中国数字人系统应用于解剖学实验教学的效果.pdf

95第35卷 第2期2023年VOL.35NO.22023菏 泽 医 学 专 科 学 校 学 报JOURNALOFHEZEMEDICALCOLLEGEDOI:10.3969/j.issn.1008-4118.2023.02.030*中国数字人系统应用于解剖学实验教学的效果牛家峰1，张东方1，杨舒乔2（1菏泽医学专科学校，山东 菏泽 274000；2青岛市中医医院(海慈医院)，山东 青岛 266000）摘要：目的探讨中国数字人系统应用于医学高职人体解剖学实验教学的效果。方法 将 2022 级康复专业两个合堂班级分为观察组（118人）和对照组（120人），观察组在实验教学过程中使用中国数字人系统，对照组采用传统实验课教学方法。比较两组学生的期末考试成绩、实验课随堂测试成绩以及两组学生对不同实验课教学方法的认可度和接受度。结果 两组学生期末考试成绩比较，P0.05；两组学生实验课随堂测试成绩比较，P0.05；两组学生对不同教学方式的认可度和接受度比较，P0.05,差异无统计学意义，具有可比性。1.2 方法 观察组采用传统教学法，即实验课上由教师带领学生先进行理论知识的回顾，然后再通过标本向学生讲解相关结构，最后由学生结合课本内容以及教师的讲解，以小组为单位自行观察学习标本。对照组采用中国数字人系统：第一步，教师介绍中国数字人系统的功能，讲解数字人系统的操作方式及操作界面；第二步，根据实验课内容，通过数字人系统展示相应的组织结构，由教师进行详细的讲解展示，通过标本的放大、缩小、旋转、剥离、重点结构注释等向学生详细的介绍相关内容；第三步，学生自行操作中国数字人系统，教师从旁指导，直至学生可以熟练操作；第四步，根据实验课教学内容，向学生提出学习目标，学生以小组为单位利用数字人系统进行讨论学习；第五步，各小组向其它小组讲解相关内容；第六步，教师总结并进行随堂测试。1.3 观察指标 （1）期末考试成绩：题型包括选择题（20分）、填空题（10 分）、名词解释（10 分）、问答题（30 分）及识图题（30 分），满分 100 分。（2）实验课随堂测试：每次实验课选择和本次课程相关的、典型的题测试，满分为 50 分。（3）学生的认可度和接受度：包括是否可以提高学习兴趣、是否可以提高自学能力、是否有利于对所学知识的理解以及是否可以提高团队协作能力。1.4 统计学处理 应用 SPSS 20.0 软件对所获数据进行处理，计量资料和计数资料分别采用xs以及n（%）表示，分别采用t检验和 2检验。2结果2.1 两组期末考试成绩比较 两组选择题、填空题、名词解释、问答及识图得分比较，P均 0.05。见表 1。96 第35卷 第2期2023年VOL.35NO.22023菏 泽 医 学 专 科 学 校 学 报JOURNALOFHEZEMEDICALCOLLEGE表 1两组期末考试成绩比较（xs，分）组别n选择题填空题名词解释问答识图总分观察组12018.241.299.010.899.140.7629.850.1529.880.1298.241.76对照组11816.301.658.441.168.890.5927.741.9827.961.2196.572.45表 2两组学生对不同教学方法接受度及认可度比较 n（%）组别n能提高学习兴趣能提高自学能力利于对所学知识的理解利于提高团队协作能力观察组120119（99.2）115（95.83）118（98.33）116（96.67）对照组11889（75.42）95（80.51）97（82.2）90（76.27）3讨论传统实验课教学过程包括教师讲解示教，然后提出要求，学生观察标本，最后教师总结。在整个教学过程中，教师始终处于指导地位，学生只是被动的接受，因此，不能很好的发挥学生的学习主动性，导致实验课教学效果大打折扣。同时，还存在以下不足：现存的尸体数量无法满足教学需要；制作标本的过程时间长，成本高；标本在使用过程中容易受到损坏，尤其是一些精细结构，导致教学标本紧缺。而且，随着学校招生数量的不断增加，导致示教标本数量、解剖模型数量相对减少，也不利于解剖学实验课教学。为了有效提高人体解剖学教学效果，不少学者进行了研究，龚宪宇等将“以疾病为中心”教学方法应用于人体解剖学实验教学，显著提高了人体解剖学实验教学效果1。黎慧玲等将 PBL 结合 TBL 教学法应用于解剖学实验教学，有效提高了学生学习的积极性以及临床思维能力2。中国数字人系统是由山东数字人科技股份有限公司研发的人体解剖学教学软件，该软件通过计算机技术以及图像处理技术，将大量的人体断面数据信息进行整合重构，最终形成完整的人体三维立体结构图像。中国数字人系统的界面主要包括以下六个模块：系统解剖学、局部解剖学、断层解剖学、临床病例、解剖学微课以及自主学习。而每一个模块的界面包括以下三个展示区：断层显示区域、三维显示区以及目录结构区，三个区域相关联，任何一个区域显示的任何解剖结构，其它两个区域都会动态调整，从而实现解剖学结构的突出显示。系统可以直接用鼠标操作，也可以进行触摸操作，选择预观测的结构，然后可以对标本进行放大、缩小、平移等操作。标本旋转功能：数字人可以实现预观察标本的任意角度的旋转。透明度调节功能：可以对观察的标本进行透明度调节，从而可以更有效、更直观的观察内层结构。解剖结构的隐藏和显示功能：在观察标本的过程中，可以对其任意解剖结构进行显示和隐藏，从而使标本观察更具层次感，有效实现解剖结构的剥离。解剖结构着色功能：可以对不同的解剖结构进行染色，便于突出显示。在日常教学过程中，教师可以根据授课需要，对所展示的器官构造进行拆分组合，有针对性的制备实验教学示教标本。本研究将中国数字人系统应用于解剖学实验教学，结果表明，观察组不同题型得分及总分均高于对照组（P0.05）。实验课随堂测试成绩比较，观察组高于对照组（P0.05）。同时，学生对不同实验课教学方式的接受度和认可度比较，观察组高于对照组（P0.05）。学习兴趣是学生学习的内生动力，从结果中可以看到，中国数字人系统可以有效提高学生的学习兴趣，大学阶段学生的求知欲比较强，对新鲜事物的接受能力也比较强，因此，数字人系统能够提高学生的学习兴趣。因数字人系统可以反复操作，并且可以实现对组织结构的放大、缩小、隐藏等不同操作，在操作过程中，可以与课本理论知识相互印证，所以可以有效提高学生的自学能力以及对所学知识的理解。在实验教学过程中，以小组为单位进行学习，在数字人操作及后续的讲解过程中，需要小组内成员分工明确相互合作，相互补充，因此，可以有效提高团队协作能力。但是，数字人应用在人体解剖学实验教学也存在不足之处3-6：第一，不利于教师提高自身业务能力：传统实验课教学前，教师需要做充足的准备，需要花大量的时间去制作标本，在标本的制作过程中可以促进教师对理论知识的理解，可以有效提高标本制作技能，而应用数字人系统虽然可以节省时间和精力，但是不利于教师业务能力的提升，尤其是专业的实验技术人员。第二，缺乏真实性，不利于学生自身能力的提升。解剖学实验教学的目的就是通过实验课学2.2 两组随堂测试成绩比较 观察组随堂测试平均成绩（49.550.45）分，对照组随堂测试平均成绩（47.841.56）分，两组比较，t=11.530，P0.05。2.3 两组学生对不同教学方法接受度及认可度比较 见表2。第3 5 卷第2 期2023 年菏泽医学专科学校学报JOURNAL OF HEZE MEDICAL COLLEGEVOL.35NO.22023习，将理论知识和实践知识相联系，学生只有通过观察、触摸、解剖真实标本，才能够体会人体结构的质感，同时，也能够熟悉不同解剖器械的功能和用途，但是数字人系统无法实现上述目的。第三，短时输出信息量较大，学生无法完全消化，尤其是对于计算机操作不熟练的学生，数字人的应用反而成为了一种负担。第四，数字人系统内容有待进一步完善,同时，一些细微的解剖结构需要进一步加强。综上所述，中国数字人系统应用于医学高职院校人体解剖学实验教学，可以有效提高教学效果，且学生认可度和接受度较高。参考文献：1龚宪宇，刘鹏飞，常晓宾，“以疾病为中心”的系统解剖学实验教学模式探讨 .科技视界，2 0 2 2(2 5):7 1-7 4.2 黎慧玲，梁培迅，杨园园，等.PBL结合TBL教学法在局部解剖学实验教学中的应用 .科技风，2 0 2 1(1 0):5 1-5 2.3 陈立东.浅谈数字人解剖系统在解剖学实验教学中的应用 .卫生职业教育，2 0 1 9,3 7(5):8 3-8 4.4 计胜峰，马延兵，董炜疆，等.基于“数字人”功能拓展化在系统解剖学实验教学中的应用 .解学杂志，2 0 2 2,45(3):294-296.5方峰，杨艳，张明晓“数字人解剖系统”在高职人体解剖学实验教学中的应用评价 .无线互联科技，2 0 2 0,1 7(2 3):1 3 4-135.6宋公宇，罗怀香，张潜，等.利用“中国数字人解剖系统”自有微课进行课堂小结的初探一以系统解剖学神经系统实验课为例 .中国医学教育技术，2 0 2 0,3 4(4):5 0 1-5 0 3,5 1 7.收稿日期：2 0 2 3-0 2-0 9（上接第8 6 页）临床医学专业学位研究生长期在临床一线工作，很容易捕捉到临床工作中的难题与争议点，这就为其参与临床研究提供了得天独厚的优势1 4 。因此，专业学位研究生的科研选题可以从临床需求出发，聚焦于回答和解决未知的临床问题，开展科学研究，是培养临床医学专业学位研究生的科研能力的着力点。同时，技术创新和挑战传统观念，也是专业学位研究生科研选题的来源。大量科研需求蕴含在临床工作中，学会如何进行临床科研是临床医学专业学位研究生最重要的能力之一，也是提升其科研能力的关键环节。培养具有岗位胜任力的新时代复合型医学人才，不断提升其科研素养和科研能力至关重要。本团队在山东大学医学研究生培养方案的指导下，结合各教学医院实际，通过精心谋划科研选题、早日融人科研团队、及早进人临床实验以及借助科研小组等多种举措来加强临床医学专业学位研究生的科研能力，取得了很好的效果，也得到了一定的推广和应用。未来，还需要在提升思想认识、优化培养机制、重视科研逻辑思维能力和着眼于临床问题进行科研训练等方面进行深入的探索。相信经过更多医学兄弟院校的培养实践，临床医学专业学位研究生科研能力将会有一个更大的飞跃，为国家输送更多具有岗位胜任力的临床医学人才。参考文献：1国务院办公厅关于加快医学教育创新发展的指导意见 EB/OL.2020-09-23.http:/ .中华医学教育杂志，2 0 1 5,35(6):921-924.3白菊，易小青，王剑利，等.临床医学专业学位研究生科研能力现状与提升对策 .基础医学教育，2 0 2 0,2 2(8):6 0 8-6 1 1.4山东省教育厅.关于公布山东省第八届高等教育教学成果奖获奖名单的通知（鲁教高字1 8-1 号）EB/OL2018-04-24.http:/ Yao,FENG Yuemin,ZHAO Xinya,et al.A NewConception:Pre-HCC DiseaseJ.Hepatology,2018,68(4):1662.6ZHENG Hang,XU Chenghui,WANG Xueqi,et al.Microwaveablation shows similar survival outcomes compared with surgicalresection for hepatocellular carcinoma between 3 and 5 cmJ.IntJ Hyperthermia,2020,37(1):1345-1353.7 ZHENG Hang,LIU Kaiwen,YAO Yang,et al.Microwaveablation versus radiofrequency ablation for subcapsularhepatocellular carcinoma:a propensity score-matched study.Eur Radiol,2022,32(7):4657-4666.81侯俊清，张建华，秦长江，等.复合型临床专硕研究生培养模式的探索及实践 高教学刊，2 0 2 1(6):1 7 6-1 7 9.9刘晓梅,王军.临床医学专业学位研究生科研能力提升研究 .基础医学育，2 0 1 7,1 9(1 2):9 9 3-9 9 5.10】马振秋，回志明，林卓清，等临床医学博士专业学位研究生临床技能和科研能力均衡发展的思考 1 中国高等医学教育，2019,(4):126-128.11张淑群，杨倩，赵茜茜，等。规范化培训制度下临床专业学位研究生科研能力培养的教学研究 医学教育研究与实践，2019,27(1):89-91,124.12熊京，晏汉娇，孟宪芳，等在“医教协同”背景下提高临床医学专业学位研究生科研能力的探索 .中华医学教育杂志，2019,39(10):754-758.13葛顺楠，赵英，文动，等.科研培训对临床实践能力培养的影响与作用一临床医学专业硕士研究生培养模式探索 .医学教育研究与实践，2 0 1 8,2 6(6):9 5 3-9 5 6.14卢强，丁泓帆，胡余潇，等.临床研究：临床医学专业学位研究生科研能力培养的重要措施 .临床医学研究与实践，2018,3(21):193195.收稿日期：2 0 2 3-0 5-0 5