选择性教育理念下高校视频文创类人才培养模式研究_杨清健.pdf

211大众文艺2020年9月17日，习近平总书记视察长沙马栏山视频文创产业园时指出“文化产业是一个朝阳产业，也是一个巨大的人才蓄水池，必须格外重视”，“谋划十四五时期发展，要高度重视发展文化产业”1。而在文化产业中，视频文创产业是其重头戏，视频文创不仅包括传统的电影和电视，还包括新兴的短视频等。目前，全国视频文创类人才相当匮乏，而文化创意产业是一种高度依赖人智力的文化创造活动，人才资本是创意产业核心的生产要素。当前我国视频文创产业发展的核心问题在于缺少高质量的视频文创类人才，因此要积极探索视频文创人才的培养。作为马栏山视频文创核心区域三大板块之一的长沙学院，成立了马栏山新媒体学院，针对新时代的新需求，对视频文创类人才培养做出积极的改革与探索。一、高校视频文创类专业人才培养的现状与困境文化创意产业的发展基点是知识创新，其组成元素是个人的创意、技巧与才华，这就决定了文化创意人才胜任力具有创新性、专业技术性、较高的人文素质、强烈的自我实现欲望、独特的个性等特征。文化创意产业核心竞争力就是人自身的创造力，由原创激发的“差异”和“个性”是文化创意产业的根基和生命。目前，我国高校视频文创类专业人才培养主要存在如下问题：第一，不注重学生的个性化培养，教学内容和教学方法单一。每个学生的个性和兴趣都不同，而目前高校视频文创类人才培养依然按照统一的课程、统一的教学内容，缺乏个性化的培养，显然这不适合视频文创类人才的培养。第二，缺乏对学生创造力的培养，缺乏创新创意教育。目前，高校视频文创类专业主要还是延续旧的教学模式，即“老师讲，学生听”的自上而下的传授，学生们以鹦鹉学舌的方式进行学习，他们避免问题，当遇到实际问题的时候，他们很难提出解决问题的原创想法。第三，实践教育与行业发展相脱节，未能有效面向行业实际，实践教育与企业合作不够紧密。虽然目前视频文创类专业对学生的技术教育比较重视，但是还是远远不够，学生只是对技术进行机械训练，并不知道如何运用这些技术去创作，即便运用了这些技术去创作出了作品，作品也很难孵化成功。因此，视频文创类专业人才培养模式急需升级改造，根据文化创意产业的特性和文化创意人才胜任力，应秉持“选择性教育与个性化培养融通，创新创意训练与强化实践融通”的教学思路。“选择是培养独立性、批判性和创造性的土壤，是知识与能力协调发展的桥梁。”2视频文创类人才的培养适合采用选择性教育来顺应学生个性的充分发展。而文化创意产业根本上是创意加技术，强调艺术与技术的复合，所以应该把创新创意训练与强化实践融通。选择性教育理念下高校视频文创类人才培养模式研究*杨清健（长沙学院,湖南长沙 410022）摘要：探索如何培养高质量的视频文创类人才是当下中国高校面临的紧要课题。根据文化创意产业的特性和文化创意人才胜任力的需求，创造性地提出视频文创类人才培养应秉持选择性教育理念。选择性教育是指以学生为中心，针对学生的个性为学生提供个性化的教育，具有以学生为中心、重视个性、差异化教育、注重师生之间的平等民主和学生的自我管理等特征。采用“选择性教育与个性化培养融通，创新创意训练与强化实践融通”的教学思路，实行“三个三制”人才培养模式是高校视频文创类人才培养的有益探索。关键词：选择性教育；视频文创；人才培养中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-5828(2023)14-0211-03DOI:10.20112/ki.ISSN1007-5828.2023.14.070*基金项目：本文系2018年度湖南省哲学社会科学基金项目“政产学研背景下高校视频文创类人才培养模式研究”（18YBA021）研究成果。文化教育212大众文艺二、选择性教育理念的内涵和特点现代意义上的选择性教育诞生于20世纪50年代末60年代初的美国，“其核心就是满足学生的需求，提供个性化的选择”3。选择性教育最早可以追溯到美国教育的诞生之初，那里的教育机会因种族、性别和社会阶层而异。然而，现代意义上的选择性教育根源在于民权运动，20世纪50年代末和60年代初的主流公共教育体系因种族主义而受到强烈批评，被认为完全是为少数人的成功而设计的，因而产生了选择性教育。到了20世纪60年代末，选择性教育分为两类：公共教育之外的选择性教育和公立学校系统内的选择性教育。4最初，选择性教育是专门针对被学校开除的问题学生或者是无法适应常规学校教育的辍学生，“旨在教育那些在传统的K-12学校没有取得成功的学生，通常因为行为、纪律和安全问题而面临被开除风险的学生”5。随着时代的发展，选择性教育的内涵逐渐扩大，演变成以学生为中心，针对学生的个性为学生提供个性化的教育，学生拥有学习自由，学生拥有选择学习什么（教学内容、教学课程）、选择怎么学（教学模式、学习方式和方法、考核方式等）以及选择学习环境（教室、教师、学习情境）的自由。选择性教育理念来源于存在主义教育理论和多元智能论，选择性教育主张教育的目的不是为社会定制产品，人本身的发展才是教育的目的，教师的主要任务是帮助学生完成自我实现和帮助学生发展创造性，同时认为每一个人都有不同的智能强项和弱项，都有自己独特的学习风格和方法。美国学者通常认为选择性教育包括以下特点或者说元素：规模小；强调教师和学生之间的一对一互动；以学生为中心的支持性和安全的环境；与学生未来相关的成功机会；在必要的学科领域获得执照的创造型教师；灵活性的结构和强调学生决策；教师和学生赋权；强调特定哲学或学校文化的教学计划。6国内学者认为选择性教育特点可以归纳为以下四个方面：教学以学生为中心，实行差异化教学；注重会商化交流；致力于营造支持性的环境氛围；注重家长和社区参与教学活动。7本文在国内外已有研究的基础上结合自身实践，认为选择性教育有如下特征：第一，以学生为中心，这个以学生为中心是指教育的目的是帮助学生自我实现和发展创造性，而不是为了给社会培养合格的劳工。目前，很多学生和家长以及部分高校教师都认为高等教育的目的就是要与业界直接对接，培养适合社会工作岗位需求的人才，但是这往往带来了尴尬，比如电视媒体最兴盛的年代学生学习完成电视专业之后，毕业兴起的是短视频、直播等新兴的内容载体。所以高校培养的人才完全直接与业界对接是不可能的，因为市场是不断在变化的，如果只是专注培养现有市场需求的人才，学生只不过是合格的劳工，而是应以学生为中心，正如罗杰斯所说：“教育目的就是使学生成为学会如何学习和学会如何适应变化的人，从而成为能适应社会要求的充分发挥社会作用的人”8。第二，重视个性的教育。选择性教育继承了存在主义教育理念，教育以个体的自我实现和个性的自由发展为主旨，“存在主义教育目的观强调个人价值和弘扬个性，重视主体的自由。”9第三，差异化教育。每个人天赋、潜能、兴趣、成长环境都不一样，每个人都有不同的智能强项和弱项，因而应该针对每个学生进行差异化的教育，教育不能标准化和统一化。第四，对话、民主和自我管理的教育。选择性教育不再推崇权威、纪律和惩罚，而是师生之间的对话，师生之间平等民主的关系和学生的自我管理。“肯罗宾逊指出，大多数孩子长大后都会失去创造力，成为害怕犯错的人。据他说，在目前的国家教育体系中，最糟糕的事情是孩子的错误，他们教育孩子使他们逐渐与这种创造能力疏远。”10“如果孩子在一个自由、民主的教育环境中成长，在这种环境中，学生可以做出决定，他就可以达到自己的水平。”11传统教育强调权威、纪律和惩罚会使得学生心灵和精神上不自由，他们的创新创意能力就会受到限制，而选择性教育具有对话、民主和自我管理的特点，会使学生精神更加开放和多元，有利于学生创新创意能力的发展。三、选择性教育理念下高校视频文创类人才培养的教学内容和课程“选择性教育与个性化培养融通，创新创意训练与强化实践融通”的教学思路，具体落实在高校视频文创类专业教学内容和课程上，就是采取“三个三制”人才培养方案。“三个三制”人才培养方案是指由通识教育、专业基础课教育、专业方向课教育组成三个培养阶段（第一个“三”），由创新创意基础理论课、研讨课、行业前沿课“三层次创新创意思维训练课程体系”组成创新创意教育（第二个“三”），由校内实训、企业实习、产品孵化“三层次实践网络体系”构成实践教育（第三个“三”）。三个培养阶段即大一一年通识教育，大二一年专业基础课教育，然后学生自主选择一个专业方向进入大三、大四为期两年的分专业方向学习，比如影视摄影与制作专业可以分成摄影、剪辑、后期制作等多个专业方向。同时，创新创意教育和实践教育两大教育类型贯穿三个培养阶段。1.三个培养阶段：促进学生专业性和人格的发展第一个“三”是三个培养阶段，打破了目前视频文创专业一般由通识教育和专业基础教育课两部分组成、不注重专业性教育的弊端。以往广播电视编导专业通常会开设摄影、剪辑、编剧、新媒体运营等多个方向的课，但是每个方向通常只有一门课，学生只能粗浅了解一些入门知识，增加了专业方向课之后，深化了学生对专业方向知识和技能的掌握。比如选择了编剧方向的学生，可以继续学习电影导演大师编剧赏析微电影编剧即兴编剧等多门编剧课程，学生的编剧技能得到了强化训练，文化教育213大众文艺这样能培养出具有深厚专业功底的创新型人才。同时，通识教育也不是以往的由学校统一规定修完哪些课程，而是允许学生在全校的人文科学中自由选择，只要修满规定的学分即可，学生可以根据自己的兴趣选择文学、哲学、历史、艺术、宗教等科目，通过这些人文科学的学习，涵育学生的精神世界，促进学生人格的完成，学生只有具有丰富的精神世界和完整的人格才会具有创新创意能力。2.创新创意教育：强化学生创造力的培养第二个“三”是创新创意教育，由创新创意基础理论课、研讨课、行业前沿课“三层次创新创意思维训练课程体系”组成。创新创意基础理论课是指创意概论等关于创意的基础知识课程，这类课程帮助学生了解创新创意的基本知识。研讨课由视频文创行业发展动态等课程组成，这类课程采用研讨式教学形式，通过由教师创设问题情境，师生共同研讨来激发学生的创新创意能力，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。行业前沿课是指政府、企业、高校三方合作开发一线行业前沿课程，如短视频创作新媒体运营等，发挥政产学研合作的优势，通过行业前沿课保证课程内容的前沿性和时代性，帮助学生清楚行业流程，对内容方向以及当下语言形态的变化敏感并具有前瞻性，能对特定时期出现的新型工具有快速识别运用的能力，如在直播、短视频、vlog时期察觉到斗鱼、抖音、B站崛起的速度，并能针对新型工具开发特色内容。3.实践教育：推动学生运用技术创作作品第三个“三”是实践教育，由校内实训、企业实习、产品孵化“三层次实践网络体系”构成。实践教育以“高校主导+政府导向+协会桥梁+企业参与”为建设范式，充分发挥高校与地方政府、行业协会、企业机构等双方或多方办学主体作用，推进共同建设、共同管理、共享资源，深化了政产学研融合、协同育人。校内实训包括课程实践实验、项目实训实践。课程实践实验是指开设的课程包含实践实训课时，在教学过程中注重学生的动手实践；项目实训实践是指学校由不同的教师成立不同的视频文创工作室展开项目实训实践，以企业项目或者科研项目为驱动进行创作。企业实习是指学校展开与业界的合作，安排学生直接到电视台或视频节目制作企业实习实训，让学生在行业一线岗位上实践，并为学生配备校内和业界双导师，在导师的指导下进行创作。产品孵化是指政府、企业和学校三方共同建立视频文化创意产品孵化中心，政产学研合作对学生的作品进行孵化。四、选择性教育理念下高校视频文创类人才培养存在的问题总的来说，选择性教育理念下视频文创类人才培养的探索取得了一些成功，但是也面临着一些问题。第一，选择性教育需要空间、器材等配套设施，尤其是空间设施“既要充分发挥育人的功能，同时也要满足教师教学多样化的需要与学生个性化发展需求”12。仅有智慧教室是远远不够的，不仅教室内部空间设施需要改变，整个学校的公共空间都需要改造，可谓任重道远。第二，可能会对部分学生的学习和成长带来不利因素，具体表现在：一是有些学生选择能力不足，可能并不知道自己真正擅长的、喜欢的是什么，而且存在着功利性选择、容易迷失自我，这就还需要教师加强价值认同的引导；二是选择性教育理念对学生的硬性规定减少，可能会导致部分自制力差的学生偷懒，如何防止学生偷懒需要探索新的管理制度。结语虽然存在着上述问题有待解决，但是秉持选择性教育理念，在教学内容、教学方法上满足学生的个性化和差异化需求，采用“选择性教育与个性化培养融通，创新创意训练与强化实践融通”的教学思路，实行“三个三制”人才培养方案是当下我国高校视频文创类人才培养的有益探索。参考文献：1文化产业新视界.谋划“十四五”发展，要高度重视发展文化产业EB/OL.(2020-9-20)2021-3-15.http:/www.china- M.Lange&Sandra J.Sletten.Alternative Education:A brief History and Research SynopsisZ.Project FORUM NASDSE,2002.56Matthew Hodgman.The History of Youth Academy Within the Context and History of Alternative SchoolingJ.Journal of Unschooling and Alternative Learning,2016(10).7刘旭亮:美国选择性教育模式对我国教育的启示J.高等函授学报(哲学社会科学版),2012(2).89何宗齐,等:现代外国教育理论M.北京:高等教育出版社,2012.1011Hasan Basri Memduholu，Muhammed Mehmet Mazlum，zlem Alav：Views of Teachers and Academicians about Alternative Education Applications in TurkeyJ.Education and Science,2015(40).12蔡朝晖.基于“选择性教育”的未来学校空间打造及教育蕴意以温州市龙湾中学为例J.新课程评论,2020(06).作者简介：杨清健（1982-），女，汉族，安徽蚌埠人，博士，讲师，研究方向：影视艺术教育。文化教育