《宋词二首》教学设计.doc

《宋词二首》教学设计
设计意图：
“咏史怀古”向来是迁客骚人、仁人志士借以抒怀的范式。或托古讽今，或叹逝伤今，或以感怀身世抒写幽思，或以凭吊先贤激励后进，或以关注现实达成劝诫，或兼有其类不能自已……但无论哪一种“咏怀”，都是一种“凭栏易生追昔梦，回首难掩抚今情”的形之于外，都有着对人生、历史或现实的感性认识与理性追索，这些体验和思考仍有后学者玩味和内化的价值。
《念奴娇 赤壁怀古》是一首很典型的怀古词，一般的怀古词都是“借古讽今”或者“借古喻今”，这首词中苏轼是用古来伤己的，虽是有这样的不同，可是作为一首怀古词，无论是结构方式、思想内容还是表现手法等，都具有很强的代表性。
《永遇乐·京口北固亭怀古》最典型的特色是用典。 “用典”几乎是怀古之作的不二法门，作品中的“典”承载了丰富的感性和理性意义，“用典”，不仅能凸显而且能有效地推进和发散作者的体验和思考。分析作品“用典”，对深入领会怀古之作的表现手法和准确理解作者的思想情感有着重要意义。
所以本文的教学就是想把两首怀古词放在一起来学习，通过比较学习了解怀古词的表现手法，结构方式，情感等等方面，目的是想要授予学生一个“渔”，以后再遇到类似的“怀古词”，学生可以如法炮制，自主地去鉴赏。 
教学目标：
1、通过诵读，理解作者的情感。
2、通过反复诵读，比较两首词语言风格和表现手法的异同。 
教学重点：
1、通过诵读，理解作者的情感。
2、通过反复诵读，比较两首词语言风格和表现手法的异同。
教学难点：
通过反复诵读，比较两首词语言风格和表现手法的异同。 
课时设计：
一课时。 
教学过程： 
导入
苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》与辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，从遥远的大宋王朝走来，又裹挟着今天的声音向未来走去，它们永恒地震撼着人们的心灵) 这节课我们一起来诵读、品味并比较鉴赏这两首词。哪位同学先来介绍苏轼？ 
活动一：预习成果展示——作家作品
生1: 苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡，北宋人。他长于诗、词、散文、绘画、书法，是我国文学史上少有的全才。他才华横溢，性格乐观、旷达、豪放，但一生磨难，多次被贬。
2苏轼临终前在《自题金山画像》中说，“问汝平生功业:黄州、惠州、儋州。”这虽为他的自我嘲讽之语，但因“乌台诗案”而首次被贬黄州，这里确实是他人生的重要驿站。“一词二赋”———《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》《后赤壁赋》——奠定了他在文学史上的地位，还有《东坡乐府》等。
生2: 辛弃疾( 1140—1207)，字幼安，号稼轩,南宋人；年轻时参加义军，积极抗金，凭着英勇和机智处死了两个叛徒:义端和尚和张安国。其词多抒写报国雄心和有志不伸的感慨，豪纵奔放，沉郁顿挫，在南宋爱国词中领导一代，有《稼轩长短句》等。师: 两位词人是豪放派的代表人物，合称“苏辛”。
活动二：诵读感悟诗歌
【诵读】
1、请两位同学分别朗读两词。结束后请其他同学评点。
提示：诵读时一定要把握好字音、节奏、语气、语调( 轻重、高低、长短)及情感(表情、手势等)。
注意：字音： 华·发( huā/fà)· 纶( guān ) 巾 酹( lèi) 
舞· 榭( xiè)· 胥( xū)·  佛( bì)狸祠  还( huán)酹(lèi)江月
气势、节奏：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”气势强，节奏快
重读：“穿”“卷”
(朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。本词是豪放派开山力作意境壮阔气势宏大，赤壁奇景部分应读得铿锵有力气势奔腾，怀念英雄人物部分应读得慷慨激昂，最后的感慨抒怀应读得洒脱旷达。) 
2、学生自由读，体会情感。 
3、学生齐读：抑扬顿挫，读出气势。 
活动二：理解作者的情感 【思路】两词的思路？
生3:《念》的思路是所见— 所忆— 所感。
生4:《永》的思路是赞扬英雄豪杰—批判当权者—悲愤忧国。
(板书：景——人事〔典故〕——情)
【整体感知】
过渡：怀古词有一个大致的模式，即词人登临某地，看到了眼前的景，于是由眼前的“景”联想到某年曾在此出现过的“人”和“事”，即由“景”引出要怀的“人”和“事”，再从这“人”和“事”中抒发作者的“情感”。只是词往往受字数的限制，所以词中“写人叙事”往往非常简略，可能一两个字就包含了一件事，这就是词中的“典故”。所以，读“怀古”词既要注意作者看到了什么“景”，更要读懂词中的“人”和“事”——典故，从中体悟作者抒发什么“情”，那么，怀古词便读懂了，否则你读到的可能只是一点皮毛。同学们已经读过这两首词，在语言风格上最强烈的感受是什么？具体表现在哪些地方？
(学习小组自主探究三分钟，合作讨论、交流，然后组长作代表汇报，其他学生也可发言补充。)
生:(群答) 雄浑、壮阔、磅礴、豪放..
景物方面：《念》中的“大江东去，浪淘尽”“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”；《永》中的“金戈铁马，气吞万里如虎”。所写景物雄奇壮伟，场景气势恢弘，波澜壮阔。人物方面：《念》中周瑜的形象体现豪放气派。“小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，真是年轻得志，婚姻美满，春风得意，儒雅潇洒，赤壁鏖战，指挥若定，以弱胜强，建立功业。《永》中的孙权也是年少继承父兄大业，年轻有为，英明果断，积极抗曹；刘裕虽出身卑微，却“金戈铁马，气吞万里如虎”，成就北伐大业；霍去病，北击匈奴，“封狼居胥”；骁勇善战、威震诸侯的廉颇老当益壮，愿为国家效命，均体现豪放气势。
事件方面：都是重大历史事件，如奠定三足鼎立的赤壁之战，刘裕的北伐中原，宋金之战等都能体现豪放气魄。
情感方面：两词都是词人面对祖国河山，缅怀古代英雄，表达渴望建功立业的豪情。感慨之中激荡着一腔追慕英雄、壮心不已的豪迈之情。伤感、苍凉、忧愤之中显悲壮、显豪放。
苏词紧扣个人际遇，重在感伤自己；但东坡又借周瑜的英雄气度抒写自己的豪迈、豪放之情；而辛词紧扣政治现实，借咏史来谈自己的战略见解，更主要的是借颂扬孙权等英雄来斥责贪图享乐、苟且偷安的统治者，流露出忧民忧国的情怀，体现出一种深沉悲愤的豪放。
活动三：比较两首词语言风格和表现手法的异同。 
【相同点】：
手法上：都有借景抒情，还有借古讽今。 
【不同点】：
1、语言：苏词开阔明朗， 如“穿”形象地写出了山的陡峭， 具有立体感；“卷”逼真地写出了波涛的汹涌澎湃。辛词因用典多而显得含蓄深沉， 如“赢得”就蕴涵着浓烈的讽刺意味。
①、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”用散文化的语言描绘这幅画面，你觉得哪些
下载文档到电脑，查找使用更方便字词用得好，为什么？
明确：实写赤壁之险峻雄奇，动心骇目。巨涛拍岸，怒涛汹涌，浪花千叠，如雪堆积不断。 “穿”——写出陡峭山崖直插云霄的气势；“拍”——写出江水与岸拍击的力度； “卷”——写出波涛的巨大力量。
有动有静、有声有色，寥寥数笔便勾画出一幅雄奇壮丽的雪浪图。令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀英雄渲染气氛。
2、手法：苏词以描写景、人为主，而辛词以叙事为主。苏词从写景中逐层托出人物，辛词人物出现无层次感。另外苏词运用了衬托手法，以“多少豪杰”及小乔衬周郎，而辛词多用典故。
总结：东坡是个地地道道的文人，多愁善感，华发早生，但又是个精力旺盛、乐观旷达的人。他的这首“文人词”重诗情画意；他引“江月”为知己，尽情倾诉自己的未酬壮志，以寻求安慰。《赤壁赋》中“惟江上之清风，与山间之明月..而吾与子之所共适”也体现出他一贯的旷达情怀。而稼轩是个英雄气概颇盛的文人武将。“精神此老健如虎，红颊白须双眼青。”( 刘过《呈稼轩》)他的这首“英雄词”尽显豪杰气势；他仰慕“老骥伏枥,志在千里”的廉颇，流露出对国事的深沉关注。写本词时他已66岁，不久被免官，第二年就忧愤而终。因此两词流露出不完全相同的情感。
活动四、探究
大家还有什么不理解的或者有疑惑的问题吗？我们再来探究。(让学生提出问题探究)
活动五、背诵
人生失意，身处逆境，不仅需要直面人生的勇气，更需要笑谈人生的豁达。最后，让我们再次齐诵全词结束今天的这堂课，要求读出气势、读出豪情。 
【作业】
1、诵读并默写全词。
2、运用学法课外阅读辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》和王安石的《竹枝香·金陵怀古》。    
板书设计
↗看景致↘ 怀古词    ↓    悟情感
↘探人事↗