《除法的初步认识》二年级数学教学反思.docx

除法的初步认识二年级数学教学反思 除法的初步熟悉二年级数学教学反思 单元是学生学习除法的开头，是学习除法概念的第一课，是今后学习除法的根底。而“除法的初步熟悉”是学生学习除法的开头，学生在原有的学问构造中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，本节包括“平均分”和“除法”两局部内容。本节教材主要是让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在详细情境中体会除法运算的意义。 让学生把握除法算式的写法和读法。而例4除法的含义，是学生学习除法的一个难点，本节课的教学“把一个数平均分成几份，求每份是多少”是学生学习除法的开头，关键是使学生理解“平均分”的含义，即每份分的结果同样多。 我从让学生小组合作分苹果开头，通过分东西使学生进一步明确“平均分”的含义。接着以故事的形式引入帮小熊猫平均分竹笋的详细情境，课上通过请学生演示帮小熊分竹笋的过程从而引出除法，使学生直观地了解除法的含义。再让让学生熟悉了除号，了解除法算式的写法和读法。整节课以平均分物的事例设计“除法”内容，有利于激发学生学习的情趣。更重要的是，让学生在生动详细的情境中熟悉除法。 我在进展教学设计时留意从生活实际动身，表达学问的形成过程，符合学生的认知规律。在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，留意创设情境和气氛，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式进展教学。教学时在学问点上，使学生清晰地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过让学生分东西，使学生在探究学问的形成过程中，力量得到培育，学生的主体性得到发挥。在课堂上注意学生多方面的进展，实现三为目标，立足培育学生的创新意识和自主学习的力量。 本节课的缺乏之处： 1、有局部学生对除法的含义理解不到位，没有让学生说出每一个数在算式中所表示的含义? 2、练习题的设计较单一，应设计多样化的练习，练习题应有梯度。 篇2:除数是两位数的除法数学教学反思 除数是两位数的除法数学教学反思 除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的关键阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的挨次及试商的方法，帮忙学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有学问的根底上理解商的书写位置，除的挨次等根本问题，然后着重解决试商的问题。教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使学生熟悉到要依据详细的状况采纳不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。 从这一单元的教学中，我意识到，教材只是一个教学工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，应当结合学生实际，敏捷的使用教材，学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进展试商后，学生试商时困难较大，在教给学生根本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比方当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可胜利。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过屡次调试方能求出商数来。在这种状况下，四舍五入法就显得不适应了，由于所取的近似数与原除数误差较大。 尽管教学时已给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。针对这种状况，练习课中，在学生应用“四舍五入”法和口算方法试商的根底上，还要有针对性的帮忙学生提高敏捷试商的方法，如：45124713626首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生争论：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？在此根底上，总结出了同头试商法：如451247这道题，由于除数和被除数的首位一样，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比拟简便。 计算教学要留意引导学生理解算理。在本节课的教学中，我通过问学生：“你是怎样想的？”来引导学生说出自己的想法，而学生的想法中往往就包含了对算理的理解，假如学生对算理的理解不够明确我又通过追问的形式，作进一步的引导，如在学生解决了前两个问题后追问：“为什么要把除数看作整十数来试商？”在学生完成试一试的两道题后追问：“为什么你要把28看作30来试商，看作20来试商不行以吗？”这样一来，就能加深对算理的理解。计算教学，只有算理理解了，学生才能把握计算方法，提高计算的正确率，也才能运用计算去解决生活中的问题。 本节课由于学习了除数是整十数的的除法，所以我主要是放手让学生自己来探究，而在学生探究的过程中，我又特殊关注学生的错例，并把这些错例展现出来，让学生来评议。由于学生在课堂中消失的错误都是有肯定缘由，学生在对错例的评议过程中，弄清了错误的缘由，从而避开了课堂暴露的问题转移到课后。在学习的过程中，我关注了学生主体性的发挥，让学生自主探究、合作学习，使每一个孩子都能做一个新学问的发觉者、讨论者、探究者。在这节课的教学中，使我的教学品质得到了肯定提升。在以后的教学实践中，我会帮忙学生发觉、组织和治理学问，引导他们；要学生以自己真实的感受去体验、理解；要让更多的学生尝试胜利的喜悦，让学生自始自终参加到学问形成的全过程。 现在，我深深地感到：要上好一节课，教师必需有所付出，学生才会学生踏实。