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培养幼儿读图能力的实践与研究

论文摘要
研究表明：3——8岁是人的阅读能力发展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯，形成阅读的能力，在阅读学习过程中能够独立思考，尽管他们识字不多，但是他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。那么，阅读也就成为了幼儿时期必不可少的一种活动过程。但是，由于幼儿的生活经验、学习能力的限制，在阅读这个过程中，成人的指导是必要的。那么，教师应该帮助幼儿提高的读图能力，使幼儿掌握一些基本阅读技能和方法，养成良好的自主阅读习惯和浓厚的阅读兴趣，让他们学会阅读、喜爱阅读，并终身受益。

关键词
阅读技能和方法、读图、读图能力

正文
“读图”是指在阅读图书类书籍时，幼儿按照画面顺序，观察画面的背景、色彩、人物表情、动作、神态及其常用符号等，从而知道图与图之间有着内在的关联性，使图像语言得到解码。“读图能力”就是通过读图的方式理解图书内容的一种能力。《纲要》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。那么，教师怎样帮助幼儿提高读图的能力？怎样帮助幼儿掌握一些基本阅读技能和方法，使其养成良好的自主阅读习惯和浓厚的阅读兴趣呢?
首先，我们通过调查研究法对幼儿的早期阅读情况、教师的早期阅读观念、家长的早期阅读观念等进行问卷调查。有计划、有步骤地收集和分析有关阅读教学方面的资源，为课题研究提供充足的事实依据。其次，通过网上搜索、翻阅各类杂志、书刊等文献资料法。借鉴前人的研究成果，找到新的生长点和支撑性理论，有针对性地制订研究方案和指导实践研究。再次，在学习中不断实践，在实践中不断反思，在反思中再次学习、实践。通过观察、引导、反思、评价，分析寻找得失原因，不断总结、调整方案，在研究过程中进一步检验。最后，对方案实施过程及时回顾、反思，总结等方式获得以下成果或经验。
一、幼儿通过对书本中图画的阅读和解码，逐渐从依赖性的阅读转变成为自主性的阅读。首先是对幼儿阅读习惯的培养。其次是帮助幼儿掌握读图的技能和方法，主要是在教学活动中进行，具体的内容和使用在第二点中，有详细的介绍。最后是通过多种途径丰富幼儿的阅读形式和内容，以及鼓励幼儿大胆表达故事的内容，从而提高阅读的兴趣。如此以来，我们实验班的孩子发生了以下的变化：
1、幼儿的阅读水平和习惯有一定提高：
实验班的幼儿阅读兴趣高，阅读习惯良好，主要体现在：1）幼儿初步掌握了简单的阅读方法，如能够以从左到右、自上而下的顺序看书，对于非常熟悉的图书，能够逐字正确地边指边念等；2）能够在阅读的过程中形成自觉爱护图书、安静阅读的意识；3）在倾听、表述、欣赏阅读绘本、文学作品等方面的能力明显高于对比班。
2、幼儿创造性语言的运用能力提高了：
在多元阅读活动中，我们鼓励幼儿首先凭借自己对读本中图画的观察和理解，大胆地猜测，然后在老师的帮助下用语言表达自己的“预期”和“假设”。这样不但培养了幼儿想象力、质疑力，其创造性运用语言的能力也得到了发展。例如：在关于《小熊的阳光》“同课异构”的教研活动中，就采用了这种方法。首先展示图片让幼儿“猜图”，让幼儿观察、读图，鼓励幼儿读出自己的故事，之后和幼儿一起探讨故事情节的发展和变化让幼儿“析图”，帮助幼儿说出自己的故事。当老师大声的读出完整的故事让幼儿“推图”时，发现有的幼儿会用语言表达出对小雪人的遗憾，当阳光照到熟睡的小熊时，幼儿又会表达出那种紧张难受的心情……只要幼儿的思绪进入了故事情节，便会有表达的欲望，这时成人的适时引导和帮助，就显得尤为重要。
3、幼儿的阅读形式丰富了：
我们采用兴趣化、艺术化、互动化等多种方法，对幼儿进行多元化的指导。例如：在我们的《一座房子一块砖》的绘本阅读活动中，就分成三个课时组织幼儿开展了活动。第一，鼓励幼儿从阅读图画入手，帮助幼儿理解故事的内容；第二，幼儿选出自己喜欢的图片，由老师按情节给幼儿分组准备表演；第三，幼儿讨论分配角色，进行故事的表演。虽然在此次活动中，孩子的表现并不自然，也不大方，但是孩子们非常的认真。在《小猫尿床》的活动中，发现有的孩子竟然更愿意用自己的方式来表达对故事的理解。于是我们又尝试提供更多的指导策略，让幼儿体验多种的阅读形式。比如：《小老虎大屁股》的活动，是鼓励幼儿用绘画的形式编出自己的故事；《伞屋》的活动，是提供丰富多样的区域材料，让幼儿玩出自己的故事；《小熊的阳光》的活动，是通过统计的形式来发现四季的变化的……但是，无论幼儿的阅读形式怎样变换，都要首先突破对绘本图画的“猜测”、“分析”、“推理”三步骤，只有对图画进行了解码，才能提升下一步的阅读能力。
二、教师不断的学习，借鉴专家同行的经验提升自己的综合素质，在反复的“一课多研”、“教学观摩”、“同课异构”等教研活动中，探索出一些帮助幼儿提高读图的技能和方法，从而形成读图能力。
1、提问引导法：在导入活动时，先将故事的关键问题抛出来，再让幼儿带着问题去观察读本的图画，鼓励幼儿阅读完整的故事。
适用班级：大班
适用图书：按一定顺序的变化而推进故事发展的图书。
2、记录法：在阅读活动中，幼儿对故事的理解记忆是短暂的，老师将故事的衔接点用相应的图画和活动中幼儿的讨论内容，一一对应的以导读的形式展示出来，加强幼儿对图画的深层理解，起到承上启下的作用。
适用班级：中班、大班
适用图书：多个人物或背景的绘本故事书
3、观察法：教师引导幼儿观察图画的线索包括：1）主要角色的表情、装扮、动作；2）故事背景图画的变化；3）符号或标记的提示和涵义。例如：《小熊的阳光》就包括小熊情绪变化的线索；季节变化的线索；雪人从出现到消失的线索等等。
适用班级：小班、中班、大班
适用图书：各种图画书
4、有序读图法：主要是按照读本的内容逐页阅读，重点在每一页图画的细微变化。
适用班级：小班、中班
适用图书：页数较少的读本
5、遮挡法：呈现给幼儿的图画不是完整的，有部分图像是被遮挡的，幼儿可以在教师的引导下充分发挥自己的想象力、创造力，鼓励幼儿大胆的用语言表达出来，当被遮挡的部分出现时，幼儿的兴趣最浓，映像也更深刻。
适用班级：小班、中班、大班
适用图书：文字较少、页数不多的绘本
6、分段式阅读法：有的读本故事情节比较复杂，可以挖掘的线索比较多，以其中的一条线索为重点，开展一次教学活动，完成一个故事需要两到三个活动。如：《独角兽妹妹》就可以将故事的内容按情节分成段，分两到三个课时呈现给幼儿，帮助幼儿更准确的理解图画的内容。
适用班级：大班
适用图书：故事情节比较复杂的图书
这些方法，在适应性课程主题教学活动中，体现出了明显的优势。教师能够很快的在主题网络图中捕捉到每一个层次的关键点，并以图片组合的形式将网络图呈现给幼儿。这种读图方式，让我园的全体教师在主题教学中受益匪浅。

培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的,需要平时一点一滴的积累。幼儿只有在科学的引导下掌握一些基本阅读技能和方法，建立读图能力，才能真正的读懂书，这样才会有浓厚的阅读兴趣，才会喜爱阅读，才能打开眼界,获得很多课外知识，理解力、表现力大大增强。