多媒体技术在阅读教学中的应用.doc

多媒体技术在阅读教学中的应用 把多媒体技术引入语文阅读教学中，是二十一世纪教育改革中一项极其重要而紧迫的任务。下面，我就自己的做法谈以下几点： 一、运用多媒体技术，加强语言文字训练 语言文字训练，是语文课堂上的重要任务。运用多媒体技术把所要训练的字词句段通过动画、声音、色彩等手段，直观、生动、形象地展现出来，可收到事半功倍的效果。我在教学白鹅一文时，发现学生对“三眼一板”这个词难以理解，就通过电脑软件把“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在原处，它一定从容个不迫地大踏步走去吃泥，吃草”的动画展现出来，学生就不难意会了。又如教学蟋蟀的住宅一课时我设计了这样一个问题：“它的出名不光由于它的唱歌，还由于它的住宅。”与“它的出名不光由于它的住宅，还由于它的唱歌。”这两个句子表达的意思一样吗，为什么？我先将这两个句子通过大屏幕展示给学生们，让他们通过朗读比较后，按“DOWN”键，电脑便在“配合起来”的下面画上圆点，同时，不同句子中不同的地方黑色自动变为红色，以引起学生注意。师生讨论后，再按“DOWN”键，电脑便以“空格”的动态形式显示出正确答案。这样，大大提高了学生思维的积极性，使语言文字的训练贯穿于学习的自主自愿中。 二、图文并茂，培养口头表达能力。 把学生要语言表达训练的内容，用电脑以文字、图像、声音直观地显示出来，教师根据教学要求指导学生看后，有序地进行等口头语言表达训练，效果很好。如爬山虎的脚一课，要求学生说一说“爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的呢？”我们可以自制幻灯片，单击“幻灯放映键”，出现“爬山虎的脚触着墙”的图像，然后按动鼠标左键，电脑便逐一出现“细丝、小圆片、弯曲、紧贴”等动态图并配以“风吹树叶声”，伴随有序出现“触、巴、拉、贴”等动词，学生观看电脑演示后，再用自己的话说一说。教师则边配合边按序显示动画。这样，调动了学生的口、耳、目、脑等多种器官同时加入活动，激发了他们口头表达的欲望，增强了口头表达的流畅性和准确性，大大提高了学生的口有表达能力。三、利用多媒体技术，创造良好的教学情境教学情境的成功创设，可让学生直接感受课文的表象美，为继续学文提供良好的氛围奠定了基础。如教学美丽的小兴安岭一课，我抓住了小兴安岭“美”的特点，将小兴安岭春、夏、秋、冬的美景以录像的形式依次展现在学生眼前，使图像与课文内容为相互对照，形、声、意、色浑然一体，这时学生的兴趣激发出来了，注意力也越来越集中，他们仿佛进入了美丽的小兴安岭，置身于茂密的树林里，徜徉在野花丛中，看到了美丽的鹿、笨重的熊、机灵的小松鼠，尽情地采摘香脆的榛子，吃着酸甜的野果学生此时已达到了忘我的境界，情感已和作者产生了共鸣，深深地爱上了这个美丽的地方。我抓住时机引导学生反复阅读，认真思考，在这浓厚的兴趣中，学生不但理解了课文的内在意蕴，而且积累了语言运用。可见，多媒体的使用，促进了学生与作者的情感交流，达到了良好的效果。 四、在反馈教学效果时，运用多媒体技术 过去，老师在阅读教学完成后，利用课堂练习检查教学效果时，常常浪费了课堂上许多宝贵的时间。有了电脑，教师可事先把题目及答案存盘。做练习时，先显示题目，学生做完后，再请部分学生说一说或做一做，电脑直接检查其答案的正确与否。如果学生做错了，电脑便显示答案并闪烁一次，伴以“爆炸”声。如果学生做对了，电脑便出示出准确答案，同时报以“热烈的掌声”。这样不仅节省时间，提高了效率，强化了反馈环节，而且让学生直接享受了成功的喜悦，调动了学生主动参与的积极性，巩固了当堂所学的知识。 总之，在语文课堂上充分发挥远程教育资源的优势，给学生创设宽松的氛围，使学生沉浸在愉快、渴求思索的心理状态，这样非常有利于学生主体性的发挥与创新能力的培养。3