专门用途中文教材评估框架构建初探.pdf

5专家主题论坛：专门用途中文的理论初建与教学探索专门用途中文教材评估框架构建初探专门用途中文教材评估框架构建初探陈 肯 北京大学对外汉语教育学院提 要专门用途中文教学已成为中文教学的一个重要组成部分，相关方面的教材研究也取得了一些成果。但是，目前关于专门用途中文教材评估的研究还较为欠缺，不利于这类教学的可持续发展。教材评估不仅可以提升教材质量、促进教学工作，还可以有力推动学科建设。本文以专门用途语言教学的三个基本维度为指标方向，采用周期循环时间方式，初步构建起专门用途中文教材评估框架。该框架可为教材的选取、运用及改进等提供参考建议，促使教材更加高效地发挥作用，提高使用者的教材使用效率。关键词专门用途中文；教材；评估框架A Preliminary Study on the Establishment of Evaluation Framework for CSP Textbooks Chen KenAbstract The teaching of Chinese for Specific Purposes(CSP)has become an important part of the teaching of Chinese as a second language,and some achievements have been made in the research of teaching materials in related fields.However,there is still a lack of research on the evaluation of CSP textbooks,which is not conducive to the sustainable development of the teaching of CSP.The evaluation can not only improve the quality of materials and promote teaching,but also effectively promote the construction of the discipline.This paper takes the three basic dimensions of language for specific purposes teaching as the indicator direction,adopts the cycle time approach,and initially constructs the evaluation framework for CSP textbooks.This framework can provide references for the selection,application and improvement of CSP textbooks,promote the teaching materials to play a more efficient role,and improve the efficiency of the use of textbooks by users.Key words Chinese for Specific Purposes;textbook;evaluation framework6 国际中文教育（中英文）第 8 卷 2023 年第 3 期一、引言教材研究历来都是国际中文教育领域的一个重大议题。自 1950 年我国开始招收首批外国留学生、开设中国语文专修班起，中文教材的编选、使用、改进等就备受关注。历经 70 多年的发展，不同时期的教材特征不同，分期阶段也各异（李晓琪，2013；刘珣，2000；刘元满，2017；沈庶英，2012），但目的却是相同的，即通过教材研究有力促进中文教学。教材是连接教与学的重要载体，随着科技与语言教学认知的发展，当前中文教材呈现出数量剧增、类别多样、结构多元、媒介语使用丰富、本土性增强及介质多媒体化等一系列特点（周小兵等，2018），且教材建设回应新需求、聚焦专门用途（姜丽萍、王帅臣，2023）。这些特点也为教材评估提供了参考维度。中文教材评估是一项综合工程，所需开展评估的要素、领域及项目等，层次多、内容多、指标多，评估结果也会因评估人、标准等的差异而有所不同。通过评估，可以发现并弥补中文教材欠缺之处，从总体上把握教材所处的科学水平，不断提高教材质量（赵金铭，1998）。教材评估是对教材价值的判断，评估其对使用者是否具有潜在的或已产生的价值，并使用特定方法对教材的科学性、有效性、可靠性及效果进行分析（Tomlinson，2012）。中文教材类型多样，已有研究多以语言技能教材为主要评估对象，尤其关注精读和听说教材；语言知识类、文化类教材评估数量次之，而专门用途中文（以下简称“专用中文”）教材评估数量最少（谭萍，2017）。专门用途语言（以下简称“专用语”）教学是根据特定学习者的职业发展或专业学习需求，优先选择与其紧密相关的语言知识和技能作为教学内容，采用适当的教学策略和方法，促使学习者尽快获得言语交际能力（张黎等，2016）。专用语教学与研究是衡量一种语言作为外语教学与研究成熟与否的重要标准（李泉，2011）。专用语教学目标不在于全面促进学习者的目的语能力，而在于发展他们在特定职业或学业、学术领域里的目的语能力。这一目标可作为评价专用语教学的思路，而专用语教材评估研究则可提供相应的路径资源和结果检测。教材评估举足轻重、牵涉面广，关系到课堂教学、教师发展及学科建设等领域。当前，教材研究内容主要集中于教材编写实践和教材编写微观研究（内容要素、体例结构），教材评估研究十分缺乏，在一定程度上限制了教材理论体系建设（邵明明，2017）。已有专用中文教材研究，从内容上看，较多关注教材编写原则和方法的介绍、设想，以及对教材的分析等（张黎等，2016），缺少评估研究，不利于专用中文教材建设。这是本文尝试构建专用中文教材评估框架的原因。二、专用语教材评估框架基础专用语教材评估框架构建的基础主要有两点：评估维度的选取和评估周期。前者关系到指标体系的建立，即从何处着手开展教材评估；后者关系到教材评估的时间问题，即评估的次数。（一）评估维度专用语教学在学习者、教学者、教材及教学内容等方面，与通用语教学存在一定差异。这也决定了专用语教材的评估，须通过专用语教学视角开展。需求分析、语言分析、课程设计这三项可视作分析专用语教学的主要维度，同时也可作为专用语教材评估的维度。1.需求分析维度专用语教学所强调的需求，往往出于学习者在职业或学业、学习场域下的目的语需求，而这些7专家主题论坛：专门用途中文的理论初建与教学探索专门用途中文教材评估框架构建初探语言又处于特殊领域之中，使得这类需求因人而异、因地而异。需求分析的重要性在于：如果清楚了解学习者为何学习语言，这种意识就会影响到对语言课程内容是否合理的判断，并会对学习者语言潜能的开发产生积极作用。对于专用语教学而言，学习者的语言学习需求便是教学的基本方向，并引导具体的课程设计，解决专用语教什么和怎么教的问题。专用语需求分析分为“目标情景分析”和“学习需求分析”两个方面，前者主要分析语言使用的语域、体裁等问题，寻找出典型交际事件；后者则关注学习者为达到学习目标应做的事情。需求分析是专用语教学的第一环节，为接下来的语言分析和课程设计做好铺垫，其价值不言而喻。对于专用语教材评估来讲，需求分析也是评估的起始点。2.语言分析维度语言分析是二语教学的核心之处，也是教材研究的重中之重。绝大多数教材研究所关注的主要内容便是语言要素和语言技能教学问题。专用语教学的一个出发点，就是目的语在不同职业、不同专业、不同学术领域中，表现出来的某些特别形式或用法。这些特别形式或用法在通用语中不常见，而同语言使用的语域、体裁密切相关。因此，专用语教学不仅要讲授基本的语言形式、意义及用法等，还要开展特定语言环境下的语言交际能力教学，以帮助学习者在特定场域下得体使用目的语。专用语是语境作用的结果，因领域不同会产生多个语言变体，其外显特点不单单表现在词汇上，语音、句法结构、语篇等都存在一定特点。语言上的特点与专用语的交际功能相关，这些特点只是一种选择和分布上的特点，而非语言形式或结构方面的差异。由此可见，专用语是对从事特定职业工作或学习特定专业知识的人群而言的，是他们在日常交际活动中经常使用的语言，且多体现出高频使用某些语音表现手段、某些词汇与句法结构，较多选择、使用某些话语结构模式的特点。上述语言方面的特征也是专用语教材语言分析关注的地方。3.课程设计维度专用语的课程设计基于需求分析和语言分析，是事先规划好的一整套课程实施方案。与通用语教学相比，专用语教学的课程设计具有独特性，无法直接套用既往的相关设计。急用先学和选择性学习，是专用语教学的显著特征。专用语教学针对学习者的学习急迫性与知识储备、认知特点、目的语能力等，安排相应的专用语课程。此外，从教学实践来看，专用语课程总是面对着学习者的不同需求、环境、条件等，即使同一个职业或专业的人群，也因现实情况差异而有所区别，所以，专用语课程也总面临着不断重新设计的现实情况。专用语课程设计主要包括目标、内容、方法这三个方面。目标即指学习者通过专用语课程学习后，应获得什么样的知识与技能，达到什么样的水平。内容是为完成课程目标，学习者需学习的知识与技能的总和，它是课程目标的直接载体，课程教学活动也是围绕内容展开的。方法是指专用语教学方法，它更多考虑教学内容、主客观因素等限制条件。（二）评估周期专用语教材的评估不同于通用语教材评估，即便是相同职业或学业、学术领域的专用语教学，也需对所用教材开展多轮次评估。这是构建科学、全面、系统的专用语教材评估框架所必需的。一般情况下，通用语教材评估基本上是短周期的，由教材使用者作为评估人，在完整的课程结束后，使用相关问卷或量表完成评估。这些问卷或量表通常由多个指标构成，所涉项目较多。教材评估是个不断变化的过程，其结果也因人、因地、因时而有所不同。为获取客观真实的数据，并对相关教育规划、8 国际中文教育（中英文）第 8 卷 2023 年第 3 期教学决策及教材调整等做出合理引导，评估指标也应处于发展之中。上述情况的存在，加之专用语教学的特殊性，决定了其教材评估宜周期化、动态化、系统化。专用语教材评估呈现出周期循环的态势，这也是动态评估在时间上的体现。专用语教材评估的系统化，可由教材评估的宏观维度与微观维度两个途径构成（McGrath，2002）。宏观维度包括了教材评估的一系列阶段，微观维度则是这些阶段中的具体指标。无论是宏观维度，还是微观维度，专用语教材评估都是教学者与学习者共同参与的活动。二者在宏观维度上相同，而在设置具体指标的微观维度上有所区别。就评估指标而言，可以按照需求分析、语言分析、课程设计这三个评估维度，设置相应指标。评估周期方面，其循环态势表现为专用语教材“使用前使用中使用后”的时间循环。1.使用前评估使用前评估（pre-use evaluation）的主要目的在于评估所选教材是否适用于专用语教学。专用语学习者的需求多样，目的语实际运用场景复杂，即便是之前已选用过的教材，也未必能很好地满足同类学习者的需要。因此，严格意义上来讲，只要开设专用语课程，在正式上课前，就应当完成教材的使用前评估。根据这一阶段的具体行为和目的，McGrath（2002）提供了一个教材选取评估（即使用前评估）的普遍参照模式：依据教学者或/和教学机构的反馈，通过前置的两项“支撑评价”（Armchair evaluation），再结合相关的教材使用先导试验，最终确定教材的选取。这一模式可较好地服务通用语教材的使用前评估和前期选取工作，同时也为专用语教材在该阶段的评估与选取提供了框架构建参考。2.使用中评估当使用者决定好所用教材后，便可进入使用中评估（in-use evaluation）。使用前评估考虑的问题是，教材呈现出来的内容是否适合教学、能否满足学习者的目的语需求，而这些问题需要在教材得到实际应用后，才能获得答案。使用中评估则基于每堂课的语言教学，促使使用者判断并评价教材的适用度，以及是否可以在接下来的教学中继续使用这本教材。即便是同一门课程、同一个教学者、同一本教材，因学习者的差异，教材的使用中评估结果也可能不同。处于使用过程中的教材，使用者可对其使用效率进行评价（Allwright，1981）。这种对使用效率的评价，可提供是否继续使用教材的依据。除了上述作用外，使用中评估还可以帮助教学者分析如何更好地运用教材开展课堂教学，这种分析也有助于教材改进和教学者职业发展（Richards、Mahoney，1996）。3.使用后评估在课程教学结束后，教材的评价也就进入完整周期的最后一个阶段使用后评估（post-use evaluation）。这一阶段评估可较为全面地衡量教材使用效率，评价教材对目的语学习的短期或长期效应（Littlejohn，2022）。使用后评估与使用前评估具有同等重要地位，但需投入更多的时间与经验，因此许多教学者经常忽视这一阶段的教材评估（Ellis，1998）。使用后评估所得结果可为后续的教材使用、评估流程与标准改进等提供有用意见。学习者可通过与之前使用过的教材对比，进行某些方面的判断与评价，即使无法做出对比，也可以就当前所用教材做出适用性方面的评判（McGrath，2002）。4.评估周期链“使用前评估使用中评估使用后评估”构9专家主题论坛：专门用途中文的理论初建与教学探索专门用途中文教材评估框架构建初探成了教材评估的完整周期链，每个阶段所评事项、目的、结果指向不同，但最终的目标都是服务教学、改进教材、提升质量。使用前评估初步判断教材的适用度，为后续评估提供初始结果；使用中评估客观判断教材的合理度，为教材的过程性评价和后续教学提供指引；使用后评估全面判断教材的有效度，为教材改进和课程教学改革提供支撑。在这一评估周期中，使用后评估并不是教材评估的结束，而是为下一轮教材使用与教学给出起始建议。即便是同一本教材，由于使用者有所差异，评估结果或多或少也会存在差异。因此，教材评估周期是一个循环周期，前一阶段的评估为后一阶段奠定基础，环环相扣、步步推进、周而复始，是理想的闭环操作。就同一本教材而言，经历完整的评估周期，将有利于开展全方位、合理、有效的评价。三、专用中文教材评估框架构建专用中文教学是中文二语教学的重要组成部分。当前，中文实用化需求凸显，专用中文教学与研究的必要性也越加凸显（孙莹、李泉，2022）。随着专用中文教学需求的大幅度提升，各类专用中文教学逐步开展起来，相关的教材研发与建设也越加受到重视。然而，目前针对专用中文教材评估的范式还未较好地建立起来，也无法直接套用通用中文教材的评估方式。与通用中文教材相比，专用中文教材在语言点、知识点、教学内容与方法、测试手段等方面有其特殊的地方，需要有与之相配的评估体系。专用中文教材评估框架（如图 1 所示）的构建，可以用一般的教材评估周期为时间线，每个阶段均设置需求分析、语言分析、课程设计这三个维度，且每个维度下再继续拓展、深化相应的指标。使用前评估使用中评估评估内容：需求分析、语言分析、课程设计评估者：学习者、教学者使用后评估图 1 专用中文教材评估框架（一）专用中文教材使用前评估使用前评估主要为教材的选取提供依据，这种依据源于使用者的需求。对于一本教材而言，没有本质上的优劣之分，只有在多大程度上满足学习者特定语言学习需求的区分（Littlejohn，2022）。一般情况下，这一评估阶段涉及需求调查与教材内容分析。需求调查不仅有学习者因素，还有教学者因素。前者关注学习者的生理、心理、认知、语言学习目的等，后者关注教学者的语言教学能力、认知、信念等。教学内容分析则是聚焦教材呈现出来的信息，例如语言知识点安排、练习设置等。对于上述评估内容，常用检查表对照方法来获取数据结果，同时也可采用访谈方式。1.学习者作为评估者以学习者为评估者的专用中文教材使用前评估，围绕学习者的领域中文学习目的展开，是对他们中文学习意图、目标、能力等的预判断，从而辅助教学者选取专用中文教材。从学习者评估角度出发，按照三个维度的要求，再细分出具体指标（见表 1）。需求分析维度所涉指标较多，这是由于该维度是其他两个维度测量的基础，同时也能第一时间帮助教学者获得足够多的信息，继而确定专用中文教材选取范围。在此阶段，后两个维度瞄准专用中文语言教学要求，摸清学习者的语言学习特殊需求，从而确定选取什么样的专用中文教材。10 国际中文教育（中英文）第 8 卷 2023 年第 3 期表 1 专用中文教材使用前评估指标学习者作为评估者目标情景分析学习者基本信息国籍、年龄、性别、教育经历母语/第一语言、掌握的外语工作经历、职业领域，学术经历、专业领域、学科中文使用范围需使用中文的工作领域、工作内容、工作职责需使用中文的学术领域、学习内容、学习行为中文使用场景工作中使用中文的时间、地点、频率，交际对象、交际事件、交际行为学习中使用中文的时间、地点、频率，交际对象、交际事件、交际行为学习需求分析当前中文能力中文学习经历、实际水平，之前中文学习的时间、地点、方式希望达到的领域中文水平与当前中文水平之间的差距中文学习期望希望学习哪些汉语要素（专业词汇、术语、特有表达形式等）希望学习哪些中文技能，完成何种交际任务（演讲、写作、汇报等）希望学习哪些领域中文（学科：人文、社会、理工、医学等；职业：商务、管理、科技、运输等）中文学习策略中文学习时间、场所、方式、方法通过何种教学资源学习中文（教材、录像、网络、软件等）对教材的使用程度和依赖性，对教材编排、装帧的偏好语言分析语音中文语音掌握情况，需学习的领域中文语音词汇中文词汇掌握情况，需学习的领域中文词汇句法中文句法掌握情况，需学习的领域中文句法语篇、话语中文语篇、话语掌握情况，需学习的领域中文语篇、话语课程设计目标专用中文学习对未来职业工作或专业学习的重要程度如何需要完成哪些专用中文交际事件通过专用中文学习后，提高哪些能力以及达到什么水平内容为完成职业工作或专业学习，需要学习哪些专用中文内容方法倾向于何种教学法（案例法、基于内容的教学法、内容与语言整合的教学法等）2.教学者作为评估者专用中文教材使用前的教学者评估，重在提供更多的教学者教材选取条件，以学习者此阶段的评估结果为主，适当补充支撑信息。因此，这一阶段教学者评估指标（见表 2），基本上以服务教材教学的顺利开展而建立起来。此阶段的教学者教材评估，以专用中文教材是否可以最大化满足学习者语言学习需求，以及符合课程教学过程并可较好地达到教学目的为要。尤其需要对进入选取范围的教材在语言知识、语言表达、教学呈现等方面做重点分析。当教学者评估结果与学习者评估结果有所不同时，首先调整教学者评估指标，学习者评估指标是主要导向。11专家主题论坛：专门用途中文的理论初建与教学探索专门用途中文教材评估框架构建初探表 2 专用中文教材使用前评估指标教学者作为评估者目标情景分析学习者基本信息学习者从事的职业领域学习者所在的学科领域中文使用范围专用中文使用的职业领域专用中文使用的学科领域中文使用场景专用中文职业领域特征专用中文学科领域特征学习需求分析当前中文能力学习者中文水平专用中文与当前学习者中文之间的差异语言分析语音专用中文语音特征，需学习的相关知识与内容词汇专用中文词汇特征，需学习的相关知识与内容句法专用中文句法特征，需学习的相关知识与内容语篇、话语专用中文语篇、话语特征，需学习的相关知识与内容课程设计目标专用中文课程教学需达到的阶段目标专用中文课程教学需达到的总目标内容专用中文课程大纲设计专用中文课程语言及语言知识教学内容专用中文课程语用及相关职业知识、学科知识教学内容方法何种教学法可较好地完成专用中文课堂教学（二）专用中文教材使用中评估使用中评估，是对前一阶段评估的检验，具有两个目标。一是验证教材选取评估是否恰当。教学者通过一段时间的课堂教学，在掌握了一手的教材教学情况后，可以就教材的使用做出真实、客观的判断。二是获取教学者教材教学改进信息。由于课堂教学面临的不确定性，教学者在使用教材开展语言教学时，通常会根据实际状况对教材中的部分内容酌情修改。使用中评估则可收集这些教材改进信息，为教材修订提供参考。此外，专用语教学者经常会根据教材与学习者的实际需求，增加一些语言教学内容，这些新增内容也应纳入使用中评估的范围。1.学习者作为评估者使用前评估阶段，学习者只是结合既往中文学习情况以及专用中文学习需要完成评估。当实际学习开始一段时间后，他们可能会因教材内容和教学者教学方式等而产生新的想法与需求。因此，开展使用中的教材评估（见表 3），可尽快了解学习者在教材教学上的实时动态，及时判断专用中文教材使用的有效性，并适时调整、更新教材教法。表 3 专用中文教材使用中评估指标学习者作为评估者目标情景分析中文使用范围教材是否提供职业工作所需中文的使用范围教材是否提供专业学习所需中文的使用范围中文使用场景教材是否提供职业工作所需中文的使用场景教材是否提供专业学习所需中文的使用场景12 国际中文教育（中英文）第 8 卷 2023 年第 3 期学习需求分析当前中文能力当前中文水平是否可以适应专用中文学习中文学习期望专用中文语言要素学习是否达到期望值专用中文语言技能学习是否达到期望值专用中文领域学习是否达到期望值中文学习策略专用中文学习的时间、场所、方式、方法是否适合自己专用中文学习资源是否可获取并方便易用语言分析语音领域中文语音学习难度，教材提供的内容是否足够词汇领域中文词汇学习难度，教材提供的内容是否足够句法领域中文句法学习难度，教材提供的内容是否足够语篇、话语领域中文语篇、话语学习难度，教材提供的内容是否足够课程设计目标专用中文课程是否符合自己设定的学习目标教材提供的学习内容，是否可运用于领域中文教学者补充的学习内容，是否可运用于领域中文内容教材内容是否符合自身专用中文学习需要教学者补充的内容是否符合自身专用中文学习需要方法教材教法是否适合专用中文学习所需2.教学者作为评估者教学者在使用教材过程中对专用中文教材的评估，仍需以学习者的评估结果为首位因素，结合教材使用情况，判断所选教材的适用度及教学效果。在此阶段，教学者根据一段时间的教学数据，通过相应的指标（见表 4）判断教材教学效果，及时做出动态调整。表 4 专用中文教材使用中评估指标教学者作为评估者目标情景分析中文使用范围教材提供的职业领域中文是否对应学习者所需教材提供的专业领域中文是否对应学习者所需中文使用场景教材提供的职业场景是否对应学习者所需教材提供的专业场景是否对应学习者所需学习需求分析当前中文能力当前中文水平是否可以帮助学习者顺利完成专用中文学习中文学习期望专用中文语言要素是否为学习者所希望学习的专用中文语言技能是否为学习者所希望学习的专用中文领域是否为学习者所希望学习的中文学习策略专用中文学习的时间、场所、方式、方法是否符合学习者的预期专用中文学习资源是否符合学习者预期语言分析语音教材提供的领域中文语音内容是否适用词汇教材提供的领域中文词汇内容是否适用句法教材提供的领域中文句法内容是否适用语篇、话语教材提供的领域中文语篇、话语内容是否适用（续表）13专家主题论坛：专门用途中文的理论初建与教学探索专门用途中文教材评估框架构建初探课程设计目标教材教学是否可达到阶段目标教材教学是否可达到总目标内容教材内容是否适用教学者补充内容是否适用方法教材教法达到何种程度的专用中文教学效果（三）专用中文教材使用后评估使用中评估的相关数据可以反映出教材使用的程度，以及使用者对教材的接受度，这些数据可为阶段性的终评提供依据。使用后评估关注学习者在运用教材后所获得的语言学习效果，而所获效果又是前两个教材评估阶段的累积效应的体现。因此，使用后评估既要检验前两个阶段评估的结果，又要对教材使用效果开展较为全面的评价。就专用中文教材而言，其使用效果着重评估教材内容是否满足学习者专用中文使用需求，是否可以顺利、得体地完成交际任务等。1.学习者作为评估者使用后评估，是学习者对专用中文教材涉及的语言要素、语言技能及交际内容等的全方位评价。这一评估最重要的任务就是分析所选教材是否满足学习者专用中文学习的需求，以及满足程度如何。同时，还需分析所选教材是否应做出语言、内容等方面的调整，以更好地服务学习者学习。因此，评估指标（见表 5）的设置需统筹考虑各项因素。表 5 专用中文教材使用后评估指标学习者作为评估者目标情景分析中文使用范围教材是否完整提供职业工作所需中文的使用范围教材是否完整提供专业学习所需中文的使用范围中文使用场景教材是否完整提供职业工作所需中文的使用场景教材是否完整提供专业学习所需中文的使用场景学习需求分析当前中文能力教材是否符合学习者当前的中文水平中文学习期望教材提供的中文要素是否可以完成特定领域语言要素任务教材提供的中文技能是否可以完成特定领域语言技能任务教材提供的交际内容是否符合具体领域的交际情况中文学习策略教材提供的学习方式是否能够提升具体领域中文能力语言分析语音教材提供的中文语音内容是否符合具体领域要求词汇教材提供的中文词汇内容是否符合具体领域要求句法教材提供的中文句法内容是否符合具体领域要求语篇、话语教材提供的中文语篇、话语内容是否符合具体领域要求课程设计目标教材提供的内容是否符合自己的专用中文学习目标教学者补充的学习内容是否可运用于领域中文内容教材内容是否满足自身专用中文学习所需教学者补充的内容是否满足自身专用中文学习所需方法教材教法是否可提升自身专用中文能力（续表）14 国际中文教育（中英文）第 8 卷 2023 年第 3 期2.教学者作为评估者教学者在阶段性终结评估（见表 6）中扮演的角色主要为总结性的评估者，即全面梳理学习者三个阶段的数据，同时准确分析自身评估数据，最终得到一份较为客观的专用中文教材评估结果。这份结果既是对两类评估者数据的汇总，又为下一轮评估指出方向。表 6 专用中文教材使用后评估指标教学者作为评估者目标情景分析中文使用范围教材是否覆盖典型职业领域教材是否覆盖典型学习领域中文使用场景教材是否提供典型职业场景教材是否提供典型学习场景学习需求分析当前中文能力学习者专用中文水平是否提高中文学习期望学习者专用中文要素是否达到预期学习者专用中文技能是否达到预期学习者专用中文交际能力是否达到预期中文学习策略学习者是否可以较好地利用专用中文学习资源语言分析语音学习者专用中文语音能力词汇学习者专用中文词汇能力句法学习者专用中文句法能力语篇、话语学习者专用中文语篇、话语能力课程设计目标专用中文课程阶段目标达成度专用中文课程总目标达成度内容专用中文教学内容有效度方法专用中文教学法实施效率四、结语本文基于对专用语教学的普遍认识，以“需求分析语言分析课程设计”为维度，以教材“使用前使用中使用后”为周期，尝试构建使用者（学习者与教学者）视角下的专用中文教材评估框架。框架仍采用指标罗列的方式开展评估，这种方式既继承了以往的做法，又可以快速定位、评价、改进教材。但同时需要注意下述几个问题。第一，框架中的指标为粗颗粒度，指明了每项维度的大致方向，一些指标仍可在实际操作中进行细化、改变及扩展。之所以这样构建，是因为框架提供的是参考模板，具体的评估可能会出现新情况。专用语教学极具个性，制定唯一的统一模式不具现实性，故需灵活运用框架指标。第二，框架是对专用中文教材评估的一般认识，是较为粗线条式的指标建立。在实际评估中，还要结合教学者的专用中文教学经验开展评估。教学经验有助于教学者认知学科内涵与教学内容，也有助于进行学术研究，推进教学实践发展（李泉，2021）。对学习者专用中文教材使用的感受、想法15专家主题论坛：专门用途中文的理论初建与教学探索专门用途中文教材评估框架构建初探等进行访谈，也是有效获取评估数据的渠道。第三，专用中文教材评估的探讨，可走向国际中文教师测评素养理论与实践研究方面。测评素养是教学者教学能力和专业发展的重要组成部分（袁萍等，2022），专用中文教材评估框架构建可作为其中的研究问题开展分析，从而促进框架的科学化与标准化建设。作者简介陈肯，北京大学对外汉语教育学院博士后、讲师，主要研究方向为二语习得与认知加工、专门用途中文及教学。参考文献姜丽萍，王帅臣，2023.回顾与展望：新世纪汉语二语教材建设 20 年 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