小学语文校本作业的设计研究.pdf

教学探微教学探微2023年 7月第 13期（总第 811期）2023年 7月第 13期（总第 811期）收稿日期：2023-5-12作者简介：林丽婷，女，汉族，福建厦门人，本科，一级教师，研究方向为小学教育教学。小学语文校本作业的设计研究林丽婷（厦门五缘第二实验学校，福建 厦门 361015）摘要：作业设计是教学的重要构成部分，是辅助教学提质增效的重要途径。提升小学语文教学质量，减轻学生作业负担，改善学习方法和效果，优化校本作业设计十分必要。文章提出，优化小学语文校本作业的路径设计，要体现出“双减”政策下小学语文校本作业设计的价值，进而提升小学语文课堂的教学实效性。关键词：“双减”政策；小学语文；校本作业中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1671-3052（2023）13-0036-03作业设计是教学的重要构成部分，是辅助教学提质增效的重要途径。语文校本作业是指在充分了解学情的基础上，有针对性地设计与应用作业，它比课本作业更具有针对性、实效性、可操作性和灵活性。为此，提升小学语文教学质量，减轻学生作业负担，改善学习方法和效果，优化校本作业设计十分必要。文章提出，教师应从学情着手，在小学语文校本作业设计的过程中，优化校本作业的路径设计，确保设计能满足学生多元化的需求，体现出“双减”政策下小学语文校本作业设计的价值，使学生的实践应用能力得到增强，进而有效地提升学生的语文核心素养。一、小学语文校本作业设计的价值“双减”政策下，小学语文校本作业的设计不仅要满足学生发展的多元化需求，还要保持校本作业设计的特色。优化小学语文校本作业的设计，其目的是要减轻学生的学习压力，有效地提升语文核心素养能力。（一）提高小学生的学习动力当前，小学语文教师所设计的语文作业形式比较单一，作业内容缺乏差异性、趣味性，难以激发学生完成作业的兴趣，很容易对完成作业产生抵触情绪。因此，教师设计校本作业时，应结合学情，改变以往语文课程作业设计存在的弊端，合理设计作业形式，调动学生完成作业的积极性。（二）巩固学生的语文基础作业是课堂教学的重要补充和延伸，在一定程度上能反映学生的学业水平和教师的教学效果。“双减”政策下，小学语文校本作业的设计，教师要紧密结合学情，针对学生掌握知识的具体情况进行查漏补缺，以此加深学生对于知识内容的理解，全面提升他们的学习能力和知识水平。（三）打造高效的语文课堂设计科学化的校本作业是确保小学语文课堂教学质量的重要手段。作业设计应体现出作业内容的新颖性、36教学探微教学探微2023年 7月第 13期（总第 811期）2023年 7月第 13期（总第 811期）题型设计的灵活性、所学知识内容的系统性，以此调动起学生完成作业的积极性，提升课堂教学的实效性。二、小学语文校本作业的设计路径（一）设计任务探究型作业，创新作业设计内容优化小学语文校本作业设计，教师应以学生的语文素养为导向，充分尊重学生的性格特点与兴趣爱好，确保作业的科学性与全面性，让学生在完成作业的过程中迁移旧知识，内化新知识。比如，在三年级下册第五单元整体作业的设计中，体现如下导向：一是进行单元统整。单元作业的设计不能简单地将作业理解为课后作业，应将作业贯穿于整个教学过程，与单元整体内容的解读、教学目标的设定、课堂教学流程的设计紧密结合起来。同时，将单元中的单篇课文、零散化的作业有机地融合起来，整合成一份单元整体化的作业单。二是设置任务驱动。通过任务型作业来创设活动情境，用“作业探究单”激活学生的学习主动性，整合学习过程，运用知识，形成语文素养。三是作业要提供学习支架。作业应助力学生的学习，让大部分学生实现提升和发展。以设计“生字魔法棒”作业为例，教师需要引导学生“想象”一下：如果想象岛上的生字都被魔法棒施了魔法，变了模样，学生能帮他们找回原来的模样吗？这个作业的设计是希望通过字体演变帮助学生识记本单元的生字。首先，教师出示生字会意图，学生充分发挥想象，通过轻松、有趣的游戏掌握识字技巧，通过观察生字形态强化记忆；其次，设计乘坐飞船登上想象岛的作业环节，让学生联系生活实际，画出登上飞船的门票，引导他们进行单元学习。这样的作业设计，可以引导学生按照文本内容进行有目的的阅读。同时，在完成校本作业的过程中，学生可以自主反思，积极主动地与他人沟通，凸显出语文课堂教学内容的针对性，为小学语文课堂的提质增效奠定坚实基础。（二）拓展作业空间，设计开放性作业“双减”政策下，教师应优化校本作业的设计，有效地拓展作业空间，进行开放性的作业设计，为培养语文核心素养创造良好的条件。比如，整合课程资源，可以促进学生有效学习。设计作业时，教师应尽量保证作业答案的多元化，让学生在作业完成过程中学会整合资源，对课本内容形成自己独特的见解。校本作业内容的优化能有效拓展学生思维，使其思辨能力得到有效提升。以统编版五年级下册 景阳冈 一课的线上教学为例，教师在线上指导学生分角色进行朗读：有学生扮演武松，有学生扮演店小二，有学生扮演老虎，还有学生专门负责旁白朗读。朗读前，教师要求学生仔细揣摩角色的神态、语言以及相关细节描写；朗读时，提示他们把握好角色的特点与情感，与扮演的角色产生情感上的共鸣；朗读后，师生之间的互动点评，使师生、生生关系变得更加和谐。又以线上阅读类型的作业设计为例，学生在朗读前，由家长指导；朗读时，由教师提醒；朗读后，生生、师生相互评价。这样的设计，可以解决长期以来学生“为读而读”的低效阅读问题。除了读写类的作业，教师应多设计一些“说”的作业。课堂上，一些学生不敢开口说，导致“说”的作业流于形式。信息时代，学生是单独的个体，利用网络平台学习时，不必担心教师与同学之间的态度，可以大胆说话。比如，学生通过“班级优化大师”这一平台进行文本阅读、讲故事，以训练说话的能力，或通过“我”的声音说话，实现口语与书面语之间的转换，以提高语言表达能力。（三）匹配教学环节，优化作业设计内容“双减”政策下，优化小学语文校本作业应与教学内容相匹配，具体包括课前预习、课堂练习和课后拓展等内容，将三者有效地结合在一起，使校本作业形成完整的系统练习。其中，教师指导学生完成课前预习，让他们初步感知新学的知识点，为语文课堂学习做好准备；课堂练习是为了让学生更加深入地理解文本内容，品味文章语言的内涵，掌握更加有效的学习方法；课后拓展主要是为了让学生巩固课堂所学的内容，达到提升学生实践能力的目的。比如，以设计统编版三年级上册 搭船的鸟 校本作业为例，课文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程，字里行间表达的是一颗童心对自然的爱。在大自然中，要有一双会观察的眼睛，要有一颗爱大自然的心灵，文中的“我”正是这样的孩子。因此，教师可以设计观察的作文练习，让学生学会观察，将观察到的东西记录下来。但小学生对外部世界的认知尚浅，需要教师激发他们完成作业的兴趣。比如，教师可以将单元文本内容和学情结合起来设计预习作业，请学生谈一谈、说一说作者认真观察了哪些事物，进而引导他们根据文本内容，深入感受一下作者细心观察事物的眼睛和热爱大自然的心。在整个教学过程中，师生之间的互动明显增强，课堂氛围非常轻松，有效地保证小学语文课堂教学的效率。同时，教师布置课后作业：“请同学们认真观察自己喜欢37教学探微教学探微2023年 7月第 13期（总第 811期）2023年 7月第 13期（总第 811期）的事物，并将自己观察的过程写下来。”这样的小学语文作业设计，可以引导学生实现从读到写的能力迁移，培养他们的观察能力和发现美的能力，达到语文核心素养提升的目的。（四）设计趣味性作业，增强校本作业的吸引力通常，单一的语文作业形式和内容单调的作业容易让学生产生疲劳感，甚至还会让他们对完成作业产生抵触心理。因此，为了让“双减”政策真正得到落实，小学语文课堂达到提质增效的目的，教师可以设计充满趣味性的语文作业，始终坚持以“快乐学习”为原则，将趣味性作业与学生的技能训练紧密结合起来，以此丰富校本作业的设计形式，有效地增强作业的吸引力，充分地激发学生的求知欲，促使他们的语文学习能力在潜移默化中得到提升。小学生的形象思维比较发达，自控能力比较差，教师可以根据他们的身心特点，设计以游戏活动为主的校本作业。比如，在统编版二年级上册 拍手歌 这篇课文的教学过程中，文本内容的篇幅比较长，低年级学生背诵起来有一定的难度，很容易让一些学生产生畏难情绪，不愿意背诵。因此，小学语文教师在设计作业的时候，可以紧紧结合教材内容设计作业：“同学们，请你写两句拍手歌的作业？”“写一条保护动物的公益标语。”设计这种充满趣味性的作业，学生能更加主动、积极地完成作业，进而能有效提升他们的语文核心素养能力。（五）设计创造性的校本作业，增强学生创新思维创造性思维是当前人们必须具备的一种自主行为和能力。语文课堂是教学的重要场所和主要阵地，是学生获取知识的重要途径。义务教育语文课程标准（2022年版）指出，在小学语文校本作业设计中，发展学生的创造性思维应从教材内容中挖掘有创造性的资源，引导学生在完成作业的过程中开动脑筋，大胆发挥想象，培养良好的创新思维。以设计及统编版一年级上册 乌鸦喝水 这篇课文的校本作业为例，教师引导学生思考：如果瓶子周围没有小石子，乌鸦用什么方法喝到水？如果将大石子投入到瓶中，乌鸦能喝到水吗？这样的作业设计，不仅能发展学生的创新思维，锻炼其口头表达能力，认识乌鸦喝水的巧妙之处，还能通过整合语言文字内容，更加准确地把握语言文字的规范表达与文字之间的逻辑关系。（六）设计实践性的作业，增强学生语言核心素养“双减”政策下，设计小学语文校本作业，教师应深入挖掘教材内容中的多元智力因素，合理地将课本内容中的知识点迁移到课本外，有目的地设计语文实践活动，为学生创造更多的实践机会，让学生通过实践活动理解语文知识，开阔知识视野，全面提升语文核心素养。以教学统编版二年级 树之歌 这篇课文为例，教师可以紧密结合文本内容对树木特征的描述，指导学生充分利用课外时间去观察树木，了解树干、树皮、树枝和树叶，以及树木的习性、所开花的香味。再比如，设计二年级统编版 小毛虫 这篇课文的校本作业时，可以让学生先观察小毛虫的生活习性，完成含有配图的观察日记。同时，要求学生查阅关于小毛虫的身体特征、生存环境和生活习性的相关资料，将理论知识与具体的实践活动相结合，然而培养他们的语文核心素养。“双减”政策下，教师应立足学情，设计科学化的校本作业，丰富小学语文的作业形式，优化作业内容，解决教师的“教”与学生的“学”之间存在的问题，有针对性地采取措施，使课堂教学提质增效，全面提升语文核心素养。参考文献：1 钟聪林.“双减”背景下小学语文校本作业设计的优化策略 J.亚太教育，2022（16）：34-36.2 王少红.浅析教育高质量发展背景下小学语文校本作业的开发与应用策略研究 J.考试周刊，2022（20）：18-21.3 陈珊玉.探讨小学语文校本作业设计的创新与实践J.好家长，2022（6）：71-72.4叶秀卿.小学语文校本作业优化设计策略探微 J.语文新读写，2021（12）：61-63.5 陈开锋.农村小学语文校本作业的实效生成要点探讨 J.读写算，2020（21）：146-147.6林秋菊.小学语文校本作业的探索及设计分析 J.课外语文，2019（6）：4-5.7邓丽越.因人而“异”寓练于“趣”对小学语文校本作业设计的思考 J.教育实践与研究，2016（12）：18-20.38