北师大版小学语文四年级下册说课稿两件宝.docx

北师大版小学语文四年级下册说课稿 两件宝教材这样安排，为学生探究发觉新知奠定了根底，符合学生的认知特点。依据语文课程标准要求，确定本课的教学目标是：认知目标：学生学会认读12个生字，并写好“切”字。力量目标：1、学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵。2、通过小组的合作学习，让学生学会发觉，相互启发，相互学习，培育学生的学习力量、参加意识、主动探究精神。情感目标：1、激发学生宠爱自己的双手、大脑的感情。2、体会动手动脑的乐趣，激发制造的热忱。 教学重难点识字、写字练习；体会动手动脑的乐趣，培育学生思索和实践的科学探究精神。二、把握课标说教法语文课程标准指出：“学生是学习的主体。语文课程必需依据学生的身心进展和语文学习的特点，促进学生全面进展”。因此，我遵循以学生为主体，教师为主导、读书为主线的原则，调动学生的求知欲，使其乐观参加学习过程。本节课我采纳以下几点教法1、猜谜激趣法学龄初期的儿童很活泼，但注意力不集中，思维以形象思维为主。在引入新课时，我出示有关“双手”“大脑”的谜语，让同学猜一猜，充分激发学生学习的乐观性，为进一步学习新课打好根底。2、合作学习法教师组织学生在课堂上争论，有利于师生、生生间情感沟通和信息沟通，能促进学生思维的撞击和聪慧火花的迸发，调动学生学习热忱，主动地猎取新知。如在学习“手和脑是宝”时，让学生争论：人假设没有双手和大脑会怎么样？学生结合课文内容分组争论，并选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，教师只作适当的点拨启导。在稳固生字时，开展“字宝宝找朋友”、“送生字回家”的嬉戏，让学生在合作中求知，尝试动手动脑的喜悦。合作学习，变传授为自学、变讲为导，利于调动了学生课堂主体参加率，形成民主、和谐的探究气氛。3生活阅历迁移法如在讲解双手和大脑有什么作用时，我让同学联系生活来争论，让学生想不同的人双手有何不同作用及大脑的作用。三、培育力量谈学法1、营造气氛，自主求知只有给学生一个自主学习的环境，才能保证学生充分发挥其主体性，真正实现自主学习。如学习课文时，我营造宽松和谐的学习环境，让学生边读边画出不熟识的字，借助拼音读通课文，然后在小组内互读、评读，同时通过范读、齐读、自由读、分组读、男女读等多种形式贯穿始终，使学生参加到读中来，稳固所学学问。在整个学习过程中，学生求知欲强，自主参加学习，取得了较好的效果。2、创设情境，表演悟道如在理解课文的根底上，让学生用自己喜爱的方式去背诵古诗。通过动作表演、用自己熟识的曲子唱一唱，并自编动作表演这样能使课堂气氛到达高潮，使学生的学习热忱更加旺盛，也使学生对课文内容的了解更加深入。四、表达课标说过程：（一）巧借谜语导新课，了解“宝”之作用。1、猜谜语(一)(2)上课伊始，我出示第一个谜语：两棵树，十个杈，不长叶，不开花，吃饭劳动全靠它。学生猜出谜语后，（我板书：双手）(3)接着让学生思索：你们能说一说双手能干什么吗？学生立刻脱口而出，说出了双手的好些作用。我顺势板书：做工。我进一步发问你能说说不同的人手有什么不同的作用吗。学生联系生活实际，说了不同的答案：如教师的手可以为我们改作业；护士的手可以打针；医生的手可以做手术；警察的手可以捉小偷等等