新工科背景下OBE理念驱动的应用型民办高校大数据专业课程群协同育人模式的探索与实践.pdf

24前沿视点QIAN YAN SHI DIAN新工科背景下 OBE 理念驱动的应用型民办高校大数据专业课程群协同育人模式的探索与实践李静毅1晁世伟2胡宗容11.重庆移通学院（重庆市401520）2.重庆江北国际机场有限公司（重庆市401120）摘要：由于 OBE 理念已经是目前国际上相当成熟的工程教学理念,因此本文内容主要是以 OBE 理念为基础,选取重庆移通学院大数据相关专业为具体的研究对象,探索实施顶层设计,搭建 OBE 理念驱动的大数据专业人才培养框架;逐步深入,建设 OBE 理念驱动的大数据专业课程群等一系列大数据人才培养措施，对于应用型大数据人才培养质量的提升起到很好的引导意义。关键词：OBE 理念大数据专业课程群协同育人1大数据人才培养的现状及背景分析依据中投产业研究所公布的2019-2023 年我国互联网产业投资分析及前景预测研究报告,不难发现,2023 年,我国的大数据行业市场规模将有望超过 11200 亿。大数据技术已经逐渐发展成为各个行业内争相追逐的利润增长点,与之紧密相关的大数据专业人才需求必然也会呈现出暴发式快速增长。中国经济的数字化转型：人才与就业的报道表明,我国当前大数据相关的人才培养需求缺口已超过 1501。大数据人才的匮乏严重影响着中国大数据开发、大数据分析等行业的持续性成长。另外,受世界新冠疫情、宏观经济下行压力大等多重原因的叠加影响,中国高校就业形势较为严峻,2022 届全国大学毕业生 1076 万人,同比增加了 167 万人,首次超过千万元关口。大学生就业难、高校人才培养跟不上时代发展问题突出。网站招聘信息更能反映各行各业对人才的真实需要,通过对前程无忧、智联招聘等各大招聘网站的五万余份大数据分析及相关职位招聘信息的数据分析,体现出各大行业对大数据分析及相关人才更趋向于应用型。原因在于,大数据分析相关技术由原来只运用在网络、通讯、电子商务等产业,到现在向各产业的快速拓展2。目前，大量政府部门、公司大数据分析工具均已处在实施应用的关键时期,与在开发初期需求大批的中高级人员不同,在实施应用时期将需求更多的应用型人员,以承担广大的传统领域中大数据分析技术运用方面的人员需求2。新形势下,如何有效解决需求与供给不匹配问题,培养符合市场需求的应用型大数据人才是众多高校面临的重要任务之一。2新工科的内涵及发展“中国制造 2025”、“互联网+”、“一带一路”等国家重大发展战略,以及新科技、新产业、新业态等特征的新型社会经济形式发展,从而需要中国工程企业和科技人才必须具有更高水平的技术创新与跨界整合创新能力,以推进中国新型工科建设,助力经济转型升级3。为支持国家战略发展,国家高等教育相关部门积极推动“新工科”发展,相继建立了“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”,还出台了关于开展新工科研究与实践的通知、关于推进新工科研究与实践项目的通知,鼓励高等院校积极探索建设“新工科”的发展路径4。2022 年 2 月,中共重庆市委教育工作委员会重庆市教育委员会关于印发 2022 年全市教育工作要点的通知中明确提出,将不断提高人才培养水平,进一步带动新工科、新医药、新农科、新文科的发展。同月，教育部高等教育司司长吴岩在全国高教处长大会上再度强调,我们要不断做好四新建设深入推进,适应构建新发展格局需要,推进新工科建设,层层递进,环环相扣5。可见,“新工科”已经成为国家战略布局下的重要组成部分和实施路径之一，而高等工程人才是推动这一进程的关键要素。总的来说,新工科主要涉及的是新的产品及行业发展方向,所指的是目前正在形成的及即将形成的新的工科专业,大25 前沿视点QIAN YAN SHI DIAN数据技术无疑是属于新工科的范畴6。新工科背景下,如何培养适应社会要求的应用型大数据人才是高校尤其是应用型高校面临的一项重大挑战。3基于 OBE 理念育人符合国家标准和工程教育认证的要求OBE,即成果为导向的教育教学方式(Outcome Based Education)的简称,也称之为能力导向教学、任务导向教学或任务引导式教学,在 20 世纪 80 年代由 Spady 等人首先提出,历经了 40 多年的发展形成了相对完善的教学理论体系,现为美国、英国、加拿大等发达国家教学改革的主导思想7。与传统教学模式相比，其突出强调学生学习过程中的主体地位和教师主导作用的发挥，重视知识传授的同时注重对学习者综合素质及实践技能的培养。它要求以问题为中心组织教学活动，通过创设情境激发学生主动参与学习活动。该模式已被广泛运用于高等教育领域。2018 年，国家教育部颁布了普通高等学校本科专业类教学质量国家标准）(下文称国标),认为进一步提高质量是中国高等教育的核心任务,其基本原则与宗旨为:以学习者为中心,OBE 成果导向教育,持续改进8。工程教育认证制度是指按照 OBE 教育方法进行实施的标准化认可制度。是按照工程知识与产出的标准评估体系进行反向的标准制订。根据职业定位和学生职业成长需要反向推导培养目标、教学内容与结构,注重规避以往培养方式的重理论、轻技能;注重理论、轻实践;注重知识的传承、轻创新与发展;注重校内及课堂的教学、轻企业与社会的实习实践的教育缺陷,通过不断对学生学习过程产出结果进行评价,实施教育教学、管理,指导学生学习的持续改进9。总的来说,OBE 理念驱动的教育模式既符合国标的要求,又符合工程教育认证的要求。这种教学方法要求以学生为中心,围绕着学生预期培养目标和毕业需要的基本能力来组织实施整个教学,主要涉及培养方案的制定、课程体系的构建、课程与教学方案设计的实施、评估结果的产生等。4培养大数据人才意义重大建议应用型院校设置大数据学科,满足了当今社会经济发展形势对大数据相关技能型人才培养的要求。作为教育部第一批国家应用技术大学改革研究试点高校,重庆移通学院为顺应时代的发展趋势,在 2018 年建立了数据科学与大数据技术专业。目前,在校生总人数为已突破 1000 人。学生规模的急剧增加,如何培养社会所需要的应用型大数据人才成为我们目前面临的一个急迫的问题。在仔细分析大数据学科已有课程体系后，不难看出，相关课程体系编制很大程度上是参照许多知名研究型院校的人才培养方法，理论研究多，实践性差。很明显，应用型本科人才培养方法势必与研究型高校有很大不同，研究型高校的人才培养重点是探索与认识客观规律的问题，应用型本科人才培养重点是将客观规律转移到实际生产力中去，也就是强化本科生综合运用理论知识的能力培养，使其能够更加有效率地解决社会实际问题10。因此，在课程体系的开发上，还应采用与研究型大学不一样的应对策略，否则极可能造成所培养出来的毕业生不能与企业需求相匹配。本文通过文献研究法、问卷调查法、访谈法等多种方式收集资料，并结合学校自身特色进行分析讨论，探索尝试采取以下措施来解决传统培养模式很容易导致大数据相关专业毕业生无法满足企业需求的问题。第一，新工科背景下,搭建OBE 理念驱动的大数据专业人才培养框架；第二，基于 OBE理念构建大数据课程群协同育人机制。通过以上两个措施，以求能够有效解决需求与供给不匹配,培养出符合市场需求的应用型大数据人才。5大数据人才培养创新举措1)顶层设计,搭建 OBE 理念驱动的大数据专业人才培养框架基于 OBE 理念的教学体系的主要内容是以学习者的期望学习结果为基础,以学习者期望的产出为依据,采用递进式学习的管理思想,通过反向建构学习者的相应课程框架与效果评估框架来帮助学习者渐进式学习,从而评估学习者每个阶段的学习效果,从而推动素质的提升。为了响应国家对未来新型人才的要求,并结合现代工程教育专业认证理念,构建新工科背景下 OBE 理念驱动的大数据人才培养框架。在总体设计方案中,本学科的人才培养目标是:具备正确积极的人生观、价值观和良好的人文社科素养及规范的工程职业行为与强烈的社会责任感和奉献精神,掌握大数据知识、专业技能、大数据挖掘项目实施能力、优秀的大数据挖掘项目素质、团队协作能力,同时拥有终生阅读与跨文化交际的综合能力,能够从事大数据应用工程的数据分析、系统开发、平台运维和管理等相关岗位。2)逐步深入,建设 OBE 理念驱动的大数据技术专业课程群专业课程体系必须是比较全面的、多维的教学设计,按照工程认证标准、信息科学技术和大数据学科培养目标与毕业条件,运用 OBE 教学思想,将课程体系设计成四个教学群:基础课程群、专业课程群、应用实践课程群和职业课程群。不同的课程群对学习者所获得的技能有着不同的需求,其认识水平26前沿视点QIAN YAN SHI DIAN与价值观也有所不同。基础教学群的重点是基础和公共课程的教学。主要包括思想理论类,内容包括马克思主义基本原理、我国近现代史纲要等;公共课程类，如大学物理、高校体育、心理健康等,训练学生的强健体魄、遵守良好纪律的精神；数理基础类,包括高等数学、线性代数等,训练学生的思维与推理能力；编程类,包括了 C 语言编程、Java 程序设计等,以训练他们的处理实际工程问题的技能;计算机基础理论类,如计算机科学导论等,训练学习者的工程思维。专业课程群主要涉及专业相关的重点基础技术。主要涉及计算机基础技术类,如 Linux 操作系统、计算机网络、数据库系统原理与应用等;专业技术基本理论类,如离散数学、数据结构与算法等;大数据工程类,如大数据系统、大数据分析、分布式数据库等,注重于专业开发能力的训练和大数据分析开发工具的应用;大数据开发类,如数据可视化分析、大数据分析技术和大数据系统等。应用实践课程群主要涉及基础应用类,包括数据库课程设计、计算机网络课程设计、操作系统课程设计等;系统设计类,如大数据系统课程设计等;综合设计类如大数据分析综合实践、大数据案例综合实践、大数据项目实训等;创新性实践类,如学科创新创业竞赛实践等。本课程群还需要结合其他的学科领域或专业领域,训练学习者实际动手能力、分析与处理现实工程技术问题的技能,反映了其工程技术实践。职业课程群主要涉及就业指导类;大学生创新创业类;职业培训类;以及未来的产业创新技术类,如深度学习、信息发掘等大数据行业新理论知识、方法、技术的掌握等。该课程群以生涯计划与职业岗位为主要目标,为学习者提供了必要的职位实战平台,并为其由应用型向创新型过渡提供了基础。本课程体系设计秉承 OBE 原则,以达到学校人才培养规范所要求的学生学习效果为目标,以学习者为中心,以明确的教育理念为指导指引。在具体的实施过程中，遵循“以学生为中心”的教育理念，通过整合课程内容体系、优化教学方法及手段来提高教学效果；同时探索建立完善的评价机制，促进教与学之间良性互动。6结论以上一系列创新改革探索,对于我校大数据人才培养质量的提升效果显著，近两年本专业学生在相关科技竞赛中成果颇丰，获得国家级奖励数十项，几十名学生实现高质量对口就业。相信这些措施的持续实施对重庆移通学院以及其他应用型高校未来的大数据人才培养质量的提升都具有一定的启发和引导作用。课题:2022 年重庆移通学院高等教育教学改革研究重点项目资助（项目编号：22JG209）。参考文献：1张永平,孟海涛,项慧慧,等.地方高校的大数据人才培养研究及课程建设实践 J.计算机教育,2022(2):13-16,21.2魏萌.大数据应用行业技能型人才需求及人才培养现状探析.科技资讯,2020,18(17):18-18.3张志伟,房爱东,崔琳,等.新工科背景下大数据专业建设探究 J.攀枝花学院学报：综合版,2018,35(5):5.4冯芬玲,张佳琪.新工科背景下轨道交通类高校产学研用商融合模式探索 J.教育教学论坛,2020(42):3.5赵红卫.高等会计教育的创新创业能力导向研究 J.财会月刊,2021(1):8.6郑玲,靳立强,于秀敏.以新工科理念为导向,建设车辆工程领域教学案例库 J.教育教学论坛,2018(43):3.7王学颖,于锡金.基于 OBE 理念的创新创业教育课程体系设计 J.沈阳师范大学学报：社会科学版,2017,41(5):5.8黄兰英,李志敏,张涛.基于 OBE+思政 的软件工程专业课程群建设与改革 J.计算机教育,2022(1):4.9张锦盛.基于 OBE 教育理念的 反向式,一体化,项目驱动 的新工科人才培养研究 J.湖北开放职业学院学报,2020,33(22):2.10张盼盼,张秀山,吴凤彪,等.新建本科院校应用型人才的培养以山西能源学院机械电子工程专业为例 J.教育现代化,2018,5(48):14-15+20.作者简介：李静毅（1988.02)，女，汉族，河南南阳人，硕士。研究方向：大数据应用技术和高等教育研究，重庆移通学院大数据教研室主任，副教授。