学前教育专业传统美术技能课教学中存在的问题及改革策略研究.pdf

文学教法13学前教育专业传统美术技能课教学中存在的问题及改革策略研究对于高校学前教育专业美术技能课而言，不仅能够大大提高学生在课程学习中的参与度，培养学生的主动思考能力和创造力。同时也推进了高校学前教育专业美术技能课的教学模式改革创新，也有利于高校教学质量的提高。1 研究背景和意义美术类的技能课是学前教育专业的专业必修课，通过 简笔画儿童画等学前专业美术技能课的学习能够使学生掌握幼儿美术教学所需的美术知识基础，完善学前教育学生作为一个学前幼儿教师的基本素养，掌握幼儿绘画造型手段及艺术特征，具备创新意识和审美能力。在学前教育专业的美术技能课教学中，线下教学以其直观性强、操作性强的优势，一直作为美术技能课的主流教学模式。但大多数高校的学前教育专业的学生存在专业绘画基础较为薄弱，课堂学习时间有限等问题，因此仅依靠线下课堂教学的传统教学模式，大大阻碍了美术技能课程的学习效果。如何在有限的时间内，提高学生的绘画能力，培养学生的创新能力，是学前教育专业美术技能课要思考的首要问题。美术类技能课是学前教育专业的专业必修课，通过简笔画儿童画等学前专业美术技能课的学习能够使学生掌握幼儿美术教学所需的美术知识基础，完善学前教育学生作为一个学前幼儿教师的基本素养，掌握幼儿绘画造型手段及艺术特征，具备创新意识和审美能力。传统的授课方法只能单一的完成知识点的学习这一教学目标，而对于学前专业学生绘画能力的提高，以及创新思维和表现能力的培养则需要更加充足的学习时间和灵活的学习方式。新的教学模式的开展和实施才能让学前专业的学生在熟悉和掌握更多更丰富的美术技能，从而全面提高学生的绘画能力。由于在新的教学模式中，教学方式发生了改变，因此在应用过程中需要丰富课程内容以及授课形式，有效地利用互联网技术，在线上课程的构建中将专业知识进行更为丰富和直观的提炼与整合，利用线上课程的技术手段，促进线下课程的学习与实践。笔者在查阅相关研究成果时发现，关于新的教学模式在高校学前教育专业美术技能课中的应用研究非常少，而新的教学模式在别的学科的应用研究比较多。就目前己有的研究成果来看，主要运用新的模型的应用研究，分析应用中存在的原因、提出教学策略以等方面展开。徐润泽针对 PBL新的方法的美术史课程设计方法与实施做了详细的实施方案设计。毕钰在新的教学模式下美术造型教学一文中，论述了新的教学模式与美术造型教学的联系，并针对课程做了相应的新的教学设计。吴艳以大学英语课为研究对象，结合线上线下教学模式，对英语公共课混合教学模式进行了构建。这些研究主要集中在新的教学模式在美术理论课程中的应用，但针对美术技能课的教学方法改革，特别是新的教学和线上线下混合教学在学前教育美术技能课教学的应用方面没有涉及到。本文针对高校学前教育美术技能的有效开展进行研究，提出基于新的教学模式的线上线下混合教学的探讨，优化传统单一线下教学模式。对于新的教学模式的研究不仅有助于学前教育专业的发展，也为学前教育技能课的优化提出了新的设想。主要研究了高校学前教育专业美术技能课教学存在的问题、新的教学模式在美术技能课中的应用优势以及基于新的教学模式的线上线下混合式教学设计。2 高校学前教育专业美术技能课传统教学存在的问题学前教育专业的美术技能课教学，一直以线下教学作为主流教学模式。线下教学有着直观性强、操作性强的优势，但由于大多数高校的学前教育专业的学生存在专业绘画基础较为薄弱，课堂学习时间有限等问题，单一的线下教学并不能完全解决这些问题。2.1 教师“一言堂”，学生学习缺乏主动性在以往的教学中，教师往往采用集中示范、讲解的方式来讲授美术技法。在这种学习模式中，存在着老师讲学生听的现象，通常过多关注美术知识的讲解，作为学生来讲，由于缺乏实践和沟通，对知识的理解和掌握较为困难。同时过多的临摹也会让学生对美术学习失去兴趣。学前教育的学生在进入高校学习之前并没有接受过专业的美术学习，观察力、表现力、创造力都需要教师在教学中进行引导培养，避免学生出现只会临摹，脱离范本无法自主创作的问题。2.2 教学脱离幼儿园实际随着社会的发展，对学前教育教师的素养提出了更高的要求，这也为学前教育专业的培养目标设置提出了更多的挑战，一方面要求更加贴近实际，使学生在今后的工作共具有更强的竞争力。这就要求在教学过程中不能脱离实际，要根据幼儿园的需求进行课程设计。如果学生对于美术的学习没有根据幼儿美术的特点开展，那么学生很难真正理解幼儿园美术教学，也很难创作出富有想象力、童趣的作品。传统的线下教学，教师会利用多媒体播放一些幼儿园美术教学片段，给学生进行讲解分析。但由于课堂时间有限，同时还要兼顾示范、实践等环节的开展，所以关于幼儿园教学实际，教师 文/郭萌萌摘要 学前教育专业的美术技能课教学，一直以线下教学作为主流教学模式。线下教学有着直观性强、操作性强的优势，但由于大多数高校的学前教育专业的学生存在专业绘画基础较为薄弱，课堂学习时间有限等问题，单一的线下教学并不能完全解决这些问题。文学教法 14往往讲解得较少，所以学生的学习可以说是较为盲目的，没有目标的。2.3 实训受场地、时间制约学前专业的学生不同于美术类专业的学生，美术技能的学习只占学前教育专业学生学习科目中的一部分，因此学生不可能将全部的时间和精力投入在美术技能的训练中。一般来说学前教育专业的学生每周会开设 2-4 课时的美术技能课，在这有限的时间里，学生学习掌握一种技能，并能够将这种技能熟练运用，是十分困难的。往往学生的实训环节要从课上延伸到课下，而课下进行训练，学生会因为没有训练场地、没有记牢技法的要点等问题难以完成。2.4 教师评改作业缺少时效性和针对性学生完成训练后，教师及时批改能够让学生在反思及修改中，这样才能对所学知识进行消化，从而达到技能的提升。但由于课堂时间有限，学生的实训从课堂上延伸到了课下，这就给教师批改作业增加了难度。学生作业提交不及时，教师也不能有效地将作业中的问题及时反馈给学生。往往是学生作业提交后，教师要在下一次课程中针对学生的作业较为集中的问题进行总评。时间上的延迟，会使学生对于之前学习的内容产生遗忘的情况，同时集中问题的评价缺少针对性，对于知识点掌握不清的学生来说，也很难和自己的作品联系起来。3 美术技能课教学模式改革策略3.1 采取丰富多样的教学方法的手段，不断提高学生技能近年来，由于社会对学前教育需求不断增长，我国学前教育迎来了新一波的发展，导致在高考录取中，学前教育已经成为相当热门的专业，以平顶山学院为例，现有的学前教育专业既有传统的本科教育，还同时在学前教育中外合作办学专业和学前教育专科，在每年开学转专业中，也有相当一部分别的专业学生申请转入学前教育专业，因此学生规模在全校居于前列。作为学前教育专业的学生，除了基本的理论课程外，技能可能对学生提高综合素质有着非同寻常的意义。所以在技能课教学中，更要从学生实际出发，不断在潜移默化中提高学生的技能。在传统美术学专业教学中，往往实行的是小班教学，这样能够对学生进行有效的指导。而在学前教育专业技能课教学过程中，就要充分学生人数多的现状，这就要求教师要有效运用利用多媒体等相关技术，精心录制能够提高学前教育专业学生美术技能的大量资料，这样学生除了利用有限的课堂时间学习相关技能，还能够在课后进行学习，通过教学平台向任课教师提交作业，学生可以多次重复的学习。采取多种灵活的教学方法，一方面通过教学视频和资料满足了教师示范的作用，还可以加强教师和学生的沟通交流，能够让每个学生对知识掌握得明白透彻。通过事实证明，通过线上线下融合，采取多种多样的教学方法和手段，对提高学前教育专业学习效率有着不可估量的作用。3.2 突出美术技能课内容的层次性近年来随着高考录取制度的改革，学前教育专业学生不再是原来的通过艺考进行单招，而是通过文化课的学习参加普通招考，这样就导致很多学生在入学时对美术音乐等技能基础较为薄弱，甚至是零基础授课，而作为一名合格的学前教师，美术音乐技能在其职业生涯中又是必不可少的技能，因此作为高校学前教育专业在课程设置方面要以实际需求为主，旨在培养能够在幼儿园开展教学的合格大学生。以美术技能课为例，可能不要求像美术学设计学专业的学生要求的难度和深度那么高，而是更加侧重于实用型。因此对于学前专业技能课教学大纲设计方面，可以根据教学层次进行划分。通常可以根据按照从低到到的层次进行教学设计。以三个层次为例，第一个层次主要是以构建坚实的美术基础，素描、色彩这些美术学基础的课程，另外还有一些可能例如平面构成，透视等也可以在这些课程中穿插进行，当然也可以单独开设。笔者在长期的学前教育美术技能课教学中发现，面对学前教育专业的美术类教材非常少，而使用美术学专业的教材又会产生针对性不强的问题，因此在教学过程中教师要参考多种教材，并力求将教育学理论融入到技能课教学过程中，一方面对现有的教材进行挖掘，使学生能够更好地理解绘画基础，掌握绘画技能；另一方面要根据幼儿教师实际需求，教会学生如何在幼儿园开展美术教学、如何有效组织美术教学活动，使教学内容和教学效果更加贴近实际。比如在色彩教学过程中，可以根据学前专业特点，考虑成人和幼儿对色彩认知和理解的差异，根据学前儿童年龄特点设置案例教学，这就要求充分发挥线上教学的优势，利用网络教学平台使学生亲身体验到幼儿园环境创设和幼儿色彩感知，加深对基础知识的理解和对绘画技能以及幼儿教学技能的提升。在第一个层次基础之上，学生可以进入下一阶段的学习，在平顶山学院还开设了简笔画、儿童画、手工等相关课程，当然我们也可以看到在有条件的高校还开设有跟中国传统文化结合的特色美术及手工，使学生掌握丰富多彩的美术技能。在这一阶段的教学中，学生已经完成了由基础美术知识的学习向学前教育美术技能的转变，更加侧重于幼儿美术教学。一方面要学会自己怎么画，这样才能给学前儿童起到良好的示范作用，另一方面还要再学会怎么教，通过怎样的教学安排使幼儿能够更好地学到美术知识和绘画技能。这里需要特别强调的是要使学前专业学生要培养创新意识，以及对幼儿创新意识的培养，因为幼儿正处于思维活跃阶段，如果一味地使他们采取模仿的方法，虽然能够画出优美的作品，但是对绘画思维能力的培养起不到好的作用。总之在这一阶段的美术技能课教学过程中，要充分体现出幼儿美术教学的特点，以学前教育专业教学目标为指导，精心设计课程。第三个阶段为拓展阶段，随着社会对于学前教育的需求层次不断提升，不断学习新的美术技能技法也是学前教育专业学生必须要做到的，参考部分高校的做法，有的学校开展了丰富的创意美术等技能课程，例如和传统文化相结合的刺绣、沙画、版画等，将这些课程和传统学前教育技能可进行有效结合，可以提高学生的综合素质，拓展学生的就业渠道。通过这几个层次的分阶段学习，在以一个循序渐进的环境中，学生能够对美 文学教法15术基础、幼儿美术特点有一个较为清晰的认识，并能够掌握相关的技能，为后续课程的学习打下了坚实的基础，也为在今后工作中能够快速融入幼儿美术教学提供了坚强的保障。同时在教学过程中，可以多增加一些时间环节，一方面通过走进幼儿园可社会培训机构亲身体验，通过实际开展教学活动加深对课程的理解，另一方面也可以邀请幼儿园一线教师到校和学生进行交流，通过亲身指导不断提高学生能力。在新冠疫情背景下，不管是去幼儿园实习还是邀请一线教师进行指导也存在着一些困难，可以通过线上线下一体化教学，通过网络教学平台进行教学实践，不仅可以是学生专业素养得到提高，还为学生掌握网络教学平台的使用提供了便利条件。3.3 采用灵活多样的手段，培养学生想象力与创作能力教师在教学过程中要不断总结不断学习，采用新的教学模式，例如启发式教学，通过设置合理的场景，引导学生积极参与，激发学生的想象力和创造力，根据学生基础绘画水平不同的特点，可以遵循通用的抓好两头以点带面原则，循序渐进地提高学生的审美能力和艺术素养。启发式教学方法作为一种积极的教学活动形式，这种教学形式能够充分调动学生的学习积极性、促进学生的全面发展。所谓启发式教学，就是在学生的经验基础上，由教师引导、启发学生，促使学生主动进行积极的思维活动的一种教学方法，这种启发式教学可以通过分析、联想、推理、判断、归纳和解答等环节，逐步使学生的经验得以逐渐扩充和发展，使学生思想更为主动灵活，增加对学习的热情。老师通过讲授美术绘画技巧、构图方式等基本理论，并指导学生积极实践，以方便对所学理论知识进行消化，掌握绘画技巧，并将所学知识用于实践，并转化为实际的美术作品。感受法，可以采取带学生充分观察大自然，充分观察生活，扩展小学生的视野，使学生的感性认识得到提升，在生活中感受美，在体验中得到潜移默化的审美提升。点评法，针对学生的美术作品，进行单个的点评，一方面的绘画能力方面进行点评，另一方面从审美角度对学生进行评价，能够针对个体的特性进行因材施教，使学生得到较为明显的提升。幼儿美术需要儿童敢于大胆的想象来进行创作，过多的示范和技能的讲解会使儿童缺少主动创作的热情，久而久之，对于幼儿绘画学习的兴趣也会大大降低。儿童的理解能力和思维能力都在不断地发展，教师运用恰当的形式和语言儿童进行适当的启发，才能使儿童自由的畅想。如何把握儿童线描画的启发式教学的方法也是儿童线描画教学应该考虑的一个重要问题。首先是教师的语言，教师语言是一门教育艺术，恰当的语言引导能快速有效地帮助孩子在美术活动中激活思维，从而激发他们想象和创作的灵感。在线描画教学中教师的语言应该是起引导作用而非灌输，例如课题冬天，这种题目能够描绘的范围很大，孩子们可能不知道该从哪方面开始描绘，教师可以利用语言进行适当的引导，例如“冬天来了，我们都穿上了什么样的衣服呢？”“冬天里，小动物都跑到哪里去了呢”“冬天我们喜欢玩哪些游戏呢？”这些问题能够激发儿童的绘画兴趣，引领儿童进行思考，冬天的形象在他们脑海里逐渐清晰起来。再者可以利用感官，利用孩子们的感官感受进行引导的教学方法，是指在教学过程中，让学生用眼睛、耳朵、鼻子、舌头、皮肤去感受接触物体的方式，启发学生在亲历过程中思考教学内容，进而感悟并生成意义。在儿童学习线描画的过程中，设定一些让孩子看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸的环节，提高儿童对于物体的认识，鼓励学生运用线描的形式将这些感官感受表达出来，这也是启发式教学的一种方法。例如课题枫叶，教师可以将枫叶展示给孩子们观看，加以语言引导“枫叶像什么？”再让孩子们用小手和枫叶比一比，最后让他们进行绘画，孩子们就能画出丰富生动的枫叶。4 结语高校学前教育专业的美术技能课，丰富教学方法，灵活运用教学模式，不仅能够大大提高学生在课程学习中的参与度，培养学生的主动思考能力和创造力。同时也能帮助教师将美术技法技能更好地传递给学生。提高学生学习绘画的兴趣，切实有效地提高他们的绘画水平，保证美术技能课的教学效果。推进高校学前教育专业美术技能课的教学模式改革创新，也有利于高校教学质量的提高，从而进一步实现素质教育的要求。【参考文献】1 李秋艳,刘宇楠,姜通.高校美术学专业“互联网+”教学模式探索 J.白城师范学院学报,2021,35(1).2陈忠宝.校园网教学资源库建设的探讨J.科教探索,2019,12.3 梁树星.网络课程资源建设的方法 J.科教之窗,2020,5.4 王静.线上线下混合式美术学专业教学模式构建与应用分析J.美与时代(中),2020(03).5 袁震,李蔚.浅析混合教学模式在美术鉴赏教学中的运用J.美术教育研究,2020(07).6 崔贺.高师学前教育专业绘画课程改革探究 J.美术教育研究,2018(18).作者简介：姓名：郭萌萌（1982-），女，汉族，河南平顶山人，硕士，讲师；单位：平顶山学院；研究方向：学前教育、美术学。