学科交叉融合背景下人才培养创新研究.pdf

长沙民政职业技术学院学报Journal of Changsha Social Work CollegeVol.30 No.1March.2023第30卷第1期2023年3月学科交叉融合背景下人才培养创新研究周喜林123（南京审计大学，江苏 南京 211815）摘要：随着社会经济的迅速发展，国家对人才培养素质有了更高层次的要求，特别是第五轮学科评估政策的出台，更加明确了多学科交叉融合及多元化人才的培养标准。同步于学科交叉融合机制的日益深入，在建设过程中要全面加强学科交叉融合的培养理念、建设管理、教师队伍、课程体系和发展平台等条件保障，更要满足社会发展需求，加强人才培养质量评价的科学体系构建，推进学科交叉融合特色的现代化人才培养。关键词：学科交叉；人才培养；深度融合；评价机制中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671-5136（2023）01-0095-04随着社会经济发展的突飞猛进，高科技领域迅速繁荣，国家对高层次人才的培养质量具有时代性的要求和标准，培养高素质的现代化人才是各大高校人才培养的基本目标，更对学科建设和发展具有方向性的引领作用。2018年关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见中明确指出，要实现高级人才的培养就要突破传统、勇于创新。提升现代教育发展水平要全面创新人才培养模式，全方位提高人才培养质量。2020 年教育部明确提出积极突破传统学科间的壁垒，加强学科和领域间的融合建设，联合创造复合型成果、培养复合型人才是推动社会持续发展的重要保障。在学科交叉融合的发展趋势下，构建与之对应的新的人才培养模式势在必行，以学科评估为指引，以学科融合为契机，对传统人才培养模式进行改革和创新，构建新时代的人才培养体系。1学科交叉融合中的问题与困境1.1国内外学科交叉融合机制尚未成熟学科交叉是指分属不同学科人员合作或知识体系的融合，突破传统学术领域界限，共同研究或解决某一共同问题1。加强学科交叉建设已成为世界高等教育的共识2，目前世界一流大学如麻省理工学院、清华大学、上海交通大学等高校已通过设立跨学科研究基金、发布跨学科研究计划、建立跨学科研究平台等方式加强学科交叉建设，培养交叉型创新科研人才。各高校在学科融合方面的建设和发展都有一定的研究基础，并取得了显著的成效，但就学科交叉融合机制而言仍尚未成熟，还存在着各种各样的问题和困境。如科研人员对学科交叉研究的主动性欠缺，认识程度并不深入3。而我国实施国家学科制度，一门学科要拥有资源分配中的优势就必须列入国家学科目录，以增强其权威性4。因此，学科交叉融合所面临的问题有很多，其发展建设任重而道远，相关的管理、培养及科研建设和激励保障等具体环节还需加强。虽然有很多高校已经意识到学科交叉融合具有巨大发展潜力，也是学科体系建设的必然趋势，但在实际发展中缺少畅通的融合渠道和保障机制，现在学科交叉融合研究仍属探索阶段，主要靠少部分科研工作者的研究意向联合外力探索学科融合及发展的可能。1.2高校人才培养模式创新不够深入高校的人才培养模式改革和创新具有发展性和实践性，对人才培养方向和目标的调整和创新做到与时俱进，特别是在学科评估的背景下，学科融合速度和质量将得到快速提升，高质量的复合型人才是人才培养模式改革发展的目标。虽然有很多高校都为提升人收稿时间：2023-01-06基金项目：江苏高校哲学社会科学研究一般项目“基于学科评估背景下高校人才培养模式创新的研究”（2022SJYB0375）；南京审计大学高教研究一般课题“研究生教育高质量发展体系与保障机制研究”（2022JG023）。作者简介：周喜林(1977)，男，南京审计大学统计与数据科学学院讲师，博士。E-mail：长沙民政职业技术学院学报2023年才培养质量而不断突破传统，与社会应用接轨，与学科发展紧密联系，深入研究复合型人才的培养问题，但当前的学科融合程度和人才培养模式的改革创新还不够深入，因学科融合的过程是开拓性、发展性的渐进过程，人才培养模式受其影响不可能一蹴而就。很多高校都在一定程度上进行了复合型人才的培养，建立了复合型培养专业，但多是依附于主流传统学科而发展，专业类型及数量不多，并且多学科交叉融合不够深入，仍属于新兴学科，还处在探索研究阶段。专业课程设置不够科学，交叉型师资短缺，缺少复合型人才，导致学科特色不够突出，对人才培养模式改革创新力度不足，所培养的复合型人才质量不高。1.3高校学科交叉人才评价机制有待完善由于缺乏学科融合的条件保障和相关制度建设落后等原因，学科融合程度不高，出现人才培养效果不够显著，学科在建设发展阶段不被肯定和认可，在建设中缺少相关人才培养评价机制。在很多情况下，教学科研人员受重视程度与所属学科的地位相对应，学科交叉人员得不到学校足够关注，对他们缺乏有效的激励，进而造成创造性和积极性的缺失，不利于交叉学科的建设和发展。因此，针对交叉学科的自身特色和实际发展状况，高校需深入研究和改革现有的人才管理及培养模式，构建既能体现公平原则、同时又具备激励性的科学评价体系，有效推进新兴交叉学科的快速成长和稳步发展。制度体系要完善并规范，在各种评聘体系中，交叉学科要占有显著的比例，提高对交叉学科的扶持力度，制定专门的交叉学科人才制度、经费制度及科研奖励制度等，让更多的人看到交叉学科的发展前景，才能更好地把激励转化成动力，不断壮大交叉学科师资队伍。对于交叉学科型人才制定相应的考核标准和要求，发挥其学科优势，不断指导和培养新一代的学科交叉人才，特别是在“以老带新”模式中培养新人，充实交叉学科的建设实力，弥补学科发展的不足。1.4高校学科交叉融合人才培养成效不足目前就高校交叉学科人才培养的总体情况来看，符合学科交叉融合的人才培养模式明显缺乏构建实质性。由于交叉学科在高校的建设地位不高，大部分都没有充足的专项建设资金，只是靠相关传统学科的拼凑、叠加等方式来发展，而且在招生过程中体现不出相对竞争优势，录取不到优质生源，对本学科的发展没有充足的后续力量补充。特别是现阶段，由于交叉学科的发展基础薄弱，各种建设资源不足，交叉融合培养的成效不明显。在一些高校内，由于培养经验不足，社会拓展领域不宽，对培养的学生没有建立与用人单位较好的衔接渠道，导致毕业生就业质量不高，还有很多交叉专业的学生在培养中途便申请转到发展较好的学科方向，交叉学科的毕业生人数大幅下降，优秀毕业生更是寥寥无几，造成交叉学科培养“大头小尾”现象，并且这种现象会出现循环往复，连续几届可能都是如此，如不通过扩大招生宣传、出台相应的优越培养制度、优化毕业生就业渠道、提高毕业生就业质量等措施来扭转局面，保障其未来的发展，新兴的交叉学科很难得到长远的持续发展，而最直接的方法便是提高人才培养成效，提高可见性产出成果至关重要。2学科交叉融合的条件保障建设由于高校外部不完善的政策或机制直接影响着内部交叉学科建设水平和成效，表现在学科设置及评估、科研奖励及资助、期刊建设及创新等各个方面。长期形成的传统学科壁垒往往是新兴交叉学科建设的普遍性障碍，如果不对交叉学科在制度和机制上加以保护，交叉学科或者学科交叉的发展必然受到严重的影响和制约，不利于学科的创新研究和可持续发展，更不利于高质量人才的综合能力培养5。学科交叉融合建设内容丰富，包括提升多学科建设意识、强化学科融合发展管理、充实学科交叉师资队伍、优化学科交叉课程设置、拓宽学科交叉发展平台等各个方面，要全方位做好有利于学科交叉融合的系列保障机制建设。2.1深化学科交叉融合的理念培养根据多年来学科交叉融合的研究进展和发展历程整体状况，深厚的文化底蕴和独有的特色优势是学科之间交叉融合的显著特点和发展根本。学科建设的应用及社会价值并不仅仅局限于学科本身的发展，在以培养优秀的高质量人才为主要目的的情况下，增强科研工作者及广大学生对学术的兴趣和热情，形成对多学科交叉融合的坚定信念和研究共识，进而加快学科交融和建设进程6。高校在推进学科发展和建设过程中，以学科交叉建设理念为引领，不断提升科研工作人员学科交互意识，营造良好的学科融合氛围，对多学科融合发展形成共识，让学科合作、学科融合成为学科发展过程中的常态，广开学科建设思路，把人才多元化的培养与学科多元化发展对应起来，发挥两者之间互促互利作用。高校对学科交叉融合的发展和建设要有全局意识，把深化多学科交叉融合意识、打破96周喜林：学科交叉融合背景下人才培养创新研究第1期传统单学科发展观念作为推动学科发展的首要任务，转变传统学科设置的固有模式，转变传统学科研究的固化意识，实现传统思维和创新思维的有效整合。特别是社会经济的飞速发展对现代化人才提出了新的标准和要求，而在多学科知识结构、交叉学科素养等方面要求更高。高校应充分结合学科交叉融合的现实情况及发展过程中存在的问题和不足进行改革，在原有基础上打造并完善多学科相互支撑、充分融合的科学发展模式。2.2加强学科交叉融合的管理建设学科建设是一种科学研究实践活动，这种实践活动要充分结合学科自身实际，符合社会发展形势和科学发展规律，并采取有效的措施和方法来提高学科发展建设水平。其基本内容包括调整学科布局、确立学科方向、完善学科组织、组建学科队伍、建设学科基地、建立学科制度、争取和设立学科项目、营造学科环境等7。长期从事交叉学科研究的中国科学院院士姚建年通过自身经验，给出了一个他认为更核心的提醒：“学科交叉不是盲目地进行知识技术上的合作，而是要以本专业的认识水平和研究基础为根本，要杜绝为了交叉而交叉。”新兴交叉学科的发展离不开相关传统学科的支持和支撑，但在发展建设的过程中要凝练自己的特色和优势，特别是需要政策支持和保护。高校从战略视角考虑将学科交叉建设总体目标转换为具体绩效考核任务提高到一定的战略高度，体现多学科交叉融合的发展活力和潜力，有效提升科研人员对学科交叉研究的热情。要想提升学科交叉或者交叉学科的有效动力，必须从上到下地更新交叉学科的管理制度体系，与传统学科有相等的权利，甚至更倾斜于新兴交叉学科的保障机制，以独立学科的形式进行建设，而不依附于其他学科而存在，切实提升融合水平。2.3充实学科交叉融合的教师队伍学科建设需要一支高水平的师资团队，优质的师资队伍是学科发展的重要条件和内容，关系着学科的未来发展前景和整体建设水平。多学科交叉融合涉及的专业教师范围较广，就目前的高校整体师资情况而言，独具多学科背景的师资很少，所以在学科组建过程中，多学科融合的师资团队是很关键的部分，师资多是来自不同的传统学科，以单一学科拼凑为主要形式，缺少团队的长期稳定性。可利用的教学和科研成果及资源缺失系统性，材料收集过程中程序烦琐并容易遗漏，而且教师本身对交叉学科并无强烈的归属感，对学科建设工作缺乏责任主体意识，而多数教师认为本身只是辅助角色，进而对新兴交叉学科的组建和发展缺乏动力，对交叉学科发展意识不强。另外，交叉学科的教师相关教学及科研成果归属不明确，在很多学科交叉评价体系内都作为附属支撑材料，并没有相应的主导地位和明确的专门奖励机制等。2.4优化交叉学科相应的课程体系与学科交叉相对应的人才培养机制需要同步深化课程体系的改革。课程是培养学科人才的基本要素和重要环节，科学的课程体系是培养优秀专业人才的重要保障。现有很多高校的交叉学科人才培养的课程体系都包含多学科的基础课程和专业课程，而存在的共性问题是采取不同学科和专业的课程叠加形式，师资构成也是抽调不同学科的教师组合而成，没有充分达到多学科交叉融合的培养效果，只是学科间资源共享、相互支撑。而学科归属分类上各自保持在原学科基本不变，这种相对分散的组织架构对多学科课程体系的建设和发展存在制约，课程改革不够彻底，不能建立与之配套的完整课程体系，培养的人才并不是综合性多学科交叉人才，而是在原有的专业培养基础上与其他学科进行联合，在知识结构上进行必要的支撑和辅助，效果上会偏离人才培养目标。2.5拓宽学科融合的发展平台科研平台是学科发展的重要条件保障，可以为学科融合提供建设资源和发展空间。多学科交叉融合的深入研究和持续发展离不开相应的学术平台做保障，学术平台是学科融合不断创新发展的重要渠道。科研平台分为多种层次和不同类型，可以为不同阶段的学科研究人员提供必要的科研条件，有利于多学科、多领域的专家进行学术沟通，促进交叉学科研究深入发展，并且通过学术研究平台可以发挥学校的行业优势，充分体现学校办学特色，有助于推进与国内外研究机构的合作和资源共享，为科学研究提供更便利的理论和技术支持，使产学研一体化建设更加有助于社会发展和人才培养，也有利于创新团队培育和高水平研究成果积累，并能明显提升教师的教学和科研水平，便于推动教学和科研团队之间的互动和交流，有效构建多学科交叉融合的发展机制。3学科交叉融合背景下的人才培养方向第五轮学科评估明确了以“立德树人成效”为根本标准，把“质量、成效、特色、贡献”作为价值导向，运用“定量与定性评价相结合”的方法，结合实际发展情况，针对未来发展趋势和需求，更新评估理念和指标体系，并对评估方式进行必要的改革和优化。97长沙民政职业技术学院学报2023年加强人才培养质量评价的方向性、系统性、过程性、成长性和多元性的多因素考量，坚定“立德树人”，突出人才培养的核心地位8。而学科发展建设的创新与深化离不开多学科交叉融合，以人才培养与多学科融合为背景，培养具有多学科交叉融合特点的现代化人才。3.1方向性把握多学科交叉融合与人才培养的方向。学科发展和人才培养都是为社会经济发展提供更高端的技术力量和技术资源，从国家主导思想体系出发，充分认识社会主义社会发展观和核心价值观，在党的坚强领导下，服务于社会发展和国家教育，打造中国特色的学科发展体系和人才培养体系，利用学科融合的创新理念开展研究符合中国特色的人才培养方法，有助于学科发展与社会需求相协调，学科在社会和谐、高度文明的背景下发展，社会在学科持续深入创新研究的助力下进步。3.2系统性人才培养的系统性必然要求高标准建设学科体系。人才培养体系和学科建设体系之间相辅相成，彼此间起到促进和指导作用，学科建设成效需要通过人才培养效果来体现，并进行实践性检验。所以要保证人才培养质量，必须系统规划多学科融合建设和发展，在整个人才培养体系中发挥学科的指导性作用，优化人才知识结构，拓宽人才科学研究视野。3.3过程性根据现代化的人才要求及学科评估体系对人才培养建设的指标考核，加强过程管理更加重要。人才培养的全过程需要学科的全面同步指导，两者之间互相反馈、互相促进，通过过程管理的时效性及时调整各自的发展建设方向，优化体系结构，使人才的过程管理凸显学科交叉融合特点，突破传统的结果评价体系框架，加强过程及阶段性的人才培养及科学建设成效。3.4成长性现代化人才需要具备与时俱进的持续成长性特点，能够迎合经济的发展适应时代的需要，对自身的知识结构及时更新，加强学科体系内涵建设，所培养的人才具有创新发展的视野和能力，有长远的学科发展意识和研究规划，有较强的社会适应能力，特别是在多学科交叉融合背景下充分提升所培养人才的多学科应用和发展能力。3.5多元性随着社会经济高质量发展模式逐渐形成，社会对多学科交叉型人才需求也在不断升级，渴望人才的多元化培养，即加强人才的综合性能力培养。多学科交叉融合的显著特点就是具有多元性，无论是学科本身还是人才培养都突破单一学科的范围，具有多学科知识体系特征。所培养的人才能够解决复杂的社会问题，不但具有学科多元化的科研创新视角，同时还应有综合素质和实践能力。4结语现代科学技术的应用和发展趋势都在向多学科交叉融合的更高水平迈进，明显表现出多学科之间的深度融合及高度渗透的重要性，突破学科间固有的边界，运用共同的融合知识体系解决社会共同的问题，并使学科之间加速深化融合9。人才培养应与学科的发展进行同步创新，符合学科评估体系的设计及要求，要满足社会发展对人才的现实需要，把多元化的人才培养作为学科交叉融合的方向和目标，也是检验学科发展的重要标尺。解决目前学科交叉存在的问题需要社会、政府和学校的共同努力。根据社会发展需求，对人才培养体系进行全方位改革创新是社会发展的大势所趋，也是新兴学科建设发展的助力器，更是培养创新型优秀人才的必经之路。参考文献1刘献君.学科交叉是建设世界一流学科的重要途径J.高校教育管理，2020，14（1）:1-7+28.2原帅,黄宗英,贺飞.交叉与融合下学科建设的思考:以北京大学为例J.中国高校科技，2019（12）:4-7.3蒋琬,王慧,张慧敏,等.高校学科交叉评价与激励的政策研究J.天津大学学报（社会科学版）,2022，24（4）:342-348.4刘小强.论交叉学科组织建制的悖论和建设策略J.大学与学科,2021,2(3):39-45.5崔育宝,李金龙,张淑林.交叉学科建设:内涵论析、实施困境与推进策略J.中国高教研究，2022（4）:16-22.6易魁,朱健菲,李懿.教学学术视角下研究生多学科交叉融合学科建设路径研究J.黑龙江科学，2022，13（5）:34-37.7罗云.论大学学科建设J.高等教育研究,2005(7):45-50.8北京日报.教育部将启动第五轮学科评估,以“立德树人”成效为根本标准EB/OL.(2020-11-03)2022-11-06.https:/