高行中学严璐我为少男少女们歌唱教学设计.doc

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《我为少男少女们歌唱》教学设计上海市高行中学严璐教学目标 1．运用各种朗读形式，品味朴素、清新、优美、明快的诗歌语言，领会诗人丰富的想象与联想。 2．初步掌握运用意象表情达意的技巧，并能尝试创作诗句。说明：何其芳的《我为少男少女们歌唱》在理解诗歌大意上不存在太大问题。作为初一年级第一学期，第七单元《少年诗情》的首篇，主题亦是对“少男少女们歌唱”，在理解诗人的情感基础之上，我们更希望能达成这样的目标——在诗歌这一文体中、初步掌握运用意象表情达意的技巧、甚至能创作出属于自己的诗句，从而实现激发学生语文的言语学习的热情，达到学以致用的目的。从学生学情来看，预备年级已经初涉现代诗歌，但如何在理解的基础上尝试创造属于自己的诗歌作品，是一件有难度的事。初中阶段，正是少年诗情澎湃之时，激发学生创造诗歌的热情，教授学生创作诗歌的技巧都可以渗透在日常的现代诗歌教学中。教学重点与难点 1．重点：品味朴素、清新、优美、明快的诗歌语言，领会诗人丰富的想象与联想。 2．难点：初步掌握运用意象表情达意的技巧，并能尝试创作诗句。说明：现代诗歌的发展有它的阶段性。何其芳的诗歌放在二十世纪的诗歌史来看，是不够上乘的。但是，作为二十世纪四十年代初期的作品，尤其是关注到当时的时代背景，这首创作于抗日战争时期、延安地区的诗歌作品有它独有的魅力和价值。那个离我们日渐久远的岁月，人，对坚定的信仰由衷的赞美、对未来的信任和追求，对新鲜生命力的歌颂，应当是整个人类之所以能够生生不息的重要原因之一。品读这首诗歌的过程中，理解诗歌表达的情感不是大问题；但是，作者是如何表达自己情感的；表达情感的过程中运用了什么值得我们学习的技巧和方法（调动丰富的想象和联想，运用意象表情达意），这些是值得我们探究和模仿的。至于，所用意象表情达意是否得当，我们可以探讨、商榷。理解意象、创作意象、回改意象，深化学生对意象的理解和运用是这堂课的重点。课前准备：朗读诗歌、熟悉知识卡片。课时安排 1课时教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入课文走近诗歌 1. 导入新课同学们，你们有自己喜爱的现代诗人吗？请大家说一说，喜欢谁的哪首（句）诗。 2.大家说了不少喜欢的诗人和作品。我们知道，每个时代的诗歌都有其时代的烙印，今天，我们就一起来学习二十世纪三十年代著名的诗人何其芳的写于1942年的诗作《我为少男少女们歌唱》，一起来欣赏这七十年前的青春和激情。学生根据喜好和阅读习惯发言。（参考：） 20世纪20年代: 徐志摩闻一多李金发 20世纪30年代: 林徽因戴望舒艾青卞之琳何其芳 20世纪40年代: 穆旦牛汉 20世纪50年代: 周梦蝶余光中 20世纪60年代: 郑愁予杨牧食指 20世纪70年代: 江河北岛芒克多多舒婷梁小斌顾城 20世纪80年代：海子为学生营造轻松的学习氛围，引领学生走近现代诗歌和诗人。也意图引领学生增强课外阅读的氛围。初读诗歌整体把握 1请学生散读，要求读准字音、停顿。 2.请同学交流——你读出了什么情感。在检查学生朗读的过程中，注重对朗读技巧的指导。停顿、语气、语调、情感的处理。学生散读、读准字音、停顿正确。学生发言。（明确：对新生活的热爱，对青春、对未来的赞美。）把握整首诗的感情基调，为下一个品读环节奠定基础。品读诗歌领会意象 1.在学生通过朗读、初步感受到诗歌的情感基调的基础上，适时介绍作者何其芳及诗歌创作背景。（详见知识卡片）帮助学生理解，1941年特殊的年代里、身在延安之地，对新生活、新力量的赞美的可贵。 2. 指导学生以多种形式朗读诗歌，感受诗歌的语言美、领会诗人丰富的想象。圈划想象力具体表现在哪些诗句中，你为什么觉得好？ 3．明确何为意象。（参见知识卡片）为什么选择这些意象来表达诗人的情感呢？ 4.诗歌中还有哪些不理解的意象？可能存在的难点：像草一样成年的忧伤 5.请同学仿造共同的情感指向、写出自己能联想到的词语，教师板书。（板书时注意区别男女生的发言） 1．学生在掌握了诗歌的创作背景的相关资料之后，再读诗歌。读出艰难岁月中的坚强和坚守。 2.朗读诗歌（个别读、小组读、齐读等形式），找出诗歌中能体现诗人丰富想象力的词语。品读。明确：“微风”、“阳光”都表现出富有朝气、蓬勃向上的力量。 ——用具体可感的词语去表达诗人的情感，这种方式在诗歌中便是意象的运用。 3.讨论。明确：“微风”给人轻柔、温婉之感；“阳光”给人热情、积极之感，这和全诗表达的情感指向是一致的。而全诗的中心便是要“歌唱”。 ——意象的选择和全诗要表达的情感应该是一致的。 4.像草一样——联系身处延安，诗人更多的感受到的是作为个人的谦卑、因而他选择的是“草”而不是“树”或其他更伟岸的物象成年的忧伤——对照上文“颤抖过的”，成年传递出的是一种沉重、是身处那个时代的沉重，对比之下更显出延安新生活、新活力的可贵。 5. 以开火车的形式，同学发言：“我会用这些意象来表现富有朝气、蓬勃向上的力量的情感。诗歌的学习不仅仅是语言技巧的学习，更应该注重对情感背后的伟大情怀的感受和传承。此环节是教学的重点，品读意象、读懂诗人、读出自我的理解，并为下面自己创作诗歌做铺垫。创读诗歌化意为象 1.运用板书，用“我歌唱……”的句式，请同学诵读自己所创作的诗句。 2.引领学生思考：板书上男女生选择的意象有无共性和差异性？（从心理学讲，即使同样表达某种相似的情感，因男女性别差异，所选取的意象也会阳刚和阴柔之别。根据学生实际情况点评。） 3. 根据所学的“意象”相关知识以及学生创作的诗句特点，回顾诗歌，思考：哪些诗句中的意象运用可以做调整？ 1.学生朗读自己创作的诗句。 2.思考：黑板上分男生和女生在表达情感时，所使用的意象有何特征？ 3．学生根据自己的思考，提出改进意见。举例：第一小节中的“希望”“未来的力量”是一种观念性的词语，不够具体可观，可以做调整。朗读自己修改的诗句注重引导学生“个性化”发展的培养注重学生思维能力的培养培养学生质疑能力总结诗歌归纳意象今天的课，你学到了什么？明确——现代诗歌运用意象表达情感是诗歌使用形象思维的表现形式。 ——即使是著名诗人的诗作也可能存在瑕疵，大胆质疑、修改完善，同样可以实践在我们自己的诗文作品中。（可根据学生实际发言情况做调整）师总结：尽管这首诗歌不算上乘，技巧也不算出众，但是还是有它的价值——在那个特定的年代，人们对新生活、新力量由衷的赞美和歌颂，这种对未来的信任和希望应当是人类不停前进的动力。学生交流发言一课一得，课课有得。文质兼美应是文学追求的目标，在传授学生写作技巧的同时不能忽略对精神内核的吸收、汲取。课后作业积累巩固 1．请你用所学的意象技巧，写一组表示“深情”的诗句。 2.课后朗读田汉所作《毕业歌》，体悟同样是面对青年，田汉表达的是何种情感以及是如何表达的？按照要求，自主完成作业。作业以巩固课堂所学为主，补充田汉的诗歌，提供给学生同时代不同诗人的作品，感受其异同。思路点拨何其芳的诗作不算上乘，但是就初一学生而言，学会欣赏其文学价值既是一种学习内容、也是一种学习方法。《我为少男少女们歌唱》，意象的运用还不算娴熟；但是这种青涩也恰好和初一学生的稚嫩相匹配。学生在一望可知的文字之后、欣赏作者用何种技巧表达情感，并运用这种技巧提升自己的语言表达能力，这些都应是语文学习中重要的组成部分。因此，以各种朗读形式为教学线索，分析赏鉴诗歌中运用精妙的意象，创作属于自己的情感意象，调整诗歌中不够味的情感意象，形成层层深入的学习梯度。板书设计我为少男少女们歌唱田汉创作背景 1941年延安表达情感赞美富有朝气蓬勃向上的力量运用意象微风阳光 …… 练习举隅 1. 熟读这首诗。 2. 十三四岁的你，正值花季岁月，请结合自己的生活和学习这首诗后的感觉，以“我的青春之歌”为题写一篇文章或者小诗。知识卡片： 1.作者何其芳及诗歌创作背景：何其芳，四川人。早在学生时代就从事诗歌创作，20 世纪 30 年代初就以绮丽、精致又略带感伤的诗风闻名于世，有诗集《预言》、《夜歌和白天的歌》等。这首诗写于 1942 年2月，那是抗日战争时期，正是旧中国艰难的年代，但在延安，诗人生活在另一个新天地之中，他感受到延安军民特别是年轻人焕发出来的蓬勃朝气，对祖国的未来充满美好的憧憬和希望，他从爱祖国爱人民的思想起点出发，唱出这首青春的颂歌。这首诗，风格清新明快，热情洋溢，极富感染力。 2.意象：写作技巧上指：主观情意和外在物象相融合的心象。南朝梁刘勰《文心雕龙·神思》“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以怿（绎）辞；然后使之宰，寻声律而定墨；独具之匠，窥意象而运斤：此盖驭文之首术，谋篇尤端。”明清后专指借助具体外物，用比兴手法所表达的作者情思。何其芳笔下的意象列举：何其芳眼中的爱情是——“婴孩脸涡里的微笑”、“是传说里的王子的金冠”、“是田野间的少女的蓝布衫。”（《爱情》）何其芳眼中欢乐的颜色是——“像白鸽的羽翅？鹦鹉的红嘴？”欢乐的声音“像一声芦笛？还是从稷稷的松声到潺潺的流水？”（《欢乐》）何其芳眼中银色的梦是——“如白鸽展开沐浴的双翅，/如素莲从水影里坠下的花瓣，/如从玻璃似的梧桐叶/流到积霜的瓦上的秋声。”（《月下》）诗人把一些抽象的事物变成一些有声有色的图案，具体可感的色彩。这些图案和色彩构成诗人思维运动形态的内核和外在表现。 3. 《毕业歌》田汉同学们,大家起来, 担负起天下的兴亡! 听吧,满耳是大众的嗟伤! 看吧,一年年国土的沦丧! 我们是要选择"战"还是"降"? 我们要做主人去拼死在疆场, 我们不愿做奴隶而青云直上! 我们今天是桃李芬芳, 明天是社会的栋梁; 我们今天是弦歌在一堂, 明天要掀起民族自救的巨浪! 巨浪,巨浪,不断地增涨! 同学们!同学们! 快拿出力量, 担负起天下的兴亡!

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