远程教育考试.doc

1, 远程教育定义: 谢新观：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的，表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上和理论上的不同表现形式。（广义） 丁兴富学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。（狭义）远程教育的概念:远程教育是一种新的教育方式，在这种教育方式中教师和学生在时空上处于相对分离状态，学生自学为主、教师教学为辅，教与学的行为主要是通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。2,远教起源两种不同的观点谢新观：起源于古时代中国 口耳相传 著录弟子丁兴富：起源于19C英国 印刷工业 邮政系统3, 各国远程教育术语辨析(distance education)Distance education;correspondence education;correspondence study;在美国home study;independent study在英国 distance teaching;teaching at a distance在澳大利亚和大洋洲地区 external study在英联邦国家 open learning/flexible learning4,媒体是目前划分远程教育发展阶段的主要依据. .两大流派：丁兴富:三代信息技术和三代远程教育泰勒：五代信息技术和五代远程教育三代远程教育三代信息技术函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术开放灵活的远程学习（现代远程教育）双向交互的电子信息通信技术5,现代远程教育工程 现代远程教育工程的由来:“现代远程教育工程”首次出现的政府公文是：1999年批转的面向21世纪教育振兴行动计划现代远程教育工程的主要任务 中国教育和科研计算机网高速主干网和中速地区网建设 中国教育电视台卫星宽带多媒体传输平台的建设 现代远程教育扶贫示范工程 全国远程教育资源库建设 大学数字博物馆建设 现代远程教育关键技术与支撑服务系统建设 现代远程教育标准化建设 高等学校现代远程教育试点工作 2005年农村中小学现代远程教育试点方案远程教育专业化的条件成熟标志1远程教育专业协会、学会的普遍建立2专业刊物和学术出版物的明显增长3学术交流活动的活跃及其成效和影响4学科的理论基础基本形成5学科体系得以建立和发展6传统大学开设相应的专业课程，招收培养本科、硕士、博士学生7学科研究方法的创新和发展8远程教育各种学派及其代表人物的产生和形成6,专业协会1、国际开放与远程教育协会（ICDE）http:/www.icde.org 2、亚洲开放大学协会（AAOU）3、中国教育技术协会（CAET）英文杂志：美国远程教育杂志American Journal of Distance Education远程教育Distance Education远程教育杂志The Journal of Distance Education中文杂志:中国远程教育现代远距离教育开放教育研究远程教育的名称1、英文名称是： Distance Education2、国际认可的标志：1982年联合国教科文组织支持的国际函授教育协会（ICCE：International Council for Correspondence Education）正式更名为国际远程教育协会（ICDE： International Council for Distance Education）7, 思考、讨论：远程教育与传统教育主要的区别体现在哪些方面，远程教育不同于传统教育的特点是否对学习者都具有吸引力？提示：可以从以下方面作对比：教学方法、教学方式、课程设置、学习行为、学习进度、教师角色、学习方式、评价方式P(80)8,远程教育 与开放教育总结区别：远程教育是一种实践方法和教育形式，远程教育的实践正在努力为学习者提供更灵活、更适合学习者特殊需要的教育，这正是开放教育；开放教育为远程教育提供了很多有意义的启发，使远程教育发展的方向。而开放教育是一种哲学层次的理念，是一种思想、观念，是教育的理想境界。远程教育实际的实践达不到开放教育的程度。9，远程教育中教学的特点 1，教学的“两阶段过程” 学习资源的设计与开发阶段 学习支持阶段2，教学的“教师团队合作方式”教师角色：主讲教师、主持教师、辅导教师3，以学生为中心的“支持服务观”向学生提供个性化的学习支持帮助4，教学过程的“无实时反馈”这是远程教学与传统教学最大的区别5、教学的“以媒体为中介”教学结果一定程度上依赖于媒体的功能，以及师生使用媒体的水平6、面授的“重点辅导” 面授任务：概括总结、辅导答疑、实验练习、方法指导等7、作业的“反馈作用” 考试的主要作用是评定学生的学习等级作业有三个主要作用：帮助辅导教师了解学生的学习情况；帮助学生控制学习步调；定期向学生反馈他们的学习情况。10，远程教育课程作业批改的“三明治”原则，要求作业反馈应该至少包括三部分内容： 学生在作业中反映出的学习进步。学生在作业 反映出的不足。生如何克服第二点提出的不足的作业评价的三明治方法: 批评的消息处于肯定和建议的中间肯定：常常努力、理解正确、一定克服了许多困难批评：清楚、准确，指出原因建议：如何做、好的开头、继续努力 方法和策略建议。11，如何实现教与学再度整合？要分析教与学时空分离引起的问题1如何激发和维持学生的学习动机以及促进学生的学习2与保证教学质量或有效学习发生有关如何设计、开发适应学习者水平和风格的教材；如何保证学习材料有效传递；如何保证师生间的联系。整合的重点和难点1以媒介为中介的交互式是实现远程教育中教与学再度整合的关键过程2将学习材料和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难点整合的策略和原则1基更：学习材料应设计尽可能多的具有人际交流的特征；课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。2霍姆伯格有指导的教学会谈理论：个人感情关系有利于促进学生轻松愉快学习和激发学习热情11，教学交互的本质和内涵 教学交互是学习过程中，以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的，学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用。教学交互是一种发生在学生和学习环境之间的事件，它包括学生和教师，以及学生和学生之间的交流，也包括学生和各种物化资源之间的相互交流和相互作用。解释：教学交互的核心是学生，应该有两个作用：一个是改变学习者，另一个是让学习者的变化逐渐逼近教学目标。教学交互重点关注相互交流和相互作用对学习者学习的意义。包括学生和教师，学生和学生以及学生和各种物化资源之间的相互交流和相互作用。教学交互的特点（1）教学交互是一个多方面的现象（2）教学交互具有明确的目的性（3）多数教学交互行为具有一定的外部可观察性（4）教学交互的主体性（5）交互的内在性：教学交互的评价应该注重关注教学交互实际对学生学习的意义，而不应该停留在表象上，所以投入和结果才是教学交互的关键。11，教学交互的三个层面 操作交互：学生与媒体界面的交互 信息交互：学生与教学要素的交互 信息交互有三种形式：学生与学习资源的交互、学生与教师的交互以及学生与学生的交互。 概念交互：是学生头脑中新旧概念之间的相互作用，新旧概念相互作用的结果产生同化和顺应。三种交互活动的关系： 概念交互是所有其他教学交互的根本目的，信息交互是实现概念交互的策略与过程。而关注概念交互的结果，是研究教学交互是否真正促进有效学习的关键。对深层原理和概念的深度理解是有效学习的关键所在。教学交互应该通过有效的信息交互促进这种深度理解，即概念交互，从而达到促进学习的目的。12，远程学习的主要困难）学习问题 学习方法、学习技巧和学习进程中学术、技术和资源等方面的困难。 ）交流问题 交流问题指远程学生作为自治学习主体，在与异地的远程教育机构及其代表交往时经常发生的交流困难和信息传播障碍。这是远程教育特有的问题。 ）个人问题 影响学习的各种特殊的个人问题是远程学生所特有的学习障碍，远程教育的成人特征是产生这类问题的主要原因。 13， 自我效能感：自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。它是个体对自己能力的主观感受，而不是能力本身。是在自我系统中起核心作用的动力因素，在我们的动机和情绪生活中起着重要的作用，它不同于自我概念和自尊。14， 远程教育中学生的一般特点）相当一部分人是在职人员，具有较强的学习动机和较明确的学习目的。）一般都肩负着工作和家庭的双重责任，通常因此而不能参加传统学校教育，以业余学习为主。）具有一定的实践经验，这有助于他们的学习。）通常不属于社会的优势群体。）学习者之间存在很大的差异性。中国远程学习者的特点）习惯于以教师为中心的讲解式教学方式）倾向于采用集体学习的组织形式，而不习惯于独立学习）习惯于死记硬背，而不是问题求解的学习方式）对教师有较强的依赖性）学习中缺乏批判和创新）外在学习动机较强，而内在动机较弱。15，远程教育中学生的特点1、学习的“独立性”2、学生的“自主学习观”自主学习观是指学生应该具有对远程学习过程和结果自我负责的意识，并愿意采取主动的学习策略。3、学生的“独立与自制能力”4、学习的“以媒体为中介”5、信息技术支持的“学习小组”16，从“学习支持”到“学生支持”学习支持是远程教育中的专门术语，在前两代远程教育中，学习支持的主要作用是帮助学生解决课程学习过程中的学术问题。而在信息技术的支持下，现代远程教育不仅向学生提供学术方面的支持，还通过建设“以学生为中心”的学习环境，向学生提供情感、组织管理和专业素养等全方位的支持。 由于现代远程教育中的学习支持已经由学术支持发展到对学生发展的全面支持，与“学习支持”相比，“学生支持”可以更准确地涵盖实践的内容。在国际远程教育学术领域“学生支持”正在逐渐取代“学习支持” 。学生支持是一种组织形式，通过这种形式学习者可以充分利用机构的教学服务设施。该系统具有交互作用，并能够激发学生的学习动力。17，为什么需要学生支持服务1教与学再度整合的需要。2远程学习者的需要3适应学习的社会性的需要4构建远程学习文化的需要18，学生支持服务的核心：为教师和学生提供基于人际面授或媒体技术的双向通信。学生支持的最终目的:培养不需要学生支持的学生19，二八定律 :1900年前后，意大利经济学家帕累托发现，在任何一组东西中，最重要 的只占其中一小部分，约20 ，其余80 尽管是多数，却是次要的，因 此又称二八定律。何为 “长尾理论”？ 流传最广的一句说法是：“80%的收入来源于20% 的客户。”“只要存储和流通的渠道足够大， 需求不旺或销量不佳的产品共同占据 的市场份额就可以和那些数量不多的 热卖品所占据的市场份额相匹敌甚至 更大。” 克里斯安德森 20，六度分隔: web2.0含义:Web2.0 是相对Web1.0 的新的一类互联网应用的统称。Web1.0 的主要特点在于用户通过浏览器获取信息。Web2.0 则更注重用户的交互作用，用户既是网站内容的浏览者，也是网站内容的制造者。所谓网站内容的制造者是说互联网上的每一个用户不再仅仅是互联网的读者，同时也成为互联网的作者；不再仅仅是在互联网上冲浪，同时也成为波浪制造者；在模式上由单纯的“读”向“写”以及“共同建设”发展；由被动地接收互联网信息向主动创造互联网信息发展，从而更加人性化！Web2.0模式下的互联网应用具有以下显著特点：1.用户分享。在Web2.0模式下，可以不受时间和地域的限制分享各种观点。用户可以得到自己需要的信息也可以发布自己的观点。 2.信息聚合。信息在网络上不断积累，不会丢失。 3.以兴趣为聚合点的社群。在Web2.0模式下，聚集的是对某个或者某些问题感兴趣的群体，可以说，在无形中已经产生了细分市场。 4开放的平台，活跃的用户。平台对于用户来说是开放的，而且用户因为兴趣而保持比较高的忠诚度，他们会积极的参与其中。Web 2.0七大原则: 互联网作为平台利用集体智慧数据 软件发布周期轻量型编程模型 软件超越单一设备 丰富的用户体验 Khan八边形结构 21，何谓知识管理：KM的目标：将最恰当的知识在最恰当的时间传递给最恰当的人；最大程度减少组织成员对于知识分享权的不平等；个人知识管理及工具:“个人知识管理应该被看作既有逻辑概念层面又有实际操作层面的一套解决问题的技巧与方法。” Skyrme (1999)也从经验方面定义了个人知识管理战略，包括以下八项内容：l 明确自己的信息需求l 制定一个(知识)获取战略知识地图l 设定信息的优先级，确定哪些信息可以丢弃，哪些信息可以收取（善于舍弃）l 确定如何和何时处理手上的信息l 为需要归档和保存的知识建立规范l 创建个人的文件系统，可以管理自己的工作、生活和其它知识活动l 为不同用途建立信息目录（书签）和索引l 经常评估/评价所存储信息和目录的价值22，什么是知识 知识是有用的信息，系统化的信息。信息只是知识的一部分知识的分类 :隐性知识(Tacit knowledge) 如技术高超的厨师、艺术显性知识(Explicit knowledge)如专利、科学发明等显性知识 隐性知识 定义是能用文字和数字表达出来的，容易以硬数据的形式交流和共享，并且经编辑整理的程序或者普遍原则。是高度个性而且难于格式化的知识，包括主观的理解、直觉和预感。特点 存在于文档中 存在于人的头脑中可编码的（Codified） 不可编码的（Uncodified） 容易用文字的形式记录 很难用文字的形式记录容易转移难于转移知识的表现知识可视化：目标是通过赋予人们表达他们所知道内容的更丰富的方式来提高人与人之间知识的生成和传递速度1、启发式草图2、概念图表3、视觉隐喻4、知识动画5、知识地图6、语义网蒂姆伯纳斯-李7、主题地图23，网络课程中的知识管理 网络课程是网络教育的核心和基础,但根据调查研究，目前68所网络教育院校的网络课程，都在课程设计和应用中存在不同程度的问题，影响网络教育质量的提高、致使网络教育社会认同率不高。 在一项针对网络课程实施效果的调查中，有65%的学习者认为教学效果并不显著问题归类：l 教学内容的表现形式单一(知识显性化程度不高)l 导航系统不强,知识获取效率低l 缺乏协作学习,未能建立有效的学习组织l 开放性不够，资源共享受到限制l 缺乏自动答疑系统和协作学习平台的支持研究思想 网络学习改变了以教师教为中心的教与学的模式，传统的知识流随之发生了改变，而当前网络课程设计理念还是基于传统的知识传授思维，在课程设计中忽视了知识传递的科学，隔断了知识的流动，导致前面所提到的问题。 怎么解决？在网络课程设计中引入知识管理思想,建构网络知识流程模式，使课程知识在网络环境下重新流动，并实现知识增值： “在教育网站上建立动态的、有生命力的知识流动系统。以注意力流带动信息流、知识流、资源流”知识管理对教学的启示：综上所述，结合网络学习的特点，以知识流程为线索，开辟网络课程设计新的思维。从以下四个方面为出发点，设计网络课程，促进网络认知水平和学习效率的提高：l 1、促进知识获取和存储l 2、促进知识加工与理解l 3、促进知识共享与交流l 4、促进知识创新24，媒体选择的ACTIONS模型方法