学科育人视角下的外语课堂生态重构.pdf

I学术纵横xue shuzong heng从学科立场走向育人立场：基础外语教育学科育人思想的内涵与实践（四）学科育人视角下的外语课堂生态重构文刘青杨良雄摘要在学科育人视角下准确理解核心素养的内涵，重构以核心素养统领的外语教学课堂生态，对一线教师在教学实践中探索新的教学路径有着非常重要的现实意义。文章聚焦课堂，结合教学案例，从实施单元整体教学、挖掘语篇蕴含的育人价值等方面，就学科育人视角下的外语课堂教学生态重构的途径进行了探讨。关键词课程标准；学科育人；核心素养；英语课堂教学作者简介刘青，山东省青岛嘉定路小学，特级教师，正高级教师，教育部基础教育外语教学指导专业委员会委员；杨良雄，柘荣县第一中学，特级教师，正高级教师，教育部基础教育外语教学指导专业委员会委员义务教育英语课程标准（2 0 2 2 版)（以下简称“义教课标2 0 2 2 年版）和普通高中英语课程标准（2 0 1 7 年版2 0 2 0 年修订）（以下简称“高中课标”）强化了课程育人导向，细化了育人目标，学科育人价值更加凸显。在学科育人视角下准确理解核心素养的内涵，对英语课程目标、课程内容、课程实施进行再认识，重新建构体现核心素养统领作用的外语课堂教学生态，对英语教师在教学实践中探索新的教学路径，确保课标“落地生根”具有非常重要的现实意义。聚焦课堂，围绕基础教育英语课程所要培养的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养目标，对课堂教学活动之中的教师、学生、教材、评价等核心要素进行再认识、再实践，引领一线教师探索课堂教学生态重构的具体途径，是我们围绕这一目标开展行动研究的出发点和落脚点。黄远振认为，课堂生态关注课堂的生存空间，关注每一个生态因子及其关联，包括课堂环境、师生关系、教学事件、实践范式等方面【1 。生态视角用一种开放、包容、发展、相互联系、相互依存的眼光看待事物。教师须从生态视角看待教室里的每个要素，为学生的学习和成长创造适宜的环境和提供足够的营养。教师应该像保护自然生态系统一样，重视课堂生态的创建和保护，充分认识课堂各要素的生态功能，同时让每个要素与课堂生态相互适应和联通。本文以英语学科为例，探讨在学科育人视角下如何重构外语课堂生态。一、实施单元整体教学，挖掘语篇蕴含的育人价值郭元祥指出，零散的知识学习构不成核心素养，碎片化的分解式知识学习也难以形成能力【2 。如何聚焦核心素养，结合具体学习单元和任务群进行课程内容的组织，超越单一知识点的教学，将是中小学教师学科教学的一大挑战。单课时教学往往重点关注语言知识点，容易导致教学内容碎片化、教学活动模式化、文化渗透浅层化等问题。而英语单元整体教学的一大优势，就是可以在单元主题引领下，通过更深、更广层次的认知和思维活动，更好地将语言学习与文化意识培养融为一体。高中课标指出，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。语言学习应围绕主题意义建立内容要素之间的有机关联3 。在单元整体教学中，我们可以通过深入研读语篇，充分发掘其中蕴含的知识和文化内涵，以及每一个主题所2023.8_37I学术纵横xue shu zong heng承载的育人价值，并在此基础上重组单元教学资源，搭建单元育人蓝图，确定各层级主题和教学目标，引导学生主动开展深层次学习活动，在对知识的理解、应用和迁移中逐步形成大观念。例如，青岛嘉定路小学英语组在集备时，对外研版新标准英语（一年级起始）教材四年级下册Module5进行了单元整体教学设计。该模块原主题是SpecialDay，包含两个语篇：语篇一与母亲节有关，大意是Lingling、A m y、Sa m 和Tom为妈妈们表演丰富多彩的节目来庆祝母亲节；语篇二与父亲节有关，讲述了Daming在父亲节表达对爸爸的爱，并送上祝福卡片的故事。从单元整体教学思路出发，通过认真研读教材，运用基于大观念的教学设计理念，英语组将该模块主题定为“showingloveto fam-ily，第一课时的子主题为“showing love to Mum，第二课时的子主题为“showing love to Dad，同时还对教材进行了拓展，增加以“showing lovetograndparents”为主题的语篇三，让话题得到进一步延展，情感内涵也变得更加立体和多元（如图1）。单元主题：Showinglovetoyourfamily初步了解母亲节，以学会制作和书写父亲节及如何向母亲表达感卡片，并制作一张赠予谢与爱意父亲表达爱意Lesson1对话Lesson 2配图短文“showingloveto mumonshowing lovetodad onMothers Day：在语境中谈论Fathers Day：大明在父为妈妈准备的母亲节活动亲节制作并书写卡片来向爸爸表达爱意尊长爱幼，懂得感恩用所学语言描述自己在父亲节、母亲节和日常生活中，如何用语言和行动来表达爱；学着在日常生活中，用不同的方式向家人表达爱图 1 “Showing love to your family”单元主题内容框架这样的设计，使主题意义更完整、更丰富，可更好地帮助学生建构起对单元主题的完整认知：尊长爱幼，懂得感恩，用得体的方式向家人表达爱。通过三课时的学习，学生们除了能用得体的语言向父母、祖父母表达爱，还在交流和阅读的过程中感受到了亲情的珍贵。在第三课时，有授课教师选取了三个关于祖父母的绘本，带领学生阅读和讨论。学生们结合生活，表达祖父母对自已的关爱，发对长辈的感恩之情。二、学思结合，学用结合，促进语言和思维、能力共生发展积极的学习体验源自学生的主动参与和主动探究，理想的学习历程一定是思维活跃和能力发展的过程。在英语课堂上创设良好语境，借助两种不同的语言及其所承载的文化信息，通过师生之间、生生之间、生本之间在语言、思维、情感、态度、行为方式等多个维度的互动活动，可以引导学生在发展语言能力的同时，实现思维品质和文化意识的同步提升，以及终身学习能力的形成。教学中，教师要遵循英语学习活动观，以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用融合在学习理解、应用实践和迁移创新等三类相互关联的语言与思维活动中。例如，人教版高中英语教材必修第二册Unit2Wildlife Protection Reading forWriting板块的“Make an effec-tiveposter”教学中，我们可要个求学生制作Mindmap，并以之和父母一起，感恩祖父为线索串联整个课堂活动。母的爱，并学会陪伴与包容逐渐老去的他们Lesson3配图短文showing love to grandparents:在日常生活中，通过点滴小事，表达对祖父母的爱意，学会感恩vites one of them to answer:what does the video intend to express and share?(3)Students read the posters fast and pick outthe keywords to write a one-sentence summary foreach poster.应用实践活动中，教师引导学生利用思维导图梳理语篇结构，通过呈现多模态语篇的手段，加深学习理解活动中，教师引导学生用观察、比较、识别等方式深入理解文本，同时利用思维导图归纳总结：(1)Invitea student tolookfor the missing animals on thescreen with the eraser function ofthe Seewo EasiNote 5.(2)Students watch a videoabout the wildlife protection.With the Students watchingthe video,they think about thefollowing question and teacher in38_2023.8I学术纵横xue shu zong heng学生对海报结构的理解：Ask students to make a mind map step by step tosummarize the elements of making an effective posterabout an endangered animal.The mind map can beshown as follows:Pre-writing skills of making an effective poster about an endangered animalPosteraboutanendangered animal迁移创新活动超越语篇，激活思维，培养学生的创新品质：(1)Design a poster about protecting endangeredanimals in your hometown with your partner,using thekey words and expressions you have learned in this unit.(2)Share your poster with other groups and givethem helpful feedback.要注意的是，过去多数情况下，课堂评价往往是整齐划一的，即对于所有的评价对象来说，评价的目标、评价的内容、评价的标准、评价的方式方法等，都是一致的。从素质文化的视野来看，这需要实现大的转变，即转向较高程度的个性化【4。因此，各种活动的设计既要面向全体又要注重个体差异。教师要注意将过程性评价融入活动，并结合终结性评价，帮助学生更好地反思、提升学习。三、树立文化自信，寓中外优秀文化于教学义教课标2 0 2 2 年版倡导：引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史，以及科技、艺术等方面的优秀成果，进行中外文化比较分析，拓宽国际视野，加深对中华文化的理解与认同，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。寓中外优秀文化于教学，是学科育人的重要方式。英语教师在引入外国优秀文化的同时，要把中华优秀传统文化融入教学活动，引导学生增强审美意识、提高文化修养，用英语讲好中国故事，这对学生建立跨文化意识和提升文化自信有着重要的现实意义。山东潍坊高新区东明学校的一位教师在讲授外研版英语教材八年级上册Module5LaoSheTeahouseUnit1时，以参观茶馆作为话题的起点，从谈论中国传统音乐和西方歌剧这些不同风格的艺术形式入手，非常自然地把话题带入谈论中国的国粹京剧这一主线，并逐渐拓展到中国传统美食、中国武术、传统年画等更加丰富的内容。该教师带领学生在语境中理解和学习BeijingOpera、TitleLao She Teahouse、a c t o r、a c t r e s s、t r a d it io n a l m u s ic等词汇，同时通过美轮美、精彩纷呈的京剧服饰Pictures/lmages和脸谱图片，带领学生进一步了解京剧的生、旦、Contents净、末、丑等不同角色的扮相，并欣赏了一段精彩的京剧表演。在这一过程中，学生对京剧这一中华Attractive layout文化瑰宝有了更加深入、立体、直观的认知，对中华文化的热爱之情和自豪感也变得更加强烈。另外，该教师还在更多的方面体现出了融中华文化于教学之中、融艺术鉴赏和文化自信于生活之中的意识。对于茶馆的作者老舍先生，教材中只有Lingling两句简单的介绍：“Lao She isa greatwriter.Hes especially famous for his play Teahouse,因此，授课教师为学生们展示了老舍先生的照片、原著和话剧茶馆，并着重介绍了茶馆的文化价值和内涵：“The play Teahouse describes thechanges in Chinese society over 50 years.，并请观看过这部话剧的学生和大家一起分享自己的感悟。在拓展活动时，教师提出活动任务：学生4人为一组，分工合作，选择一种感兴趣的中国传统文化，讨论本小组在假期开展“文化寻根之旅”的具体计划。教师还特别呈现了一句话：“The good storiesand voice from China should be known by the rest ofthe world.”这句话引导学生开阔国际视野，讲好中国故事。相信经过本单元的学习，学生对这句话会有更加深刻的理解和体会。这样富于文化气息的教学生态，需要教师自身具有深厚的学养。甘肃省民勤县第一中学的王国己老师提出：要帮助学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化，教师首先要以身作则，对中外优秀文化有较为深入的了解，充分地认识自身文化的特点和精髓，才能够在课堂教学中适时、适量、适度、适切地引入、融进优秀文化，为学生做出榜样与示范。例如，在讲授produce这个单词时，王老师把话题巧妙地引到“Wood produces fire,which produces earth,which produces metal,which produces water,whichproduces wood.，把中国传统的五行相生知识带入课堂。同时，他借助冯友兰文学简史中关于中2023.8_39I学术纵横xue shu zong heng国五行文化与古希腊四行文化比较的描述，带着学生进行更深层次的学习与思考，在认知、运用、理解、比较的过程中，形成对中华优秀传统文化的感知与认同。四、构建和谐课堂，促进情感互动义教课标2 0 2 2 年版提出，教师要坚持面向全体学生，充分尊重每一个学生，对学生抱有合理期待，让他们获得积极学习体验，感受到学习的乐趣和教师的信任，健康、自信、阳光地成长。从生态语言学视角看课堂生态，教师和学生在教室这个空间里组成了学与教的社区，他们之间形成有效的交流语境，实现各种类型的互动，并且在互动中形成各种关系。在教学实施过程中，教师应该思考如何激发学生的学习热情，如何为学生创设舒适的学习环境，不断激励学生积极互动，让各层次的学生都参与到学习活动中。罗伯特斯莱文认为，在许多情况下，维持行为的最重要的强化物是活动本身所具有的快乐5 。在教学中，我们必须弄清楚究竟是什么样的强化物会给学生带来快乐，从而构建和谐的课堂生态，激发学生学习的热情。对英语教学而言，大量的教学活动都是在语言交际中完成的，如果师生之间不能敬开心，真实、自然地交流彼此的情感，就不可能形成良好的语言交际氛围。没有师生间情感的交流，就难以实现教育信息的交流。岳伟和刘贵华认为，生态课堂是个体生长的自主性课堂，是师生对话的共生性课堂，是多维互动的关联性课堂，是动态开放的生成性课堂，是轻负高质的高效性课堂 6 。和谐的教学氛围为发挥师生的主体性创造了条件，不断增强的主动性、积极性、创造性带来的是放松的心情和活跃的思维。这种状态不仅有利于学生形成良好的态度和行为方式，还使精彩的课堂生成变为可能。笔者多年来一直追求一种开放、和谐的课堂，要求自己做一名有亲和力的教师。有一次讲Five Senses时，笔者用聊天的方式和学生一起谈论，并提出问题：“What can you do with your hands?”一个女生回答：“I can touch withmy hands.I like your hair,canItouchyour hair?”笔者很赞赏她的直率和勇敢，愉快地满足了她的要求。教师的配合也让她十分高兴，还调动了其他学生的情绪。整堂课上，师生情绪高涨，学生思维活跃。学生能提出这样的问题，与师生之间的和谐相处和比较活跃的思维密切相关。人们普遍认为，小学课堂关注教学兴趣和丰富多彩的活动，初中和高中关注知识和能力就行，趣味性和丰富性很少涉及。其实，无论什么年龄段，学生都喜欢丰富多彩、趣味十足的活动。例如，高中课堂可以多一些任务型活动，包括欣赏经典影视作品、阅读英语原版小说的某个章节、收看新闻节目、辩论、针对某个现象发表个人观点等。课程目标是课程育人导向的体现，确立什么样的课程目标是课程改革的首要任务。二十多年来，我国课程目标经历了从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”的变迁。实现学科育人视角下的外语课堂教学生态重构，贵在认识，重在实践，难在教师。本文仅是笔者一些粗浅的认识和体会，相信随着对义教课标2 0 2 2 年版的深入理解和实践，会有更多的外语教师和我们一起分享教育智慧，共享研究成果，为我们立足外语课堂教学、落实立德树人根本任务提供更多的助力和引领。参考文献1 黄远振，陈维振中国外语教育理解与对话：生态哲学视域M.福州：福建教育出版社，2 0 1 0：1 48.2 郭元祥聚焦核心素养深化课程改革-落实义务教育课程方案和课程标准（2 0 2 2 年版）的新要求J.湖南教育，2 0 2 2（1 8）：2 8-3 1.3王蔷，周密，蒋京丽，等基于大观念的英语学科教学设计探析J.课程教材教法，2020(11):99-108.【4丁念念素质文化视野中的课堂评价理念MI杨向东，崔永.课堂评价：促进学生的学习和发展上海：华东师范大学出版社，2 0 1 0：103.【5 罗伯特斯莱文，教育心理学：理论与实践M.姚梅林，等译7 版北京：人民邮电出版社，2 0 0 4：1 0 9.6 岳伟，刘贵华走向生态课堂一一论课堂的整体性变革J教育研究，2 0 1 4（0 8）：9 9-106、1 3 4.注：本文系教育部基础教育外语教学指导专业委员会2 0 2 1-2 0 2 4年重点课题“基础外语教育中落实学科育人教育思想的路径研究”（课题编号：JYBJCJYWZW2207）的阶段性成果。40_2023.8