小学中年级英语故事如何教学.doc

小学中年级英语故事如何教学
　　1.呈现故事，显示句型
　　学生在学习故事的过程中，教师应注意落实故事的情境呈现、情境模仿、情境训练、情境运用等重要环节。在呈现故事的时候，可以为句型教学铺路。如一位教师执教《Brown bear， brown bear， what can you see?》这则故事，在刚呈现故事时，出现了forest的背景，让学生来谈谈看到了些什么，然后问：“Children，children，what can you see?”这个句型正是本课的重点句型，放在此时，又是在为故事情境铺垫。所以，一线教师在解读故事题材时，不必先拎出重要句型强化训练，再引出故事。把40分钟的课堂割裂成句型部分和故事部分，学生会难以消化。
　　2.讲述故事，重复句型
　　为了培养学生的语言能力和语言习惯，英语课堂教学还要对语言材料进行反复操练，以解决复用和语用的功能。在故事教学时，教师需要避免对句型进行脱离故事的多次重复机械操练，笔者建议可以将句型的重复操练放在故事的讲述过程中，让学生有兴趣地去“重复”。显然，全部舍弃句型处理，不进行操练肯定是不行的，所以，一线教师需要在故事背景下，巧妙地让学生感知这句话运用的必要性。比如，可以穿插在故事情节的学习过程中。
　　例如一位教师进行《We can do it》故事教学，对“run in the race”这个重点句子进行操练时，她是在情境的演绎中：Can you run fast?(Yes)Do you want to have a race in the class?(Yes)OK，now let’s run in the race. 接着就出示这个结构句型，并开展“Class game”进行操练，学生十分清楚这是什么意思并不断重复：Let’s run in the race。另一位教师则是通过P.E. teacher 询问：“Who can run in the race?”第一次观看视频后再问：“Who runs in the race?”根据故事情境来演绎并反复操练，学生容易接受，也乐意操练，比单纯操练句型更有趣。
　　3.拓展故事，运用句型
　　要想巩固、灵活运用课本知识，并以课本内容为主题拓展学习面，扩大词汇量、句型等，以提高听说能力，同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力，拓展故事部分的学习效果是关键。
　　如一位教师在故事最后想让学生运用“Can you ——?”句型练习说话时，老师用：“I am a super teacher， I can——，I can’t——。 Can you guess?Can you ask me like this： Miss Zhang， can you——?”学生被老师逼着，不得不用这个句子，虽然说得很顺，可是学生觉得无趣，只是“被”参与了，没有体会到语言运用的目的，这样的拓展是不真实的，没有故事情趣的。
　　新课标强调要关注每个学生的情感，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。教师在进行故事教学时，要重视情感渗透，学生是有思想的人，不是一个个被灌输思想的容器。
　　教学中，悦纳故事情节：重视整体呈现，结合分段解读
　　一线教师对故事文本的处理有两种明显的分歧：有些教师是先将故事中出现的难点进行处理，然后呈现整个文本，故事文本通过听、带着问题读、表演等方式来巩固;有些教师是将故事分成一个又一个的故事情节，随着故事的发展，一段一段地解读文本，处理知识点，让学生从始至终沉浸在故事情节中。那到底哪种方式学生易于接受呢?笔者通过自己的实践和多次听课感到：故事教学中，还是应突出整体故事的呈现，故事情节的展开与操练需要适时分段解读。
　　1.听力与欣赏先开道
　　学生只有在大致理解了故事情节，发现了某些“兴奋点”后才会有欲望学下去，所以一线教师在尝试教学故事内容时，可以采用先整体感知、然后细化分解的方法来进行，即“听说领先”，让学生先听。只有牢牢抓住学生的“耳朵”，才能紧紧抓住学生的“胃口”。