陶行知教育理论视野下的小学语文课后作业探索_余亚欣.pdf

31余亚欣陶行知教育理论视野下的小学语文课后作业探索摘要“双减”政策出台后，课后延迟服务正式实行。如何更有效、更科学地布置作业，本文从家长、学生、老师三者不同期望入手，分析传统家庭作业布置的利弊，尝试从不同的角度融合陶行知教育理论，探究小学语文学科在课后作业布置方面的多样化路径，为语文课后作业布置提供不同方向的参考。关键词“双减”政策小学语文课后作业陶行知教育理论一、“双减”政策背景2021 年秋季学期，教育部出台各项举措推动“双减”政策落实落地，减轻学生过重的作业负担，强化学校教育主阵地作用。在教育成本过高的时代，家长焦虑感日益增加，学生疲惫感也是有增无减。减负多年，但是学生依旧背负着沉重的书包。为了减轻家长和学生的负担，“双减”政策应运而生，减轻学生的作业压力，减轻家长的辅导困扰，并提供课后延迟服务，拉长学生在校时间。课后延迟内容大多数都是完成作业为主，因此提升学科课后作业的质量显得十分重要。本文谈谈小学语文作业的设计思路。二、对课后作业的期望对于不同的主体，对于作业期望是不同的。对于家长而言，大多数希望孩子在校内及时完成作业，降低回家辅导作业的难度，也希望孩子能够在学校里及时得到老师的专业辅导。对于学生而言，课后延迟服务延长了在校的时间，在这个时间段里不仅仅是完成作业，重要的是达成当天学习任务和学习目标，既能有兴趣地完成作业，又能从作业中提升自己的成绩。对于教师而言，布置作业是教学中最容易忽视的一个环节，既有的练习或者基础的作业布置一般都不需要去精心设计的，但又非常期望学生能够通过作业来复习巩固当天学习的内容，从而达成学习成绩的提升。正是有了这样强烈的期望，课后延迟时间里教师还在讲课或者讲解作业的现象时有发生，这与课后延迟的初衷背道而驰。三、语文课后作业的“陶味”探索（一）传统课后作业的利弊语文传统作业由抄听读写组成。其中，学生最常见的就是抄写和做练习，这样的作业好处就是通过学生的复习巩固加强记忆，以达到熟能生巧的目的。广泛地做题训练，也是能够让学生熟练做题的方法和明确学习的重点内容的，对于应试教育的学生而言，传统作业的优势也是很明显。但是，千篇一律地抄写与做题训练，对于不同情况的学生来说是有弊端的。这些抄写是否都符合他们学习的需求；对于基础好的学生是否需要重复抄写，对于基础差的学生抄写是否能够真正地夯实基础；习题练习，有没有能够空间让学生思考，让学生习得做题的方法。传统作业的作业量是否是符合现在“双减”政策要求？传统的作业是否真正地适应学生的生活需要，教与学的桥梁作业，真的能够达到“知行合一”吗？这都是值得去思考去反思的。（二）知行合一，方为始终传统作业的单一性，已然不满足学生的多样化学习需求，不同层次的学生对于学习的需求有所不同。很多学生对于过多的作业任务从内心来说都是抗拒的，而“双减”政策的出台正是为了减轻一直以来、学生作业负担过重的现象。所以，作业科学的设计与合理的布置迫在眉睫，这使得学生的作业不仅仅停留于学科本身，而是能够深入学生的日常生活，让学生的学习从课堂延伸到生活，正如陶行知先生所倡导的“知行合一”一样，课 程“双减”进行时DOI:10.16704/ki.hxjs.2023.06.02232作业也需从纸上、笔头延伸到实践上，让语文学科活起来，让学生动起来。（三）陶行知教育理论给予课后作业的方向1.基础作业的处理解放时间在陶行知的生活教育理论中，生活是教育的中心和目的，教育必须与生活相联系。可是目前阶段，学习几乎挤占了学生的全部时间，那何谈可以留给学生足够的生活空间呢。所以，要还给学生一个充足的生活空间，重要的是要在有限的学习时间内优化作业设计和缩短作业时间。对于字音的学习，一方面同样也可以利用手边的补充习题等教辅材料，明确重点、易错字的字音。另一方面，教师在教学中也要重点将第一课时读的时间放充足，让学生充分地读，放声地读，读是掌握字词读音的重要手段。所以在布置预习作业中，就要让学生提前读课文，放声读，不懂的字音要通过预习提前了解。预习对于基础作业的处理是相辅相成的。对于低年级的学生预习基本上就是朗读，多读。对于中高年级的学生，除了读的作业，我们可以让学生通过预习单的方式，让学生提前预习难写、难认的字词，以达到前期对于课文内字词熟知的目的。这样一来，课内时间解决字词书写、默写，课后的作业专注于让孩子口头的预习，多读多记，课后延时的时间就不必耗在反复的抄写上了。2.阅读能力的提升解放头脑阅读题一直是语文考试中的难点，阅读之所以难是因为学生在教学中常常被习惯于老师给予答案，缺乏对于课文的思考，遇到不会的问题只能等着老师讲。陶行知先生就着重强调了“使他能想”的能力，提升孩子的阅读思维能力，对于学生阅读能力的提高十分重要。在“双减”背景下课后延时服务中，有些学校开展的是全体阅读，对于阅读能力不同的孩子来说，共读一本书的效果不尽相同。有针对性地阅读思维训练，是很有必要的。课后延时服务中，可以组织学生共读一篇文章，可以是课内也可以是课外。比如，在教学部编版四年级上册第二单元时，这个单元都是教学生如何针对文本提出问题的。学生在课内掌握提问题的方法后，就可以去观察课外阅读中，阅读题目的提问一般可以分为几类，这些类别的题目考查的文本知识点分别是什么。这样一来，教师不仅让学生明确课本中阅读方法，还将课外阅读与课内阅读相勾连。通过阅读作业去让学生着眼于课堂内外的阅读勾连是一种很好的方式，让学生整理阅读题目的分类，以及考察点，形成自己的阅读知识，这比老师直接告知学生答案，会让学生更能加强记忆。除了阅读知识点的分类，还可以通过模块阅读加强学生的阅读能力，比如在教学文言文时，课后可以布置个文言文的阅读训练；同理，说明文教学后可以布置说明文教学，以此让学生明确不同文体有不同的阅读方法，让学生有文体意识，不再只是盲目地做题，而是有针对性地阅读。3.习作水平的加强解放眼、嘴习作一直是贯穿语文教学始终的一个重点、难点。陶行知在其教育理论中提出要解放孩子的眼睛和嘴巴，其实习作写不出，对于学生而言缺少的是观察生活以及表达的能力。教师在教学中会发现，那些愿意表达、会观察的孩子往往作文能力较好，但是那些不愿意表达、不会表达的孩子在写作能力较差。习作作业是小学语文课后作业必不可少的一个部分，所以教师要合理地利用课后作业为学生提供锻炼写作能力的机会。在布置作业之前，教师要让学生先根据习作内容观察生活，生活永远是习作的源泉。将习作融入课后作业中，对于不会写、不愿写的孩子可以从仿写入手，给学生一些可写的素材放在作业单中，让学生学习优秀习作的表达。而对于写作能力好的学生，可以给他们一定的空间去创造，每周的练笔作文可以只规定写作的类别，比如写人、写景、写事等；或是不同文体的写作，比如记叙文、议论文或诗歌等，让学生有空间去写作，规定一学期的写作内容不重复，激发这部分孩子对于写作的热情。对于课内的习作教学，我们也可以延续到课堂之外的作业中，对于习作课堂中已经让学生明确的写作内容，课后给予他们时间去完善习作。让学生与学生之间可以互相批改习作，以此作为一项作业，让学生不仅仅停留在自己的习作之中，而是放眼于他人的习作，学会用眼睛去看作文，学会语言去评价别人，促进自我习作能力的提升。在后一课时的讲评课中，学生不仅要听老师讲哪里好，而且要自我评价、他人评价和老师评价相结合，在无形中提升写作能力。4.单元同整的联系解放空间陶行知的教育理论中提倡解放孩子空间。那么在语文的作业中，教师也应给予学生一定空间，让学生在有指导下自主发掘学习中的前后联系性。在部编版语文书中，从三年级开始就有单元导语、单元要素，这些都给予了学生以引导，让学生能够明确单元内容、学习重点。单元性作业是基于单元本身的特点，将本单元所学的内容相互联系，形成单元性特点的作业，2023.06.课 程“双减”进行时33目前在课后作业中还较少出现。这样的作业对于学生是新颖的。单元同整性作业适合于单元复习时，让学生对于整个单元有一定的认识，结合每个单元语文园地中的交流平台，可以对于本单元的内容有一个系统性的认知。以往我们做单元复习，一直是一张复习卷作为复习内容。在“双减”政策下，做卷子的题海战术时代已然成为过去，老师需要思考作业的高效性。在每单元结束后，要求学生用思维导图的方法自己去整理这一单元的内容，给学生以空间去自主复习知识，让学生找到单元的联系。单元性作业就是能够让学生迅速明确本单元的主题内容，归纳出本单元的重点。如在教学部编版三年级下册第四单元，这个单元的学习重点就是找出可以概括主要内容的语句，那么在设计这个单元的重点时，就需要让学生明确找关键语句的方法，以及了解关键语句的位置不是固定的。对于语段的主要内容，可以是句子的概括，也可以是关键词语的串联概括。所以在设计单元思维导图时，就可以将花钟第 1、2 自然段、小虾第 3 自然段作为重点段落，让学生找到概括语段内容的方法。5.实践语文的探索解放双手实践作业是从课堂走向生活一个重要的途径，陶行知教育理论中倡导的“解放双手”就是要让学生去实践中探知知识。实践作业在课后作业中占比很小，甚至很容易就忽视了可以在课文中设计实践作业。“双减”让孩子回归生活，那么实践作业不失为一个很好的途径。对于学生而言，实践作业是激发他们亲近生活、践行所学知识的路径。比如在教学部编版六年级上册故宫博物院一课，布置学生去做一做小导游的实践作业，就能够让学生在作业中去自己设计导游词、导游路线，让学生真正身临其境地去走进故宫，感受故宫的宏伟魅力。在教学课文的时候，教师不能只停留于课文本身的教学，更应将课文所传达教育意义传达下去。如在教学部编版六年级上册只有一个地球时，教师设计了一个实践性作业：“节能也是一种保护，平时生活中有没有什么节能小妙招？尝试用这些小妙招，看看你家的电费和水费有什么变化？”设计这个问题，是为了让学生能够结合生活实际，将自己的生活小妙招进行分享，明白保护地球需要从身边做起，需要从小事做起，将课堂感悟延伸到生活，真正地去实践，保护唯一的地球。环保主题不只是语文课堂出现，而是在生活中有环保意识，并将环保意识化为行动，从而真正地做到知行合一，使学生明白自己也“能干”。6.跨学科的融合抬头乐干跨学科作业是指融合语文学科知识和语文以外学科知识的作业。跨学科作业对于学生而言是比较少见的，同时是对融合学科知识的一种探索。陶行知先生曾说过，不要只“埋头苦干”，还应该“抬头乐干”。作业不应只让学生感受负担，而是让学生有兴趣去做，那么跨学科作业就是激发学生作业兴趣，开阔学生视野的一种好方法。跨学科作业可以不再局限于语文学科，而是放眼小学阶段的相关知识，让学生能够打通学科与学科之间的屏障，扩大语文学科的视野。比如在教学部编版语文六年级上册只有一个地球中，教师设计了这样的作业：“除了保护地球以外，是否可以让资源再生？请结合之前学习的相关科学知识或课外查找相关科学知识，你知道哪些资源的可以再生的吗？如何再生？”通过语文和科学学科的融合将科学知识融入课堂，让学生通过查阅科学资料或者结合科学知识，明确什么资源可再生，如何再生资源，从而明确地球资源的可贵。教师还让学生“设计一次与地球有关的手抄报或绘画，将你的学习实践体会表达出来”。手抄报和绘画作品，是结合了上述两个实践题目，结合美术学科特点，将学生的感受通过图文结合或者绘画的形式展现出来，融合语文学科和美术学科。作业不仅是检验习得知识的一种方式，也是学生提升自己能力的一种方式，让学生在作业中感受乐趣，让学生乐于学习，抬头乐干。四、结语在“双减”政策下，作业不应再是压在学生和家长心头的累赘。老师需要去探索学生所需、家长所求，提升作业的有效性、新颖性、实践性，将提升学生语文素养与学科作业紧密联系，给学生减负的同时提升作业质量，让课后作业真正适合学生的学习需求和个人发展。参考文献：1 夏梦逸.陶行知“六大解放”思想在小学语文课堂中的研究与实践J.科学咨询(教育科研),2019(04):79.2 钱晓黎.“双减”背景下优化小学语文作业设计初探 J.教师,2022(08):36-38.3 谢锐.“双减”背景下小学语文作业优化设计的有效途径 J.小学生作文辅导(语文园地),2021(08):79-80.（作者余亚欣，江苏省苏州太湖国家旅游度假区香山实验小学教师）课 程“双减”进行时