C10初中体育与健康单元上课实践示例：《30米快速跑》2案例解析5《30米快速跑》说课稿.doc

30米快速跑说课稿【课时单元序次：“快速跑”单元第4课】如皋市外国语学校 杨浩1.指导思想： 初一的学生有着强烈的求知欲、表现欲，好学、乐动、富于想象、乐于展示，信息处理能力稍弱、遇到问题的处理能力不强。本课旨在贯彻“健康第一”的指导思想，以学生发展为本，从发展学生身体的基本活动能力出发，以启发思维、合作探究、团结协作为主线，注重全体学生的参与和合作学习，培养学生自主、自信、勇于挑战自我的能力，激发学生对快速跑练习的兴趣，展示学生的个性，使学生能克服困难，挑战自我的信心和勇气。通过以短绳为媒介的快速跑学习，激发学生的拓展思维，提高分析、判断问题的能力，超越自我，让每一位学生都能感觉到自己的进步，都能知道如何进步，充分挖掘学生学习的潜能，促进技能与情感和谐发展。2.教材分析：水平四的学习中，快速跑主要就是在小学阶段初步形成正确跑姿后，对学生从动作技术的层面进行教学，发展学生的反应速度、运动速度和位移速度，发展快速跑能力，提高机体无氧代谢能力，发展腿部肌肉后蹬力量，在练习中培养竞争意识。本课让学生在各种关于短绳的游戏活动中学习快速跑，增强蹬摆能力，能激发学生的运动兴趣，提高学生自主练习快速跑的能力，帮助学生学会学习的方法，体验体育活动带给他们的快乐，培养顽强的进取精神，促进学生身心健康成长。3.教学策略的设计：为了圆满达成学习目标，坚持以“促进每一位学生发展”为中心，体现教学重点，突出教学难点，本课遵循最近发展区的原则，以“链式活动”的教学模式设计教学步骤，并制定了以下教学策略：(1)游戏性的教学策略。根据杜威“玩中学”的理论指导，本课通过游戏性竞赛激励学生的求知欲，挖掘学生参与快速跑学习的各种潜能，提高技能技术。(2)团队协作策略。针对初中学生心理状态的特点，设计了团队协作策略，让他们在合作中学习、学习中合作。(3)激励评价策略。为了促进学生的全面发展，采用了。激励每一位有高质量完成障碍跑的愿望，并能把这种愿望付之到团队练习中去。4.学法的设计：在学法的选择上，主要是引导学生采用了观察法，体验法，比较分析法，合作练习法等，帮助学生达成教学预定目标，同时为学生今后学习体育，锻炼身体提供学法储备。5.本课关注点： (1)快速跑是体育与健康课程标准水平四，田径类项目中的教学内容，在江苏省刚刚颁布的义务教育阶段体育与健康课程实施方案中水平四必学类基本活动技能中的内容，而初一学生又处于速度发展敏感期，本课准确的把握教材的性质、特点和价值，根据学生的年龄特征，对快速跑的教学进行了创新改革，既有教师的教授，又有学生的自我体验，也有学生相互的合作，还有互教互学的过程。与已往快速跑学习相比，首先，是一种激发学生学习兴趣的学习。用短绳贯穿整个课堂，一绳多用，一绳巧用，灵活多变的教学方法，给学生创设了和谐、宽松的学习氛围，既有老师教授，又有教师组织、指导下的自主体验和练习，也有学生间的合作学习，还有互教互学的过程，在技能学习的同时也发展了体能。学习过程基本展现了“玩中学，学中练，练中听讲解”教学策略。其次，已往的快速跑教学是让学生采用重复跑、让距跑等较为单一、枯燥的重复练习完成学习。本课通过短绳的摆点让学生体会步幅的变化，用牵引跑使学生对蹬摆的本体感觉得到强化，用“兵教兵”的三个辅助练习使学生在明白道理的基础上技能得到强化，运用竞赛性游戏加强学生快速奔跑的能力。从学习快速跑动作技能方法的种类上加以丰富，为发展、创新传统教材的新教法、新技术奠定了基础，同时开拓了学生学习技能与实际生活中运用技能相衔接的思路，切实有效地促进了学生心理健康和社会适应能力，让学生学会锻炼的方法，还明白为何这么锻炼，激活了学生锻炼的积极性，体现体育运动来源于生活，体育运动服务于生活的理念。(2)教学流程的设计做到“前后活动形成链接”。即各教学环节努力为下一环节形成一个铺垫，即让学生结合老师示范、讲解，思考、体验、互助、归纳如何进行快速跑学习的技能技术，在体验现有动作技能技术基础上再次攻克下一技能技术，做到步步为营，环环相扣，循序渐进。开始部分以短绳的一些练习为导入，启发学生思维的开阔性，用抛绳击掌、抛接绳等帮助学生建立一种速度感，初步给一些学生动作速度、幅度、路线、频率、空间判断等的概念，奠定一些必要的本体感觉。基本部分，通过短绳的摆点及调整，让学生在直线跑的练习中观察、体验到步幅的变化以及下肢的动作要求，教师通过引导，让学生能够找出自己较为合适的步幅，通过两种形式牵引跑的体验让学生自我反思、讨论牵引后自身的变化，并积极发言，明白蹬摆结合的重要性。接下来，教师在学生发表自己体会后，针对学生在本堂课学习过程中技能与体能存在的不足，有针对性地从的多种学练菜单中选择促进“蹬摆结合”的练习方法，在教师的指导下进行合作练习，请三名学生骨干分别负责三个形式的辅助练习指导与组织，三人一组，分别学习后，互学互练，让学生逐步强化蹬摆的动作技能，教师在学生练习中巡回点评，针对学生在学练过程中，出现的问题动作，及时给予纠正方法上的指导，学生进行自我矫正练习。教师注重教会学生正确的动作方法，为同学们课后锻炼身体打下坚实的动作技能基础。最后，在学生掌握了合理的技术方法后，适时的开展竞赛游戏“四国大战”，让学生在实践中强化学练成果，并且增强自身战术意识。在课的结束阶段，教师的总结区别于以前纯鼓励式的评价，而是通过让学生就近坐地拉伸，边放松边围绕本节课内容，师生间交流自己想法，做到在总结中提高，在反思中进步。(3)语言的设计努力做到清晰、流畅，试图通过语言表述，结合正确示范并辅以小黑板，让学生尽快明白下一阶段，要做什么，怎么做，练习过程中出现问题动作怎么矫正，学生在课堂有思考、有体验、有练习，有自我和相互交流的依据等，有效避免了学生听不懂或懒得听的局面，也避免了课堂教学组织的混乱，将学生学习的兴趣吸引在教师的活动中。(4)课堂评价的多元化。课堂中注意过程性评价和结果性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合，注重课堂评价的实效性，不以输赢定胜负，让学生明白学习的过程更重要，更有利于促进学生机体与心理发展的统一。例如本课让学生观察其他同学的动作，自己判断、分析在跑时自己下肢动作的不足，同学们都能很好的积极观察、开动脑筋、仔细思考，认真剖析，女生也能明确说出自己的不足。又如，运用了小组合作，分组教学。让小骨干教学生，然后又让学生教学生，这种方式非常好，既让学生得到练习，发挥了小骨干的作用，过程中自己既是教师又是学生，自评与互评融入其中，教师通过巡回参与、体验各组活动，及时与个别学生和小组进行“点对点、面对面”的评价，加以正确引导，确保课堂教学得以有效的开展。这些既有利于学生对学习是否成功有一个基本的评判方法，与此同时，又增加了学生学习过程中的锻炼积极性，过程中还培养了学生观察、分析、判断的能力，可谓是一取多得。(5)预设、生成一体化。在教学过程中密切关注学生的言行，敏感地捕捉偶发性和隐蔽性信息，随即应变，即时调整预案，促进动态生成。（6）场地布局能够考虑减少队伍调动与练习区域相对集中。以上，是我对课的一个说明。