小学数学北师大四年级小数的大小比较.docx

小数的大小比较教案设计教学内容：课本第40页例5及做一做，练习十第7、8、9题。 教学目标： 1、知识与技能目标：掌握小数大小比较的方法，会正确比较小数大小。 2、过程与方技法目标：自主探究、合作交流、获取新知。小组讨论汇报、师生、生生评价，学会小数大小的比较。 3、情感、态度与价值观目标：体验数学与生活诉紧密联系，提高学习数学的兴趣；学会与人合作，学会尊重别人。教学重点：小数大小比较的方法。教学难点：比较位数不同的小数。教具：多媒体课件 教学过程 一、复习导入。1、比整数的大小。（1）1024 799 师：整数位数不同时，怎样比较大小？(位数多的那个数大)（2）6124 6214师：整数位数相同时，怎样比较大小？（从高位开始比较，按数位顺序一位一位地比，哪一位的数字大，那个数就大，就不再比下一位了。）师：我们已经学会了比较整数的大小，小数大小又怎样比较二、探究新知1、师：刚才，同学们跟着老师一起回顾了一下整数大小的比较方法。那么小数比较大小的方法又是怎样的呢？今天，就让我们一起来研究一下小数比较大小的方法。（板书课题：小数的大小比较）1、小组尝试学习例5，讨论总结比较小数大小的方法。师：我们一起来看一下书上的这副图，这副图上的小朋友是在干什么呀！你能从这副图上得到哪些信息。生：他们在跳远，小明师：图的旁边有个表格，表格中记录的是他们的跳远成绩，下面，我们一起来看一看他们的成绩。(帖出卡片)师：成绩的下面有一个问题，有谁来读一下这个问题。生：师：排名次是干什么？生：师：那让我们一起来帮他们排排名次吧！要分别排出这四位同学的名次前后。就要将他们的成绩一一进行比较，那下面老师把他们分别分成两组来进行比较，看看谁会是优胜者。师：老师把他们先分成两组，小明和小红一组，小莉和小军一组。我们先看小明和小红的成绩，这两个成绩该怎么比呀！有哪个小朋友想来说一说他的想法。生：小明和小红比，3比2大，所以小明比小红跳的远。师：（小结）小明和小红比，3.05和2.84比，其中，3和2是它们的整数部分，3比2大，也就是这两个数的整数部分，整数部分大了，这个数就大了。那当小朋友们要对两个小数进行比较时，应该先比较整数部分。（板书：先比较整数部分）师：我们再仔细的观察一下这几名同学的成绩，只有小明一人的成绩超过3米，所以，我们可以说小明跳的最远，给他一个名次的话，那他就是第一名。师：下面，我们再来比一比小莉和小军的成绩，他们的成绩中，整数部分都是2，接下来，又该怎么比呢？生：比下一位，师：下一位就是十分位。师：要进行十分位的比较，8和9哪个数大，9大，那也就是说小军比小莉的成绩更号，我们再看一看小红的成绩，2.84米，十分位也是8，那么小军也比小红跳的远，给小军一个名次的话，他应该排第几？（第二）师:现在就剩下小红和小莉的名次还没有出来了，那到底谁是第三名呢？生：小莉。师：哦，你为什么认为是小莉呢？说说你的理由。生：因为2.88和2.84在进行比较时，整数部分和十分位上的数都相同，则要比下一位。师：下一位是百分位。生：则比百分位，百分位上分别是8和4，8比4大，所以小莉跳的更远些。师：你们同意这种说法吗？还有谁想来说一说。生：师：那么也就是说小莉是第三名，那么小红就是第四名了。师：现在我们一起来看看他们的排名，他们之间可以用一个什么符号来连接呢？生：大于号师：真不错，刚才我们在对他们几个同学的成绩进行比较时，其实就是对几个小数进行了一次比较。那有哪位同学能够说一说小数是如何比较大小的吗？生：师：小数进行比较时，先比较整数部分；整数部分相同，就比较十分位；十分位相同，就比较百分位；师：那如果在百分位上还不能比出大小呢？生：比千分位。师：就要一位接一位的比下去，直到比出大小为止。3、总结比较小数大小的方法。4、师：你发现小数大小比较和整数大小比较有什么相同点和不同点？（先想想，再小组讨论） 小组代表汇报，互相评价。 复述：比较小数大小与比较整数大小相同，也是从高位起，一位一位地比较。不同在于比较小数大小不能只看小数位数的多少。三、应用新知。 1、跑步比赛排名次。课件展示（让学生知道跑得越快，用时越短） 2、完成做一做。（判断：a、所有的整数都大于小数。b、三位小数大于两位小数。） 3、课件展示：先写小数，再比较大小。4、完成练习十第7、8、9题。5、课件展示：用0、1、2、3、4这五个数字，组成的最大三位小数是（ ），最小三位小数是（ ）。 四、总结： 师：本节课有什么收获？ 教学反思： 、这节课的内容与所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利条件，给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经验对小数大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用，效果较好。 2、我觉得自己的评价性语言太单一，不能及时的给与学生以鼓励，也就是没有起到调动学生积极性的作用，不能让学生的激情去染升。 3、有的地方讲的太多，还不够放手，应该充分发挥学生的主体作用。存在的问题:本节课在设计小数时，由于只注重了情境，所以小数都带着单位名称。小数的范围不够广泛。学生在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要继续培养。