师也会为他们提供链接。为了具有针对性，最好由教师根据知识点为学生整理成系列教学微课程，让学生通过慕课学习，对知识产权法核心知识点有更深的把握。其次，教师还会在网络上事先设计上课单元专题聚焦 楚天法治 的问题，在线下课堂让学生扫二维码在线回答，第一时间了解学生对该单元重要知识点的掌握情况，提高学生对教学内容的关注度。最后，构建一个师生交流互动平台，可以为学生进行课后的进一步指导或学习资源共享。另一方面，采用桌游融入课堂的教学模式。首先由教师布置学生在课下自愿设计桌游融入知识产权法的作业。学生对于游戏性的作业有参与的热情，作业完成后，给学生一堂课的时间进行分组报告并一一点评。这一方式有助于拓展学生自主学习的乐趣、广度及培养同学间互助合作的精神。然后针对这个桌游，教师可在最后一两堂课设计一个班级性的课堂桌游，来检验大家整个学期的学习成果。例如，通过桌游让学生背诵知识点。教学模式的改革应贯穿于课前、课中和课后。课前主要是布置学生进行线上慕课学习和桌游融入课程的作业。课中主要是教师的讲授、小组报告的分享、课堂二维码检验教学成果、通过一次课堂桌游来检验成果。课后是将这个教学成果进行产出，包括教师教改课题的申请、结题、学生参与课题、发表论文、参加各种赛事等。(四)教学环境创设改革除了传统的多媒体P P T展示和 教 师讲 授环 境的 展 示外，还需要结合最新的网络信息技术、V R实景体验、人工智能体验等方式，提高学生的学习兴趣和热情。较易于实现的是线上教学环境的创设以及游戏教学环境的创设。线上教学环境的增设，有利于扩展学生学习的纵深程度和知识面。游戏性教学环境的增设，有利于提高学生的参与度、学习兴趣和热情，让学生在游戏中学习。(五)考核评价改革在教学评价上，注重多元化评价机制的创新，改变一刀切的传统评价机制。学生的最终评价同样由平时成绩与期末成绩组成。期末成绩占比，平时成绩占比。但不同于以往的是，学生平时成绩的评价可以更加多元，可以设置为：考勤()课后延伸学习的证明()桌游设计及小组报告()课堂桌游表现()。参考文献:李艳论知识产权 法本科实践教 学的实施J法 学 教 育 研 究,():,康添雄,周江判决书在知识产权法课程中的教学设计 情景再现及法 律 适 用 的 实 训 J西 南 政 法 大 学 学 报,():陈星,杨秋霞基于翻转课堂的O O混合式知识产权课程教学模式探索J高教学刊,():,基金项目:年度广西高等教育本科教学改革工程项目,项目名称:新文科建设背景下法学专业“三段六环”同步全真案例教学模式的探索与应用,项目编号:J G B ;年玉林师范学院高等教育本科教学改革工程项目,项目名称:“三论”视阈下法学专业融合式发展研究,项目编号:X J J G Y B ;年玉林师范学院高等教育本科教学改革工程项目,项目名称:新文科建设背景下“四为四融”推动法学课堂创新的探索与实践,项目编号:x j j g .作者简介:覃腾英(),女,汉族,广西玉林人,博士,副教授,研究方向:知识产权法.