莫高窟教学案例.doc

莫高窟教学案例
师：莫高窟的艺术是融建筑、彩塑、壁画为一体的结晶，其造诣之精深、想象这丰富十分令人惊奇，我们先来欣赏第二自然段的彩塑。自由读这段话，你觉得彩塑有什么特点？你是从哪些地方感受到的？
生：彩塑的特点：个性鲜明，神态各异。
师：你是从哪儿感受到的？ 能找出一些句子读一读吗？
生：读（有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。）
师：老师听出来了，你读“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”“神态安详”这几个词时，语气是不一样的？再来一遍好吗？你们听出来了吗？说说看！
生：“慈眉善目”读起来很温柔！
师：我们在电视里看到菩萨大多是端庄温情，含笑自如的。
生：“威风凛凛”、“强壮勇猛”听起来力量很大似的，很威风！
师：你不但会倾听，还会思考！真不错！
生：卧佛闭目养神，我们应该轻声读，不去打扰他！
师：你体会得真好，也来把这句话读一读！
师：这尊卧佛长达16米，你知道有多长吗？大概有我们的两个教室那么长呢！
师：想不想亲眼看看这些彩塑？看到这一尊尊彩塑，可以用哪些词语来形容？
生：惟妙惟肖、栩栩如生、形象逼真、精妙绝伦
师：来到这些精妙绝伦的彩塑面前，你会怎样赞叹呢？如果你是外国游人，你又会怎样赞叹？
生：彩塑，你是古代劳动人民智慧的结晶，我们为你感到自豪！
生： 这真是世界上难得一见的奇迹，我真是不虚此行呀！
生： 这些彩塑太逼真了，古代劳动人民真了不起！
生：这么长的卧佛要多少人、多少时间才能完成呀！
生：太神奇了，我简直不相信这是真的！
生：古代艺术匠师的技艺真高超！我好佩服他们！
师：当看到游客们惊诧兴奋的神情，当听到他们发自肺腑的赞叹，我们每一个中华儿女都应该感到由衷的自豪和骄傲，谁能带着这种心情读读这一自然段。齐读！
师：（出示第一句话）莫高窟不仅有（精妙绝伦）的彩塑，还有四万五千多平方米（宏伟瑰丽）的壁画。
生：读“壁画上的飞天，有的臂挎……翩翩起舞”
师：“……”省略号说明了什么？是的，成千上百的飞天各有各的姿势，各有各的美，多得都写不过来了，你能想象出壁画上还有什么姿态的飞天吗？
生：有的头戴宝冠，身穿长裙，绸带缠绕着身子；
生：有的随着乐曲，载歌载舞；
生：有的一只手拿着香炉，脚下踩着莲朵，飘飘悠悠地飞着；
生：有的纷纷扬扬地洒着花瓣；
生：有的像一只轻捷的燕子俯冲而下；
生：有的成群结队，一起飞向远方；
生：有的忽前忽后，好像在追逐嬉戏；）
师：是啊，走进如此宏伟瑰丽的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。

简评：
1、文章描写十分具体，十分精彩，我让学生通过朗读进行感悟。在进行朗读指导的时候，我首先请一位朗读水平较好的同学先读，然后请同学们进行评析，真正把朗读指导做到实处。学生通过有感情地朗读很好地对文章进行了感悟与体会，为下文的学习做好了铺垫。
2、文章描写精彩，就有必要借此进行说话联系。我借助课文对飞天的描写，请学生进行充分合理地想象，然后对其余的飞天进行补充描写。学生们在思考之后，纷纷说出了一些很好的回答，并且还和课文相联系，用上了“有的”的句式，使文章得到了很自然的延续。
3、在教学中，我还让学生扮演了游人，让学生把自己当作是一位位前去莫高窟游览的游客，在参观了彩塑之后，夸一夸莫高窟。通过这样的环节，学生不仅进一步加强了对课文内容的理解，还自然而然地涌发出对祖国的热爱，增强了学生的民族自豪感