小学数学北师大三年级《买新书》教学案例.docx

买新书教学案例及反思课堂背景:从课前的交流和对原班数学老师的交谈中我对他们的学习基础有了一些了解，绝大部分学生知道乘除混合运算的运算顺序，平时有时也会开展合作交流学习的方式。因此在制定教学目标时我不将知道连除、乘除混合运算的顺序作为教学重点，而是制定发展性目标，围绕让学生自主探索，合作交流，灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，使学生获得积极的情感体验作为本节目标来展开教学。课堂实录：一、情境创设，激发兴趣师：同学们，今天方老师带大家去一个你们很乐意去的地方学校阅览室。在那里可藏着很多的数学问题。走！咱们一起看看去。说明：由学生身边熟悉的事物引入新课，容易激发学生的好奇心和求知欲，同时又容易使学生产生亲切感，从而带着良好的学习状态进入新课的学习。二、交流合作，解决问题1.学生细看课件的信息，领会题意。师：谁能来说一说发现的数学信息生：阅览室有200本书， 2个4层的书架(随着学生说的课件出示条件)师：根据图中的信息能提出哪些数学问题呢？生：2个书架有几层？生：一个书架可以放几本书？生：平均每个书架每层放多少本书？2.合作探究。师：看同学们提了这么多的问题，猜猜看老师今天最想请大家解决哪个问题？学生的回答展示，今天重点要解决的问题：平均每个书架每层放多少本书？3.学生自己独立思考并列式计算，再在小组内交流你是怎么想的，总结一下有几种方法4汇报，展示交流4种不同的解题方法。（根据学生的汇报板书在黑板上）汇报的时候说一说你列的算式的意思，并说一说你是怎么算的。（1）2002=100(本) （2）24=8(层)1004=25(本) 2008=25(本)（3）20024 （4）200（24） =1004 =2008 =25（本） =25（本）5汇报时提问：（1）2002求的是什么？结果再除以4是什么意思？（2）24算出的是什么？2008表示什么意思？（4）42是什么意思？ 200（42）求的是什么？去掉括号可不可以？师总结：第一个是按书架分先求一个书架有多少本书，第二个不按书架分，先求的总层数。然后按总层数分，虽然思路不一样但是都是平均分，我们都能解决同一个问题。6比较这几种算法有什么相同点和不同点。你最喜欢用哪种方法？和同桌说说看。师：你喜欢用哪种方法就用那种方法。师：（1）、（2）列的是分步算式，（3）和（4）列的是综合算式。像这样有乘有除的算式叫乘除混合运算。7观察算式，发现运算顺序师：像这种连除、乘除混合运算，在算的时候怎样判断先算什么后算什么呢？请大家仔细观察（3）、（4）两个算式，比较一下，看看在计算顺序上你有什么发现？可能情况：算式不同，得到的结果相同；（从左往右算，）（3）式没有括号，先算2002，后算1004；（4）式先算括号里的，再算除法；8小结：像连除法和乘除混合运算这样的同级运算都是从左到右一步一步计算的，如果有括号的先算小括号里的，再算括号外的。（板书）同时，我们知道从不同的角度去思考问题，列出来的算式也不同，但最终都能把问题解决，希望同学们在以后解决问题的过程中也能像今天这样多动些脑筋。说明：本环节是让学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。对学生的发展而言，解决问题活动的价值不只是获得具体的结论，主要让学生尝试说一说不同的方法之间的差异，了解不同的方法形成，了解对问题的认识角度。三、巩固知识师：接下来可要大家一起开动脑、动口、动手哦，准备好了吗？1基础练习96064 34264 801(93)（1）先说说运算顺序，再计算 把除号改成乘号,怎么计算呢?（2）汇报，展示2深化与拓展游泳小军去游泳，他在泳道内游了4个来回,共游了200米,这个游泳池的泳道有多长?(1)引导理解”来回”什么意思? 谁来走一走,在走道上走一个来回?(2) 我们知道了来回就是去了再回来,4个来回就是去了再回来(4)次(3)自己独立解决这道题(4)汇报,展示3一本故事书有756页,小明每天看6页,要多少周才能看完?（1）先读题，独立思考，列式计算（2）汇报展示说明：由于运书问题是综合性较强，是本节课的难点，所以在教学第三个流程时，可以采取小组合作的方式，留给学生探索与交流的空间，让学生在交流中提升发现问题、分析问题、质疑问题、解决问题的能力，形成初步的应用意识。四、评价体验，深化提高今天这节课我们解决了什么问题？你有什么收获或感受？请你评一评自己或同学的表现。评价表：1碰到连除、乘除混合的计算题，我知道先算什么，再算什么；2碰到数学问题时，我能主动分析，并找出其中的数量关系；3在我找到了一种方法解决问题后，我总是试着用其他的方法去解决；4今天，我和同桌合作很愉快，我有一定的收获。说明：发挥评价的激励作用，使学生形成良好的情感体验。课堂上除了师生间的评价，还有生生评价、自我评价，努力使学生的情感、态度、价值观得到充分发展。作业（机动）：练一练第5、6题教学反思对于执教的买新书这一课内容，自己感觉有点不尽人意，课堂刚开始就已经偏离了自己的预设，而且这是由我自己造成的，一味的追求完成自己的教案，不把学生的反馈当回事，其实学生反馈的是综合算式20024 =1004 =25（本），我只是想强调每步的意义，这时我自己就板书了分步算式，这与我课前预设的板书是不相符的，所以我自己就开始慌乱了，显得课堂每个环节的重点凸显不够。根据自己对课堂的感受，结合师傅袁老师对我课堂的分析，自己存在以下几个方面的欠缺。（1）我对自己在课堂每个环节想要凸显的资源还不够清晰。比如刚开始的分步算式的板书，我只是想强调每步的意义，但是自己很随意地就把分步算式写上黑板，其实这里可以让学生在投影仪上讲讲每步的意义就可以了。（2）对于学生语言表达的要求太高学生的语言是自己的理解，难免随意，但是只要学生语言不是原则性的错误，不影响学生对本节课重点难点的理解，老师就可以视为正确，不需要咬文嚼字，一定让学生改成统一的语言。比如：这节课出示情境后，让学生提问题，学生提出：每个书架每层有多少本书？其实这就是我想要着重强调的，这时就可以婉转地规范问题，比如说：也就是说每层放了多少本书？当学生表达出现了问题时，可以通过设问的方式让其他学生帮助改正。（3）学生的错误反馈这节课内容是计算顺序的理解，但是在汇报过程中有同学出现计算错误（比如：末尾的0丢了，中间漏除的情况），我没有采取措施，只是反馈了对错，只是语言告诉学生，并没有让学生改正自己的错误，以至于讲过之后还有同学还是错的。在这种计算课时，对于学生的计算错误，可以在学生展示时老师帮忙改正，也可以让学生听完意见后自己改，还可以看看其他同学的做法。反馈的形式是多种多样的，可以由扶到放。还有一点也是需要注意的，在公开课时，对于学生错误的展示，随着课堂内容的深入，应该是越来越少。