新课程改革背景下小学语文教学评价的思考与实践.pdf

250No.02 2022GLOBAL CHARITY教学与教法新课程改革背景下小学语文教学评价的思考与实践谷秀梅（新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治 州伊宁市第十四中学）摘要：随着教育改革的不断深入，我国小学语文教学也在逐渐改变。本文以新课程改革为背景，对小学语文教学评价进行了深入的思考和实践。通过文献分析和实际调查，本文提出了在新课程改革背景下小学语文教学评价应该关注的几个方面，并通过实际教学实践，探索了可行的语文评价方法与建议，从教师、学生和家长三个不同角度对这种评价方法进行了评价，并对今后的研究方向进行了展望。关键词：新课程改革；小学语文教学；评价；思考；实践随着社会的发展和人们对教育的要求越来越高，教育改革已经成为当代中国的重要议题。其中，新课程改革是我国教育改革的重要组成部分。新课程改革以培养学生具有创新能力和生活能力为目标，要求教育者改变教育方式和教学内容，使之更加符合学生的需求。小学语文教育作为学生基础教育的一项重要内容，也面临着深刻的变革。本论文旨在探讨新课程改革背景下小学语文教学评价的思考与实践，并找寻更适用的语文评价方法。一、新课程改革对小学语文教学的影响（一）新课程改革的主要内容新课程改革是我国教育改革的重要组成部分，对小学语文教学产生了深远影响。首先，教育目标的转变。新课程改革以培养学生具有创新能力和生活能力为目标，要求教育者改变传统的以知识传授为主的教育方式，注重培养学生的综合素养和实践能力。在小学语文教学中，不仅要注重培养学生的语言表达能力，还要培养学生的思维能力、创造力和合作精神。其次，课程内容的调整。新课程改革要求教学内容从传统的重视知识点的传授转变为注重学生的实际应用和学习能力的培养。在小学语文教学中，要注重培养学生的阅读能力、写作能力、口语表达能力和听力理解能力，更加注重学生的实际运用能力和创新意识的培养。接着，教育教学方法的改变。新课程改革强调学生的主体地位，提倡学生在实际学习中主动探究、合作学习和创新思维。在小学语文教学中，要注重采用灵活多样的教学方法，如任务型教学、合作学习，激发学生的学习兴趣和积极性。最后也最为关键的是评价方式的改进。新课程改革要求将评价从传统的单一的考试评价转变为综合评价。在小学语文教学中，要注重学生的全面发展评价，包括学生的语言表达能力、思维能力、合作能力和创新能力等方面的评价。通过新课程改革的内容调整，小学语文教学可以更好地适应社会发展的需求，培养学生的综合素养和核心能力。同时，也提出了对小学语文教学评价的新要求，需要探索出适应新课程改革背景下的语文评价方法。（二）新课程改革对小学语文教学的要求新课程改革对小学语文教学提出了一系列新的要求，旨在培养学生的综合素养、实践能力和创新能力，让语文教学更加符合学生的发展需要。具体来说，新课程改革对小学语文教学的要求主要体现在以下几个方面：第一，培养语言表达能力。新课程改革要求小学语文教学注重培养学生的语言表达能力，包括口头表达和书面表达能力。教师应通过各种教学活动，启发学生思维，激发学生的表达兴趣，提高学生的语文表达能力。第二，培养文学素养。新课程改革强调培养学生的审美能力和文学素养，使学生能够欣赏、理解和表达文学作品。教师应引导学生深入阅读文学作品，培养学生审美情趣，提高学生对文学作品的理解和感受能力。第三，综合评价学生发展。新课程改革要求将评价从传统的单一的考试评价转变为综合评价。在小学语文教学中，教师应注重对学生的全面发展进行评价，包括语言表达能力、思维能力、合作能力和创新能力等方面的综合评价。二、新课程改革背景下小学语文教学评价的思考（一）新课程改革对小学语文教学评价的要求新课程改革对小学语文教学评价提出了一系列新的要求，旨在促进学生全面发展，培养他们的语文能力和综合素养。具体而言，新课程改革要求评价不仅关注学生的语言掌握程度，还要关注学生的语文素养的全面发展，为此评价应关注学生的阅读能力、写作能力、口语表达能力、听力理解能力等各个方面，全面了解学生的语文水平和发展潜力。此外，新课程改革要求评价不仅关注学生的语文知识掌握情况，还要关注学生的实际应用能力，因此评价应注重学生的阅读理解能力、表达能力和批判思维能力等，在实际情境中考查学生的语文实践能力。与此同时，新课程改革要求评价不仅关注学生的语文基础能力，还要关注学生的创新思维和创造能力，评价应注重学生的创新意识、创造性表达和解决问题的能力等，鼓励学生的创新思维和创造性发展。在评价方式方面，新课程改革的大背景也对语文教学评价提出了新的要求，新课程改革要求评价不仅依赖于传统的笔试形式，还要采用多元化的评价方式。评价可以通过观察、2512022 年第 02 期环球慈善教学与教法访谈、作品展示、小组讨论等形式进行，全面了解学生的语文表达和实践能力。由上述可知，新课程改革对小学语文教学评价提出了全面发展、实践能力、创新思维、多元化和反馈指导的要求。这要求教师在评价中注重学生的实际能力和发展潜力，并采用多种形式的评价方法，以促进学生的语文教学效果和素养的提高。（二）传统语文教学评价方法的不足之处传统的小学语文教学评价方法存在一些不足之处，这些不足之处不仅不能很好地促进学生的全面发展，还可能限制学生的学习动力和创造力的发展。具体可概述为以下五个方面：第一，单一的评价形式。传统的小学语文教学评价方法主要以考试为主，如期中考试、期末考试等，这种形式使得评价结果简单化，只注重学生的知识掌握程度，忽略了其他方面的评价。缺乏多元化的评价方式，无法全面了解学生的语文能力。第二，过度注重分数和排名。传统的小学语文教学评价方法过于注重学生的分数和排名，这种竞争导向的评价方式容易让学生焦虑和压力过大，限制了学生的创造力和积极性的发展。同时，也容易形成结果导向的教学，忽视了学生实际的学习过程。第三，忽视学生的语文实践能力。传统的小学语文教学评价方法往往只关注学生对语文知识的掌握程度，较少关注学生的语文实践能力。学生的阅读理解能力、表达能力和批判思维能力等方面的评价较为薄弱，无法全面了解学生的语文综合能力。第四，评价缺乏个性化和差异化。传统的小学语文教学评价方法往往缺乏对学生个性化和差异化的评价。学生的语文能力和学习风格各不相同，但传统评价方法往往将所有学生按照同样的标准进行评价，导致评价结果泛化和不准确。第五，缺乏及时的反馈和指导。传统的小学语文教学评价方法反馈和指导功能薄弱，学生很难及时了解自己的学习情况和改进的方向。教师在评价中往往只关注学生的成绩，而忽略了对学生学习过程中的问题和困难的指导。总之，传统的小学语文教学评价方法存在单一、竞争导向、忽视实践能力、缺乏个性化和差异化以及反馈和指导不足等不足之处。新课程改革背景下，需要探索更加全面、多元化、个性化和及时反馈的语文教学评价方式，以促进学生的全面发展和提高教育教学质量。三、新课程改革背景下基于综合评价的小学语文教学评价方法（一）综合评价的概念与原则综合评价是一种综合考察学生在学习过程中的多个方面的能力和素养的评价方法。在新课程改革背景下，基于综合评价的小学语文教学评价方法逐渐被引入，以更好地评价学生的语文学习情况和发展潜力。由此可知，综合评价是基于多个评价要素对学生在学习过程中的多个方面进行评价的方法。在评价赵州桥的学习过程中，可以结合学生的阅读理解能力、情感体验、批判思维、表达能力等方面，通过多种评价形式（如观察记录、作品展示、小组讨论等）进行全面评价。综合评价应全面考虑学生的多个方面的能力和素养，不仅包括语言表达能力，还要关注学生的审美能力、批判思维、实际应用等方面。在评价赵州桥的学习过程中，可以结合学生的阅读理解能力、情感体验、思辨能力等进行评价。与此同时，综合评价应根据学生个体的特点和学习风格进行评价，注重发现和尊重学生的个性差异。在评价赵州桥的学习过程中，可以通过个别观察和交流，对学生的个性化表达和思考进行评价。此外，综合评价应尽可能准确地反映学生的实际能力和发展潜力。评价要素的选择和评价方式的设计应精确且具体，避免主观性和模糊性。在评价赵州桥的学习过程中，评价要素可以细化为情感体验的丰富程度、对主题的理解和深入思考程度等。最后，综合评价应及时给予学生反馈和指导，让学生能够及时了解自己的学习情况和改进的方向。评价结果应及时与学生和家长分享，帮助学生更好地进行学习和发展。（二）基于综合评价的小学语文教学评价模式基于综合评价的小学语文教学评价模式是在新课程改革背景下，针对学生的综合能力和素养进行评价的方法。以下是以赵州桥为例的基于综合评价的小学语文教学评价模式的具体内容：1.任务设计：在教学过程中，教师可以设计相关的任务，例如让学生读懂赵州桥的文本，理解其中的情节和主题，并引导学生进行深入思考和创造性的表达。任务可以包括阅读理解、课堂小组讨论、相关作品的创作等，旨在激发学生对文本的兴趣，并培养其阅读、思维、合作和创造的能力。2.观察记录：教师通过观察学生在学习赵州桥的过程中的行为表现、思考过程、合作交流等来记录学生的观察结果。观察记录需要全面、客观地记录学生在学习过程中展现出的语文能力和素养。教师可以借助观察记录来了解学生的阅读理解能力、情感参与程度、批判思维、创新能力等。3.作品展示：学生可以通过个人或小组的形式展示自己在学习 赵州桥 的过程中所做的作品，例如读后感、绘画、模型制作等。作品展示不仅可以展示学生在语文实践能力、创新思维等方面的表现，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。4.口头表达：教师可以组织学生进行口头表达，要求学生就赵州桥中的“桥”进行自由演讲或小组讨论。口头表达旨在评价学生的语言表达能力、思维能力和合作能力，同时也促进学生对文本的深入理解和思考。5.综合评价：综合评价是基于上述任务设计、观察记录、作品展示和口头表达的结果，对学生在语文学习252No.02 2022GLOBAL CHARITY教学与教法过程中的多个方面能力和素养进行评价。评价可以参考学生的语言表达能力（如准确性、流利性、表达能力）、情感体验（如对情节的理解和感受）、批判思维（如对主题的分析和评价）、创新能力（如自由表达和独立思考）等，并进行量化或描述性的评价。（三）实施基于综合评价的小学语文教学评价方法的步骤基于综合评价的小学语文教学评价方法可以确保学生在学习赵州桥时全面发展，并全面了解他们的语文能力和素养的发展情况。下面是以赵州桥为例的基于综合评价的小学语文教学评价方法的步骤：1.确定评价目标：明确评价的目标是什么，例如评价学生的阅读理解能力、情感投入程度、创新思维和表达能力等。根据新课程改革的要求，确定与赵州桥学习相关的目标，以便进行针对性的评价。2.设计评价任务：根据评价目标，设计不同类型的评价任务。例如，可以设计阅读理解问题，要求学生理解文本中的情节和主题；也可以安排小组讨论，鼓励学生彼此交流和分享对赵州桥的理解与感受。任务的设计应既考验学生的语文能力，又兼顾学生的情感体验和创新能力。3.收集评价数据：通过多种方式收集评价数据，包括观察、记录、作品展示等。教师可以通过观察学生在学习赵州桥过程中的表现来获取评价数据，如学生的参与和投入程度、思考问题的深度、解决问题的方法等。同时，还可以鼓励学生展示自己的作品，如读后感、绘画、模型制作等，以获取更全面的评价信息。4.数据分析和解读：对收集的评价数据进行分析和解读，从中了解学生在不同方面的表现和发展情况。这包括了解学生的语言表达能力水平、情感参与程度、思维能力和创新能力等。可以基于数据分析，对学生的能力和素养进行量化或描述性的评价，并将其与评价目标进行对比。5.综合评价：根据评价数据和分析结果，进行综合评价，对学生在学习赵州桥过程中的综合能力和素养进行评价。可以利用评价工具（如评价表、评价等级等），全面评估学生的语言表达能力、情感参与程度、思维能力、创新能力等，并记录评价结果。6.反馈和指导：将评价结果及时反馈给学生和家长，与他们分享学生的优点和改进的方向。通过个别谈话、定期家长会等方式与学生和家长沟通，提供个性化的指导和建议，帮助学生更好地进行学习和发展。四、新课程改革背景下不同视角的小学语文教学评价建议（一）教师层面首先，教师应采用多种评价方法，如观察记录、作品展示、口头表达等，评价学生的语文能力和素养。不仅仅注重考试成绩，还要关注学生的实际应用能力和创新思维。其次，教师应及时向学生提供评价反馈和个别指导，帮助学生了解评价结果以及如何提高自己的语文能力。指导方法可以包括针对性的辅导、个别改进方案和学习建议等。最后，教师应根据学生的不同特点设置适当的学习目标和评价标准。学生的能力和发展水平各不相同，评价方法和标准需要根据个体进行调整，注重发现和尊重学生的个性差异。（二）家长层面首先，家长应重视孩子的综合素养发展，不仅仅关注语文成绩和考试分数，还要注重学生的实际应用能力、阅读习惯和综合素养。其次，家长与教师要保持良好的沟通合作，了解孩子在学校的语文学习情况和评价结果。根据评价结果，共同制定学习目标和改进策略，帮助孩子更好地进行学习和发展。最后，家长可以提供适合学生学习的环境和资源，如提供丰富的书籍、鼓励孩子参加语文活动等，以促进孩子的语文学习和素养的培养。（三）学生层面首先，学生可以学会自我评价和自我反思，了解自己的学习成绩和进步情况，发现自己的不足之处并制定改进计划。其次，学生要积极参与语文学习活动，发表自己的观点，听从他人的意见，并与他人合作学习。在学习中展示自己的语文能力和素养。最后，学生应根据自己的实际情况和评价结果，调整学习策略，选择适合自己的学习方法和技巧，提高语文学习效果。总的来说，不同视角的小学语文教学评价建议包括教师、家长和学生三个层面。教师应采用多元化的评价方法，及时反馈和指导学生；家长应关注全面发展，与教师合作；学生应自我评价与反思，主动参与学习，并适应性调整学习策略。通过共同努力，可以促进学生的全面发展和提高教育教学质量。五、结论和展望新课程改革背景下，小学语文教学评价需要根据学生的综合能力和素养，以及他们的实际应用能力和创新思维来评价。传统的评价方法已经不能满足学生全面发展的需求，需要采用基于综合评价的方法。基于综合评价的小学语文教学评价方法包括任务设计、观察记录、作品展示、口头表达等多种形式，能够全面了解学生的语文能力和素养，促进学生的全面发展。只有通过不断的研究和实践，才能促进小学语文教学评价的不断发展和提高，更好地适应新一代学生的学习需求和发展要求。参考文献：1 徐卉.新课程指导下小学语文教学评价的思考与实践 J.新课程，2021（10）：125.