幼儿教师职前培养高等教育化的历史进程及未来展望_骆畅.pdf

第 25 卷 第 2 期 宁波教育学院学报 Vol.25 No.2 2023 年 4 月 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Apr.2023 收稿日期：2022-05-03 作者简介：骆 畅（1996-），女，内蒙古通辽人，硕士生，研究方向：教师专业发展及教师职前培养。幼儿教师职前培养高等教育化的历史进程及未来展望 骆 畅（湖州师范学院 教师教育学院，浙江 湖州 313000）摘要：幼儿教师职前高等教育培养是提升幼儿教师质量，培养高素质卓越幼儿教师的必经环节。现如今，我国已基本形成了以本专科为主体的多元开放的幼儿教师培养体系，并越发规范化和专业化。纵观幼儿师范教育的发展，以 1999 年师范院校布局调整为界，前以中等层次教育后逐渐以高等层次教育为主力，通过对其高等教育化进程进行梳理，划分了开端、推进和发展三个较为明确的阶段。今后，在新时代国家及社会对人才的需求下，在新时代基础教育强师计划的指引下，幼儿教师职前培养高等教育化将通过建设国家级幼儿教师教育基地、构建现代幼儿教师教育体系、积极开展区域幼儿教师队伍建设改革试点工作以及建立幼教或学前教育专业协同创新平台来获得进一步的高位发展。关键词：幼儿教师；职前培养；高等教育化；历史进程；未来趋势 中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1009-2560（2023）02-0065-07 2021 年 11 月 29 日，教育部官方微博发布中华人民共和国教师法（修订草案）（征求意见稿），该文件第十六条要求，取得幼儿园教师资格，需具备高等学校学前教育专业专科或者其他相关专业专科毕业及其以上学历1。实际上，当前我国已基本形成了以本科和专科为主体的幼儿教师培养体系，幼儿教师职前培养高等教育化现已呈现出进一步高位发展趋势。2022 年 4 月 11 日，教育部等八部门印发了新时代基础教育强师计划，进一步要求实现基础教育师资的高质量培养。学前教育作为基础教育的基础，目前仍然是整个教育系统的短板，其中教师队伍建设滞后是其当前发展的问题之一2。因此，对我国幼儿教师职前培养高等教育化进程进行梳理和展望，一是有助于对我国幼儿教师职前培养的发展进程形成一个清晰的认识；二是为今后幼儿教师职前高等教育培养的发展提供一定的有益设想，也为培养出新时代“高素质专业化创新型”的幼儿教师提供一些启发。一、历史溯源：幼儿师范教育的奠基与发展（19031998）我国的幼儿师范教育可追溯到晚清时期，也就是 1903 年湖北幼稚园所设的保育科，讲习保育幼儿和教导幼儿之事，这标志着中国幼儿师范教育的萌发3。然而在幼儿师范发展的早期，即从 1904 年奏定学堂章程颁布到 20 世纪 20 年代初，我国幼儿师范教育基本上是依托蒙养院、依靠外国势力以及依附于女子师范4。到民国初年，教育部陆续颁布的 师范学校令 师范学校规程 以及 国民学校令施行细则则代表着我国中等幼儿师范教育制度正式确立。这就意味着此后我国的幼儿师范教育主要以中等层次形式开始发DOI:10.13970/ki.nbjyxyxb.2023.02.02466 宁波教育学院学报 2023 展。1940 年，以江西实验幼稚师范学校的创办为代表，我国的中等幼儿师范教育逐渐走向独立。1949 年中华人民共和国成立后，中师教育进入了一个新的历史时期，到1957年，独立的中等幼儿师范学校已经发展到20所，在校生 15287 人。至此，中等层次的幼儿师范学校已经成为幼教师资的主要培养机构5。虽然在“大跃进”和“文革期间”中等幼儿师范发展不可避免地受到了一定程度的阻碍，但自 1976 年以来，我国的中等幼师培养再次逐步地进入了正常的发展时期，呈现出良好的发展趋势，进入幼儿教师中等层次培养历史发展进程中的兴盛时期。1978 年，教育部出台了关于加强和发展师范教育的意见，要求幼儿师范学校要努力做好办好6。此后教育部又在一系列文件中多次强调要加强幼儿师范学校的建设。此外，为规范中等层次幼教师资的培养，教育部还于1980 年分别印发了 幼儿师范学校教学计划（试行草案）关于办好中等师范教育的意见以及中等师范学校规程（试行）等一系列文件，对中等层次幼儿园教师的培养不断提出新要求。而 1993 年教师法的颁布，进一步加强了幼儿师范学校在培养幼教师资上的关键位置5。可以说，到1999年之前，我国的中等幼儿师范教育一直处于稳定发展，且呈现中兴之景象，并为幼儿师范教育的进一步升级孕育了愿景与需求。二、幼儿教师职前培养高等教育化的启动（19992003）幼儿教师职前培养高等教育化的启动分为前奏和开端两个部分，以在高等师范院校培养幼儿师范师资为前奏，后以师范院校布局调整作为开端。（一）前奏：幼儿师范师资的职前高等教育培养 早在 1952 年 7 月教育部颁布的关于高等师范学校的规定（试行）就促使了四所师范大学设立了本科学前教育专业，其主要任务是培养中等幼儿师范学校的教师7。1978 年10 月，教育部颁发 关于加强和发展师范教育的意见，进一步扩大了学前教育专业的招生规模，为各地幼儿师范培养师资。随后有华东师范大学、北京师范大学、东北师范大学和部分省市师范院校恢复或增设学前教育专业。十年后，中国有 22 所师范院校开设学前教育专业8。虽然师范院校在1952年就建立了学前教育专业，不过该专业的主要培养目标是中等幼儿师范学校的教师及管理人员，所培养的未来从事一线幼儿园教育工作的专科及本科层次的幼儿教师数量是极少的9，因此，不能将其认为是幼儿教师职前培养高等教育化的开端，但这确实意味着在一定程度上国家已经开始注意幼儿教师职前培养的质量和教师素质，对于幼儿教师职前培养高等教育化起到了推动的作用，可以说幼儿教师职前培养高等教育化的前奏已经悄悄奏响。（二）开端：师范院校布局结构调整 1999年1月，国务院办公厅批转教育部印发的面向 21 世纪教育振兴行动计划，明确提出要开展“跨世纪园丁工程”，进一步提出“以提高教师素质为重点，不断加强和改革师范教育，努力提高新教师培养质量”10。随后，为了提高师范生学历教育水平，进一步提升师资培养质量，教育部便采取调整师范院校布局的措施，而该措施实施也改变了幼儿师范教育以中等教育为主的现状，促使以培养一线幼儿教师的高等教育机构得以正式出现并发展。1999 年 3 月，教育部发布了 关于师范院校布局调整的几点意见，在层次结构上要求由三级师范即本科、专科、中等师范向二级师范即本科、专科逐步过渡。教育部的调整计划是，到 2003 年，教育学院、中等师范学校以及普通师范大学的数量将从 1997 年的1353所减少到1000所左右。到2010年，师范大学将只有本科和专科两个层次，中等师范教育将逐步取消11。因此，自 1999 年起，全国范围内的中等师范学校开始相继被撤并循序渐进地向高等师范院校转型升级。在此背景下，我国的幼儿师范教育也开始借助多方第 2 期 骆畅：幼儿教师职前培养高等教育化的历史进程及未来展望 67 途径提升其培养层次。一是中等幼儿师范学校的数量有所减少。2002 年，全国幼儿师范学校的数量从 1996 年的 65 所减少到 47 所。二是扩大其本科及专科规模。中专幼儿师范学校通过合并高校、自主升格或不升格举办“32段”或“5年制”专科层次的教育，逐步提高教育水平12。此外，在 2002 年教育部印发的关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见中再次督促幼儿师范学校要由“三级”向“二级”适时过渡，并促使有一定资格或条件的师范高等专科学校升格为本科师范学校；相应的中等师范学校可升格为高等师范专科学校7。因而，在国家不断地大力推动下，我国的幼儿教师职前培养高等教育化进程就此展开并持续推进。三、幼儿教师职前培养高等教育化的推进（20032018）在全面建设小康社会和中华民族伟大复兴的背景下，党和国家在现代化建设中优先重视教育。近些年来，我国的教育事业获得了极大的发展，并于 2011 年 11 月，完成了普及九年义务教育和扫除青壮年文盲的战略性任务，人民受教育程度越发提高13。为了进一步巩固教育成果，提高教育质量，为中国社会主义现代化建设提供有力的智力支持、更多的知识贡献以及强大的人力资源，就必须提升教育水平，而教育水平的提升要从教师入手，教师质量的提高要从师范教育开始。因此，在这个背景下，幼儿教师职前培养高等教育化的进程得以持续推进，除幼儿教师职前高等教育培养机构在数量上的增加外，更加注重其质量的发展，具体有以下两方面表现：（一）培养主力的拓展与提升：多元高等教育机构共同参与 首先是教育部 2003 年工作要点的发布为促进综合性大学教师教育相关专业的发展，推动师范教育体制的进一步改革提供了宏观支持14。之后，在次年 3 月，国务院批转的教育部20032007 教育振兴行动计划提出，要逐步推进教师教育模式的改革，此外，高等教育体系应循序渐进地将教师教育融入其中。要构建现代教师教育体系，不断促进教师专业发展，鼓励教师终身学习，需要发挥高水平大学和师范大学的引领作用，使专科、本科、研究生三个层次协调和谐发展”13。在如火如荼的师范教育体制改革和发展下，幼儿教师培养主力也产生了两方面的变化：一是在教育部 2003 年工作要点印发后，高等职业院校、综合性质的高等层次院校都逐渐加入到幼儿教师的培养工作来，作为幼儿教师培养工作的主要承担者即高等师范院校也获得了进一步的发展，按照教育部2018 年发布的高等职业教育的注册及审核情况，有超过500个的专业布点。可见，更多高等教育的培养机构参与到幼儿教师职前培养中来，这使其在培养层次上也获得了进一步的提升8。二是幼儿师范专科学校受到国家高度重视，并鼓励其要努力办好，师范院校设立学前教育专业更是获得了国家的大力支持，这就进一步提升了幼儿教师职前培养机构层次水平。如在 2010 年 11 月国务院印发的关于当前发展学前教育的若干意见中表明，高师幼教是发展幼教事业的重要手段，要建立一支专门的师资队伍，并积极探讨了一种新的师资培养模式：初中毕业起点的五年制学前教育专科层次的职前培养。紧接着，教育部出台并实施了学前教育三年行动计划，共三期。在第一期，国家加强了对幼儿园师资的培养，并核准了9所专科层次的幼儿师范学校，到了2013，共有739所高校和中等层次的师范学校为幼儿园提供师资15。第二期，提出了各省制定学前教育师资培养的计划，加大师资培养力度的具体措施16。第三期，明确指出要建立学前教育师资队伍支撑系统，并进一步强调要加强本专科层次的学前教育专业的师资培养17。根据调查，2016年全国各大院校的学前教育专业招生中，74%的专科生是目前我国幼儿园师资队伍的主力68 宁波教育学院学报 2023 军18。而多元高等教育机构的积极参与，更是进一步推动高等教育层次的培养机构成为幼儿教师职前培养的主力。（二）逐步规范化和专业化：办学要求与教师专业标准 2005 年 3 月，教育部发布关于规范小学和幼儿园教师培养的通知，其中明确了学前教师职前培养机构的办学门槛，如符合国家或省级教育行政部门规定的基本办学条件等19。2011 年 10 月，教育部发布关于大力推进教师教育课程改革的意见 和 教师教育课程标准（试行）则规范了学前教师职前培养的课程体系与标准。2017年 10月，教育部发布 普通高等学校师范类专业认证标准（暂行）和学前教育专业认证标准，使职前教师教育人才培养的质量专业认证体系得到有效构建，进一步使高等教育层次的幼师院校在办学门槛和专业设置上逐步走向规范化发展7。2010年7月，中共中央、国务院印发的 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年），提出了幼儿教育的三项发展任务，明确提出幼儿教师的资格标准要严格执行20。2012 年 2 月，教育部根据中华人民共和国教师法 制定了 幼儿园教师专业标准（试行），在专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度对幼儿教师的专业性提出要求，每个维度又有具体的领域，具体的领域内又有具体的基本要求，进一步明确了对幼儿园教师专业性的要求。同年 11 月出台的关于加强幼儿园教师队伍建设的意见，进一步规范幼儿教师的准入规则，并且提出“要全方位落实幼儿园教师专业标准，提高教师的专业化水平”21。可见，我国幼儿教师已经具备了明确的专业标准，进一步使幼儿教师职前高等教育机构在培养幼教人才上有据可依，并以专业化的幼儿教师作为其培养目标与方向，这也使其培养质量有了进一步的提高。四、幼儿教师职前培养高等教育化的高质发展（2018至今）随着时代不断朝前发展，人才与知识的关键作用就越来越得到重视与彰显，教师与教育在国家与发展中的位置和价值就越来越得到关注。新时代，为全面建成小康社会、实现中国特色社会主义伟大胜利，为中华民族伟大复兴的中国梦提供牢固基础，整个国家将完善加强教师队伍规划和建设作为一项重大政治任务和根本性民生工程切实办好，并着力提高教师素质以适应新时代人才培养的要求。与此同时，2019 年，全国高等教育毛入学率达到 51.6%，实现了大众化向普及化的关键性跨越22。因而，在全社会高度重视教师队伍建设，进一步提高教师队伍素质以及高等教育普及化的背景下，幼儿教师职前培养高等教育化进程得以继续发展，基本形成了以本专科为主的幼儿教师职前培养体系，并以高质量卓越的幼儿教师作为培养目标。（一）基本形成：以本专科为主的幼儿教师培养体系 2018 年 11 月，中共中央、国务院印发了关于学前教育深化改革规范发展的若干意见。该文件要求，完善师资培养体系，即做好一批幼儿师范学校（专科层次）和一批幼儿师范学院的师资培养工作，支持师范院校设立和运行学前教育专业，并依据基本普及学前教育目标，进一步制定学前教育专业培养规划，扩大专科层次培养规模和本科层次培养规模。同时，将重点培养中学毕业的五年制大专以上的幼儿园教师。为实现文件提出的主要目标，即“到 2020 年，基本形成以本科、专科教师为主体的幼儿园教师培养体系，学前教育专业（本科和专业）毕业生达到20 多万人。”2021 年 11 月 29 日教育部官网发布 中华人民共和国教师法（修订草案）（征求意见稿），明确提出要取得幼儿园教师资格，必须具有学前教育或其他高等院校相关专业大专以上学历1，而原来 1993 年颁布的教师法中规定，取得幼儿园教师资格，应当具备第 2 期 骆畅：幼儿教师职前培养高等教育化的历史进程及未来展望 69 幼儿师范学校毕业及其以上学历。以上两个法律文本在对幼儿教师资格要求上的变化，足以说明，现如今大部分幼儿教师已经具备高等教育学历，而具备高等教育学历也即将成为一名幼儿教师的必要条件，再加上幼儿教师职前高等教育机构在规模和质量上获得的极大发展，进一步说明了幼儿教师职前高等教育培养体系已基本形成。（二）质量提升：培养高素质卓越的幼儿教师 2018年1月，中共中央、国务院颁布的 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见中指出，全面提高幼儿园教师素质，要培养热爱学前教育、以幼儿为本、才能兼备、善于保育和教育的高水平幼儿教师22。同年 9月，教育部印发关于实施卓越教师培养计划2.0 的意见提出，要培养以幼儿为本、善于保育和教育的卓越幼儿园教师。目前，我们正在努力推动卓越幼儿园教师培养规划的实施。评选确定了南京师范大学、长沙师范学院、山东女子学院等 20 所学校的卓越幼儿园教师教育改革项目，对招生选拔培养机制、人才培养模式、师资队伍建设进行了全面改革，围绕学校积极探索初中毕业五年制学前教育专科学历教师培养的良好模式，构建基础深厚、融合性强、能力强大的培养体系，示范引领全国多所院校全面提升幼儿园教师培养的质量23。在 2020 年 12 月，教育部对十三届全国人大三次会议第 9839 号建议的答复中表示，要增强幼儿园教师的培养，推行卓越幼儿园教师的培养规划24。可见，高素质卓越的幼儿教师是当前幼儿教师培养的主要着力点。为了有效促进幼儿园教师培养质量的提高，教育部采取了一系列措施，努力做到高质量和大规模兼顾。如在 2020 年 12 月的对十三届全国人大三次会议第 9846 号建议的答复中指出，教育部高度重视幼儿教师人才培养，支持幼儿师范院校（专科层次）的建设，加快推进幼儿教师教育高质量发展。并根据幼儿园教师专业标准（试行）以及教师教育课程标准（试行），指导高校开设本科和专科学前教育专业。本科专业按国家控制专业报教育部备案，专科专业按国家控制专业报教育部审批，有效保证学前教育专业人才培养质量。与此同时，为了各地能够有效落实国家政策文件教育部将会对其进行积极引导，幼儿教师培养模式将会得到进一步的改革创新，卓越幼儿园教师的高质量培养也将得到不断推进，以适应幼儿园大发展的实际需要23。说明高素质卓越幼儿教师的培养也已获得有效保障正稳步推进。五、未来展望：幼儿教师职前培养高等教育化的高位发展 我国幼儿教师职前培养高等教育化的未来发展趋势必然是持续的高位发展，现以本专科为主体的幼儿教师职前培养体系也会逐渐发展至以本硕为主体，甚至是更高层次，在培养路径上也会愈发完善、高质、高效。实际上，幼儿教师职前培养高等教育化的进程正高速推进，2022年4月11日，教育部等八部门就印发了 新时代基础教育强师计划（以下简称强师计划），在 29 日北京师范大学教师教育研究中心就组织召开了“强师计划专题研讨会”，进一步解读文本政策，并为该计划的具体实施提供了想法和建议。强师计划为幼儿教师职前高等教育培养的高位发展提供了很好的方向。提出要“实施高素质教师人才培育计划”，进一步提到了“继续实施卓越教师培养计划”“扩大教育硕士和教育博士招生计划”以及“支持在职教师继续努力学习深造，提升学历”25。这就进一步提升基础教育师资以及在其中的幼儿教育师资学历水平和受高等教育水平，更是推动了幼儿教师职前培养高等教育化的高位发展。实质上，这不仅仅是简单的学历提升，更是要求承担其职前培养任务的高等教育机构寻求有效的培养路径，以培养出新时代高素质专业化创新型幼儿教师队伍。未来，根据强师计划，幼儿教师职前培养高70 宁波教育学院学报 2023 等教育化的高位发展可能会从以下几个方面入手：（一）建设国家级幼儿教师教育基地以及构建现代幼儿教师教育体系 以具有高水平幼教或学前教育专业的师范院校作为基地建设及体系建设的主体，在其中主动承担起发起、统筹以及督导等责任，利用其在幼儿教师培养方面的相关经验、优质师资、课程资源以及现有的研究成果，积极发挥其带头示范作用。以具有幼教或学前教育专业的高水平综合大学作为参与者，充分发挥其优质的人力资源、卓越的科研能力、强大的信息资源库以及与国外交流合作的优势，推动幼儿教师教育体系更具现代化、科学化、信息化以及开放化。新时代的幼儿教师教育的发展，更要实现职前职后一体化，作为纽带的教师发展机构，可通过开展幼儿教师培训与咨询、幼儿教师职业生涯规划、幼儿教师心理健康服务、人才测评服务、幼儿教师发展研究与改革、多方资源共享以及对外合作交流等项目加强职前职后一体化，并通过制度化定期定类培训，多样化教学技能研讨，个性化职业发展定制等支持和服务，保证新任幼儿教师快速上岗，督促青年幼儿教师及时成长，助推骨干幼儿教师稳定发展。此外，优质的幼儿园作为实践基地，要积极配合各种见习、实习以及观察等幼儿教师培养活动，并积极反映幼儿园在教育教学过程中遇到的困难及问题，积极提出对幼儿教师的期待和需求。实践基地要努力做到与培养基地、培养机构紧密联系。进而，通过以上四个机构的积极参与，既能够有效助力国家级幼儿教师教育基地建设，也有助于逐步形成开放、协同、联动的现代幼儿教师教育体系25。（二）积极开展区域幼儿教师队伍建设改革试点工作 在国家相关政策的支持下，地方政府可获得更多自主权并进行统筹规划与资源有效整合与分配，积极调动相关部门做好密切配合，做好相关政策指引以及资源的进一步整合与规划，具有幼教或学前教育专业的师范院校、综合大学、教师发展机构与幼儿园实践基地发挥其协同优势，协作开展区域幼儿教师队伍建设改革试点工作，重点关注卓越幼儿教师的培养、幼儿教师专业发展及其教育教学研究与改革方面的内容，进一步总结幼儿教师队伍建设试点经验并进行推广，加快构建现代幼儿教师队伍治理体系，提升幼儿教师培养水平，重点推进高素质、专业化、创新型卓越幼儿教师队伍的建设25。（三）建立幼教或学前教育专业协同创新平台 具有一流幼教或学前教育专业的高水平师范院校应积极建立幼教或学前教育专业协同创新平台，以达到优质资源共享、有益经验分享、重点课题共同研究的良好协作共进的状态，同时结合新时代对幼儿教师的期望和要求，对现有资源进行二次开发和利用，积极进行内容革新，从而有效提升幼教或学前教育专业办学水平和办学质量，努力培养新时代的卓越幼儿教师。同样，具有一流幼教或学前专业的部属师范大学要发挥其引领带头示范作用，进一步发挥其专业优势，建立部属师范大学和地方师范院校幼教或学前教育人才培养协同机制，支持区域内设有幼教或学前教育专业的相关院校在课程建设、评价、管理以及创新等方面开展全面合作。为了更好地顺应幼儿教师职前培养高等教育化高位发展的趋势，部属师范大学等高水平且具有一流幼教或学前教育专业的师范院校，可为地方师范院校的幼教或学前教育专业定向培养博士层次的师资。并且在一定条件下，鼓励支持有资格、有能力、有水平的幼儿师范高等专科学校升格为普通本科高校，进一步推进其高等教育化进程。在此过程中，要进一步改进师范院校评价机制，进一步推进幼教或学前教育专业认证工作，明确其专业评估要求，促进幼教或学前教育专业卓越发展25。第 2 期 骆畅：幼儿教师职前培养高等教育化的历史进程及未来展望 71 从基地及体系的建设到试点工作的开展再到协同创新平台的建立，逐步推进实现幼儿教师职前培养高等教育化的高位发展，同时要高度重视幼儿教师思想政治素质的培养及师德师风的建设。实际上，在我国经济大发展的背景下，幼儿教师职前培养高等教育化进程的开启是必然的，并在高等教育普及化的推动下，逐步推进和发展，其中国家的立法保障与政策的有力指导、地方的积极履责与灵活操作以及高等教育机构的协同努力，起到了至关重要的作用。如今，中国特色社会主义进入了一个新时代，开始了全面建设社会主义现代化国家的一个新征程，接下来幼儿教师职前培养高等教育化的高位发展，更要着力培养出适应新时代发展的高素质专业化创新型的卓越幼儿教师，为学前教育的高质量发展提供强有力的师资保障，从而逐步达到令人民满意的“幼有所育”。参考文献 1 教育部.中华人民共和国教师法(修订草案)(征求意见稿)EB/OL.2022-04-11.http:/ 1/29/content_5654845.htm.2 中共中央 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from themselves or outside.Pressure produces anxiety,which can lead to mood swings.As a new and effective management mode and concept,emotion management plays an increasingly prominent role in the ideological and political education of college students in the new era.College counselors should pay close attention to the emotional changes of students,and take the initiative to give professional help when students have problems such as emotional depression or sadness or indignation,which is helpful to promote the healthy growth of college students physically and mentally,harmonious interpersonal relationship and self-transcendence.This paper explores ways to enhance college students emotion management ability from three aspects:strengthening the“internal force”of college students emotion management,creating a good family atmosphere for emotion management and college students emotion management education.Key wordKey words s:emotion management;college students;ideological and political education（责任编辑 张文鸯）（上接第 71 页）The Historical Process and Future Trend of Higher Educationalization of Preschool Teachers Pre-service Training LUO Chang(College of Teacher Education,Huzhou University,Huzhou 313000,China)AbstracAbstract:t:Pre-service higher education training of preschool teachers is a necessary link to improve the quality of preschool teachers and cultivate high-quality and excellent preschool teachers.Nowadays,China has basically formed a diversified and open preschool teacher training system with the college as the main body,and is becoming more standardized and professional.Throughout the development of preschool teachers normal education,taking the layout adjustment of normal colleges and universities in 1999 as the boundary,preschool teachers takes secondary education before 1999 and gradually takes higher education.Through combing its process of higher educationalization,it is divided into three clear stages of beginning,promotion and development.In the future,under the demand of the country and society for talents in the new era and under the guidance of The Plan for Strengthening Teachers in Basic Education in the New Era,the higher educationalization of preschool teachers pre-service training will achieve further high-level development by building a national preschool teachers education base and a modern preschool teachers education system,actively carrying out the pilot work of regional preschool teachers team construction and reform,and establishing a collaborative innovation platform for preschool education.Key words:Key words:preschool teacher;pre-service training;higher educationalization;historical process;future trend（责任编辑 何 静）